VARIABLES GESTION EDUCATIVA EN COUSELING

1.

OBJETIVOS Diversificar sus herramientas didcticas para lograr una enseanza ptima y de calidad.

2. Conocer su perfil pedaggico y su estilo propio de enseanza;

3. Dominar tcnicas del dilogo pedaggico en consejeria con el alumno para llevarlo a una verdadera autonoma en el aprendizaje.

Areas temticas
Est organizado en 05 mdulos.
1.

Conocer si, ...pero cmo? Estar atento, memorizar, comprender, reflexionar, imaginar: qu sentido tienen en la pedagoga de los gestos mentales?

2. Conocimiento de s, Proyecto de sentido y Creatividad en Consejeria Conocimiento de su funcionamiento mental a partir de su creatividad, del proyecto de sentido y de las estructuras de proyecto de sentido en pedagoga de los gestos mentales. 3. Formacin de formadores Consejeros Prctica grupal para capacitar en la pedagoga de los gestos mentales: preparacin y realizacin de una accin de formacin.

4. Un medio para comunicar: el dilogo pedaggico Un medio necesario en la comunicacin en pedagoga de los gestos mentales: el dilogo pedaggico. Descubrimiento de su especificidad y aplicacin en sus actividades profesionales.
5. La pedagoga de los gestos mentales con referencia a las dems corrientes pedaggicas Anlisis de las situaciones pedaggicas con referencia a otras corrientes pedaggicas. Ubicacin de la pedagoga de los gestos mentales con respecto a estas corrientes pedaggicas.

Metodologa y evaluacin
La
Se utilizar la introspeccin experimental a partir de situaciones de aprendizaje que permitirn al alumno vivir de manera personal la pedagoga de los gestos mentales.

metodologa:

Se distribuirn documentos con lecturas como apoyo y complemento terico. Participacin, asistencia y puntualidad.

El hombre conoce, aprende, a partir de una situacin corporal y social. La introspeccin ayuda al sujeto a comprender la naturaleza de sus propias representaciones, la direccin que escogi dar implcitamente a sus intuiciones. Es gracias a la introspeccin que el sujeto llegar a manejar el sentido de sus operaciones mentales.

LA INTROSPECCIN EXPERIMENTAL

Evaluacin y certificacin del Diplomado

Una prueba escrita de dos horas que evaluar el dominio de los conceptos bsicos estudiados. Una prctica grupal; conferencia sobre la pedagoga de los Gestos Mentales; Una prueba oral de 45 minutos: Presentacin y anlisis de un dilogo pedaggico realizado en una situacin profesional;

La Pedagoga de la Gestin Mental

Cmo funciona la mente?

dos, tres, cuatro!

Uno,

EL funcionamiento mental

Aprender con xito es posible para todos

Cada persona tiene una manera personal y ms eficiente de aprender

CONCETE A TI MISMO!

Antoine de La Garanderie
Es autor de la Pedagoga de la Gestin Mental. Investiga sobre los procesos cognitivos, desde hace ms de 45 aos, en las escuelas y los colegios. Es tambin Profesor Honorario de las Universidades Catlicas de Pars y del Oeste de Angers. Fue Director de Investigacin en la Universidad de Lyon II Lumire.

Sus libros, traducidos en varios idiomas, y sus trabajos son conocidos en el mundo entero, en particular en Canad, Per, Mxico, Turqua.

Fuentes Tericas

Maine de Biran (fundador de la pedagoga experimental en el siglo XVII), Jean-Martin Charcot (trabajos hechos sobre la introspeccin experimental) y Alfred Binet (inicios del siglo XX). La Escuela alemana de Wrzburg (Watt, Messer, Bhler) El maestro de Antoine de La Garanderie; Albert Burloud; pedagogo francs.

Los diferentes enfoques consejeria psicopedaggica

Prima el sujeto Prima el entorno y el objeto Exterioridad

Interioridad

Pedagogas del Endgeno

Pedagogas del Exgeno

La relacin al saber cognitivo

Auto-estructuracin Hetero-estructuracin Inter-estructuracin

1. Auto-estructuracin
Solo

hay fundamentalmente un individuo actuando y transformndose por su propia accin. Lo determinante en el aprendizaje es el alumno mismo teniendo en cuenta sus recursos internos. El objeto de aprentizaje est sometido a sus nicas iniciativas : el sujeto prima.

2. Etero-estructuracin
Un

agente externo (el docente) utiliza el objeto (el saber) como instrumento para ejercer, sobre un paciente (el alumno), una accin que apunta a formarlo o a transformarlo. En la situacin pedaggica, es el objeto que determina fundamentalmente la accin que el agente ejerce sobre el paciente : el objeto prima.

3. Inter-estructuracin
Los

determinantes de la adquisicin de los conocimientos no estn en el objeto nicamente, tampoco slo en el sujeto, tampoco vinculados a la preponderancia de uno o de otro, sino en una interaccin del sujeto y del objeto. Punto de vista interaccionista: sntesis de la auto-estructuracin y de la eteroestructuracin.

Prima el sujeto

Prima el entorno Y el objeto ETERO-ESTRUCTURACIN

AUTO-ESTRUCTURACIN

Pedagogas del endgeno

Pedagogas del exgeno

INTER-ESTRUCTURACIN Sujeto Prima la interaccin Objeto

Cuadro recapitulativo
Autoestructuracin Eteroestructuracin Interestructuracin

Condiciones internas Pedagogas del endgeno

Condiciones externas Pedagogas del exgeno

Nudo entre lo interno y lo externo Pedagogas del enxgeno

Pedagoga del
Crecimiento (Gesell)

Behaviorismo
(Skinner)

Constructivismo
(Piaget)

Concepcin por la experiencia

(Rogers)

Socioconstructivismo
(Vygotski-Bruner)

Carl Rogers (1902-1987)

Arnold Gesell (1880-1961)

Burrhus Skinner (1904-1990)

Jrme Bruner (nacido en 1915)

Lev Vygotski (1896-1934)

Jean Piaget (1886-1980)

Dnde ubicar la teora de la gestin mental en tal panorama?

Posicionamiento y clarificacin con respecto a las teoras del aprendizaje.

Una articulacin en la que se ubica la gestin mental: En una articulacin de centros y reas de

trabajo Psicolgico en CONSEJERIA

Psicologa

Pedagoga

Ciencia del comportamiento et de la actividad mental Importancia cerebro (neurociencias Moleculares)

Caracteres propios del acto Humano y pedaggico

ARTICULACIN CONSEJERIA PSICO-PEDAGGICA CLINICA ORGANIZACIONAL SOCIAL

CONSIDERAR EL SUJETO COMO FUENTE Y CONSIDERAR EL OBJETO COMO META

Objeto de sentido

Psicologa Registro de los hechos Exigencia descriptiva Modo indicativo

Pedagoga Registro de las finalidades Exigencia prescriptiva Modo imperativo

Sujeto que aprende

Articulacin psico-pedaggica: tensin y movimiento

Dos renuncias significativas

A la concepcin mstica del don y a la idea que las cualidades intelectuales son innatas (postulado endgeno) Al paradigma behaviorista Neurociencias Moleculares y Analtico que sostiene que solo los comportamientos observables son datos impresiones, fiables que permiten destacar leyes del comportamiento humano (postulado exgeno- endogeno).

EL TRINGULO CLINICO Y PEDAGGICO

SABER
COMPRENDER

Dimensin didctica

Estrategias de aprendizaje

PROFESOR PSICOLOGO Relacin pedaggica

ALUMNOS PACIENTE

Gestin Mental del cerebro el proceso aprender

La relacin Pedagoga
Une

el formador y el educando. Un encuentro entre dos personas que tienen vida y deseos. Toda actividad cognitiva se apoya en el deseo. Vertiente afectiva del aprendizaje: transferencia, contra-transferencia, fenmenos de identificacin.

La dimensin didctica
Concierne

la relacin del formador con el objeto de aprendizaje. La manera con la que va a estructurar la situacin para que el saber se vuelva transparente y asequible. Ejemplo: traducir el programa de enseanza en una serie de objetivos pedaggicos.

Las estrategias de aprendizaje

Cada

individuo en funcin de lo que es, accede al saber de una manera que le es propia, construida en su historia personal. Tomar en cuenta las diferentes maneras de aprender. Ejemplos: perfiles pedaggicos, estilos cognitivos, etc.

Re-introducir el tercio excluido

Mediacin del CEREBRO Relacin Pedaggica Mediacin del saber

Relacin clinica Dimensin Consejera y didctica

Preocupacin del alumno que aprende

Estrategias de aprendizaje

Apertura a otras estrategias Importancia de los contenidos que ensear

Vnculo con las pedagogas del aprendizaje

Exgeno SABER Dimensin didctica Estrategias de aprendizaje

Enxgeno

PROFESOR
Inter estructuracin

ALUMNOS

Endgeno Relacin pedaggica

Gestin pedaggica del proceso aprender

Las corrientes pedaggicas:

tres concepciones del aprendizaje
La primera privilegia los factores de aprendizaje externos al individuo, la influencia del entorno:

Fuentes Tericas: La Sociologa de la Educacin El Behaviorismo de Skinner ( el acondicionamiento operativo) La Taxonoma de Bloom y Gagn ; La Pedagoga por Objetivos.

La segunda privilegia la interaccin entre el entorno del individuo y los factores internos del aprendizaje: la interaccin Sujeto-Objeto. Fuentes tericas: El Constructivismo de Vigotsky; El Aprendizaje Social de Bandura; La Epistemologa Gentica de Piaget

La tercera privilegia los factores internos del aprendizaje como la madurez, la lgica interna de desarrollo, la actualizacin de un potencial de recursos, los procesos cognitivos. Fuentes Tericas: . La metacognicin;

. La Pedagoga diferenciada de Maurice Reuchlin; . El Programa de Enriquecimiento Individual (PEI) de Reuven Feurstein; . La psicologa existencialista y el aprendizaje significativo de Karl Rogers; . Las escuelas diferentes de Clestin Freinet; . La Gestin Mental de Antoine De La Garanderie

La Gestin Mental

Tiene como objetivo brindar al alumno los medios para llevar a cabo, de manera ptima y autnoma su aprendizaje.

Aprender con xito es posible para todos

Cada persona tiene una manera personal y ms eficiente de aprender

CONCETE A TI MISMO!

EVOCAR
Hacer existir en la mente algo -un objeto, un ser, un hechoque nos est presentado del exterior. Al evocar, el sujeto promociona el sentido. Es el acto mental por el cual expresamos por imgenes, por palabras, por impresiones sen-soriales lo que hemos percibido. Es tambin el acto mental por el cual traemos a nuestra mente los conocimientos adquiridos.

Las familias evocativas

Escucha una voz O su propia voz en su mente
Ve en su mente: Im Imgenes fijas, sucesivas, en movimiento.

Familia Auditiva Familia Visual Familia Kinestsica Y Verbal

Siente, acta en su mente antes de or o ver.

Una voz ajena o palabras Ajenas (Auditivo)

Voz propia Se ve a s No se ve s o palabras mismo a s s mismo propias (3ra. pers.) pers.) en la imagen (Verbal) (1ra. Pers.) Pers.)

Expresiones Sensoriales

Escucha y/o ve en su mente

Kinest Kinestsico Kinest Kinestsico Visual 1ra/3ra Auditivo/Verbal pers. Existen perfiles mixtos; verbaloverbalo-visual, visualovisualo-verbal, kinest kinestsicoverbal, etc.

Los momentos de la expresion de la energia son toma de desiciones ; de existir duda, los resultados siempre por debajo de lo que hubiramos soado; y el poco aliento de los dems, todo esto contribuye a rasguarnos con espinas. Y luego qu podemos hacer? Rabiar, luchar contra todas estas dificultades, y an abatido y rendido, decir: otra vez. Siempre y siempre. En el fondo, la pintura es como el hombre, mortal pero vivo, siempre luchando contra la materia. Si pensara en lo absoluto, dejara de esforzarme hasta para vivir.

ENERGIA

ORGANIZ

CONCIENCIA

MATERIA

El cerebro recibe 400000,000 millones de Bit/seg Solo somos concientes de 2,000.

Estar atento Memorizar Comprender Reflexionar Ser creativo

Son los gestos mentales que se realizan para aprender

Los gestos mentales

Realizar un gesto mental consiste en procesar, de manera consciente, representaciones mentales.
Un gesto es un movimiento: necesita de temporalidad para efectuarse; El gesto est dirigido hacia algo: necesita de un horizonte de sentido; El gesto, para darse la amplitud necesaria, tendr que integrar el espacio.

Tiempo, espacio, sentido y movimiento son las cuatro herramientas fundamentales de los gestos mentales.

La preparacin al gesto mental:

Uno se prepara al gesto en su mente, se proyecta. El proyecto de sentido es la anticipacin del gesto mental. El proyecto le da intensidad, forma y sentido al gesto.

EL PROYECTO DE SENTIDO
La mente se prepara a cierta actividad para lograr un objetivo:
Encontrar el sentido de lo percibido

Crear

Memorizar

Resolver un problema

El proyecto de sentido es la eleccin de los medios adecuados (sentido, procedimiento, intensidad) para realizar la tarea que me he propuesto de realizar.

1.-Estructura de Proyecto de Sentido

Proyecto de sentido Percepcin Evocacin Memoria

Intuicin del sentido

Solo tengo la forma del sentido Materia Forma y materia Del del sentido unidas sentido

Es una forma articulada, una estructura.

Estructura de Proyecto de Sentido

1) Proyecto Nacional, Planes del Sector, y programa de Consejeria buscar actividades que tengan como proposito desarrolla un o varios sentido s (Forma del sentido); 2) Percepcin (Materia del sentido); 3) Evocacin (Forma y materia del sentido unidas); 4) Medios para llegar a la intuicin del sentido en el gesto de la comprensin.
La estructura de proyecto de sentido: Cumpla metas dado que es una dinmica Espacial y temporal. Espacial porque es materia X y lugar de sentido y temporal porque se realiza en varias etapas. Estructura: Objetivos, Metodologa de Actividades Cronograma por c/u de los LLPP de servicios, capacitacin, Produccin de materiales y promocin de la participacin.

2 LA MOTILIDAD DE ACTIVIDADES

Pensar significa vivir el sentido de las cosas y de los seres. Interviene la parte del ser que est vinculada de manera intrnseca a la energia del universo y al cerebro en los procesos cognitivo-afectivo-motor/Instintivo, esa parte del ser se manifiesta como un movimiento: es la motilidad.

Vivir el sentido de la motilidad es vivir una exigencia de movimiento en busca de direcciones de sentido que darse: El aire, el agua, el fuego son figuras que ilustran formas de movimiento del Pensamiento o cognicin.

Cul es tu motilidad?

La motilidad: facultad de moverse que tiene la materia viva ante ciertos estmulos. El flujo de las evocaciones en la mente se puede comparar con la motilidad de tres elementos: El aire El agua El fuego (La tierra)

Elementos de Consejeria activa

EL AIRE
VIVACIDAD

RAPIDEZ

LIGEREZA

IMPULSIN

Desea escapar de la opresin

Se dispersa

EL AGUA
PERSEVERANCIA
ADAPTACIN EMPATA LENTITUD

Desea escapar de la intensidad

salta las etapas para lograr disminuir el ritmo

EL FUEGO
ENTUSIASMO PASIN

MARGINALIZACIN

ORIGINALIDAD

Desea escapar de la monotona

Pone las cosas al fuego para encenderlas.

EL AIRE: RITMO OPRESIVO DEL CUAL NECESITA ESCAPAR.

Cmo?: iendo en varias direcciones a la vez.

Evita la dificultad. Le gustan los espacios libres. Le gustan los tiempos distendidos. Se rebela al peso de las cosas. No se detiene mucho tiempo. Ne se deja nunca encerrar para que no le falte oxgeno.

EL AGUA: VIVE LA CONSTANTE AMENAZA DE LA INTENSIDAD DE SU MOTILIDAD.

Cmo escapar a ella?: Perdindose en las arenas!

Movimientos lentos que garantizan su distensin y lo libera de la tetania de su motilidad. El ritmo de la corriente lo conduce a su objetivo. No suele cuestionarse; el sentido de su motilidad le impone la direccin a tomar. Busca una respuesta en el sentido de lo que le puede relajar. Es una persona de sentido comn.

Respeta los lmites de los seres y de las cosas ya que su desborde comprometera su motilidad que podra perder su lugar de distensin.

EL FUEGO: VIVE EL RIESGO DE APAGARSE POR FALTA DE MATERIAL DE COMBUSTIN.

Cmo alimentar el fuego? Echando al fuego todo lo que est a la mano.

Jefe carismtico de los dems y de si mismo. Llama a arder: las ideas a replantear, las acciones a modificar, los sentimientos a transformar. Esto lo lleva fuera de lo comnmente recorrido. Su motilidad encuentra su va en lo diferente que de por si es mejor, que atestigua un progreso. Cuando su gran secreto de melancola se apodera de l nuevamente, es necesario que un nuevo material se ofrezca a su voluntad de combustin.

Retos

Aplicaciones
clinicas, pedaggicas, organizacionales sociales

poder del Mover energa en el SER

Motilidad > nacimiento de la vida

y desarrollo (paciente o cliente aconsejado)

> partir de la vivencia del

sentido de motilidad

> choque interior

> poner en proyecto en el despertar del hombre tiempo y en el espacio a si mismo+Conciencia de Si

> ser si mismo, dejar ser > en vista de un conocimiento de los seres y de las cosas. > aceptar de estar en movimiento constante T/E.

Un horizonte de sentido
El movimiento dado al pensamiento gracias a la motilidad (el aire, el agua, el fuego) que encuentra su lmite (opresin, intensidad, monotona) necesita de otra herramienta : la configuracin de un nuevo horizonte de sentido.
La opresin : Desemboca en la dispersin (clatement) en el espacio. De all la necesidad de un ms adelante: qu viene despus?

La intensidad : causa el saltar etapas (el regreso a las etapas anteriores en el tiempo). De all la necesidad de un ms all: qu es lo que hay all?.
La monotona : Exige una revuelta (un cambio). De all la necesidad de transformar el ms all en ms adelante o el ms adelante en ms all.

ACTIVIDADES
Elemento: Motilidad: FUEGO Arder TIERRA Estar en rbita. AGUA Alargar su curso. AIRE Ocupar todo el espacio.

Riesgo

Apagarse -> melancola, Monotona.

Salir de su rbita -> bloquearse

Precipitarse frenticamente -> Intensidad Tetania.

Estar comprimido -> opresin

Consecuencia

entrar en la monotona, el aburrimient o

Encontrarse perdido bloqueado sin referencias.

Precipitarse, saltar etapas, echando todo por la borda.

Sentirse oprimido preso, enjaulado.

Elemento: Motilidad:

FUEGO Arder

TIERRA Estar en rbita.

AGUA Alargar su curso.

Retroceder al punto de partida e intentarlo otra y otra vez.

AIRE Ocupar todo el espacio.

Ir en todas las direcciones a la vez.

Primera reaccin para escapar a lo apremiante de su motilidad

Echar material para su combustin; invadiendo el espacio y acelerando el ritmo. Pasar del ms all ESPACIO al ms adelante TIEMPO y vice-versa. Encontrar en la rutina, la monotona, la repeticin el camino para el descubrimient o y la invencin dndose otro lugar de sentido.

resistir a los cambios Volver a sus lmites.

Luego adoptar un nuevo horizonte de sentido Es decir

Pasar del ms all ESPACIO al ms adelante TIEMPO y vice-versa En su resistencia darse un tiempo o darse un espacio para tomar en cuenta la posibilidad de un cambio.

Pasar del ms adelante TIEMPOal ms all -ESPACIO-.

Pasar del ms all ESPACIO al ms adelante TIEMPO.

En su ritmo frentico, conservar algunas de sus intuiciones para tomarlas en considera-cin y as explorar el espacio.

Entre todas esas ideas que le vienen a la vez, darse un tiempo para considerarlas y as abrirse un por venir.

1. El alumno para aprender debe ponerse en proyecto de sentido!

2. Percibe

3. Evoca

4. Da una respuesta

EVOCAMOS
Lo que percibimos; Lo ya conocido que comparamos y relacionamos con lo que percibimos; Lo que hemos memorizado y recordamos; Lo que imaginamos, etc...

EN LA MENTE

Cada uno tiene su propia manera de evocar...

PARA ALGUNOS ES

Hablarse, comentarse, escuchar en su mente:

EVOCACIN VERBAL Y AUDITIVA

Durante la actividad perceptiva son las percepciones auditivas que lo llevan prioritariamente a evocar para acceder al sentido.
La palabra es portadora de sentido

PARA OTROS ES

Ver palabras, textos, escenas, personas, objetos, en su mente.

EVOCACIN VISUAL
Durante la actividad perceptiva, son las percepciones visuales que lo llevan prioritariamente a evocar para acceder al sentido la imagen es portadora de sentido

PARA OTROS ES
Actuar y sentir las cosas para luego darse imgenes y palabras en su mente.

EVOCACIN KINESTSICA

Durante las actividades perceptivas, es el movimiento y las percepciones tctiles que lo llevan a evocar para acceder al sentido. Las impresiones sensoriales y luego las palabras O las imgenes son portadores de sentido

Todos nos hablamos, vemos, sentimos, actuamos en la mente

Sin embargo tenemos hbitos evocativos:
Tendemos ms a visualizar, a verbalizar o a actuar y sentir lo que percibimos.

Como tambin tenemos mayor sensibilidad para un tipo de percepcin: auditiva, visual, o tactil...

Reutilizar evocaciones

Confrontar evocaciones

Mobilizar evocaciones

Evocar un objeto percibido

Prolongar evocaciones

Hacer existir mentalmente Un objeto percibido o un conocimiento adquirido

LOS PARMETROS
Qu evocamos?

EVOCACIONES SIMPLES

P-1. Lo concreto: las cosas, las personas conocidas, las escenas vividas. P-2. Lo codificado: lo memorizado literalmente como las palabras, las cifras, los esquemas, los automatismos (ortografa, frmula...)

Qu evocamos?
EVOCACIONES COMPLEJAS

P-3. Lo lgico: las relaciones de analoga, atribucin, seriacin.

P-4. Lo indito: innovacin, originalidad, creatividad.

LAS ASOCIACIONES LGICAS

Este esquema puede constituir una gua de observacin de la actividad evocativa. El trmino de paleta sugiere que una evocacin puede ser, por ejemplo, a la vez visual, concreta o abstracta, espacial, en tercera persona, etc.

Uno comprende, memoriza, reflexiona, es creativo, al evocar de manera predilecta en uno o varios de los parmetros
En el parmetro uno: lo concreto

en el parmetro dos: lo codificado en el parmetro tres: lo lgico en el parmetro cuatro: lo indito

LAS EVOCACIONES AUDITIVAS Y VERBALES, que se suceden en el tiempo, VISUALES, que se ordenan en un espacio, KINESTSICAS que se realizan en un movimiento, son promovidas EN LA MENTE en el momento de aprender.

ESPACIO

Sentido

TIEMPO

MOVIMIENTO

Las cuatro herramientas fundamentales del acto de conocimiento

Los hemisferios cerebrales

Hemisferio Izquierdo: Verbal, temporal, lineal, secuencial, lgico.

Hemisferio Derecho: Visual, espacial, global, simultneo, intuitivo.

Los modos evocativos y las especificidades corticales coinciden.

TIPOS DE EVOCACION
Verbal-Auditiva -VisualKinestesicas Tactil y Movimiento

EVOCACIONES VERBALES

El lenguaje verbal interior se produce segn un orden cronolgico, secuencial, sigue un hilo conductor; tiene un marco temporal. PENSAMIENTO LINEAL
, Ager fui a visita r A Miguel Quien no estaba En casa.

EVOCACIONES VISUALES
Las imgenes que surgen en la mente tienen un marco espacial. Sus elementos se colocan en una globalidad y se confrontan de manera simultnea. PENSAMIENTO GLOBAL

EVOCACIONES KINESTSICAS
Las evocaciones kinestsicas o tctiles se activan con el movimiento, con la conciencia de secuencias y de un conjunto nunca perdido de vista. PENSAMIENTO SECUENCIAL

El tiempo como lugar de sentido

El pensamiento verbal y auditivo, se caracteriza por ser:
Lineal
Se fija primero en las relaciones entre las personas y las cosas.

Va del anlisis a la sntesis.

Son el punto de partida y el hilo conductor que lo guian. Va de lo particular a lo general

Busca primero el Cundo?

El espacio como lugar de sentido

El pensamiento visual, se caracteriza por ser:
GLOBAL
Se fija primero en la forma, la ubicacin de las cosas, sus elementos.

Va de la sntesis al anlisis

Es el fin al cual llegar que lo gua desde un inicio.

Busca primero el dnde?

Va de lo general a lo particular

El Movimiento como lugar de sentido

El pensamiento del sujeto kinestsico se caracteriza por ser:
SECUENCIAL Alterna sntesis y anlisis
Se fija en las formas y ubicacin de las cosas o en las relaciones entre ellas sin nunca perder de vista la globalidad Son la dinmica de las cosas y su secuencia que lo guan.

Busca primero una sensacin

Alterna lo general y lo particular

LA PERCEPCIN Y LA EVOCACIN

El hipocampo forma parte del sistema lmbico y est implicado en los procesos de aprendizaje, memoria y emocionales. El hipocampo es una estructura importante para la formacin de la memoria a largo plazo. Tiene el tamao de un dedo pulgar de nio, y se encuentra localizado en la profundidad de la porcin media del lbulo temporal
Es una de las pocas regiones en la que la generacin de neuronas se produce tambin en la fase adulta.

MEMORIA EXPLICITA

MEMORIA IMPLISITA

LA DIVERSIDAD EVOCATIVA Evocaciones distintas de una misma percepcin:

YO NUCLEO

YO NUCLEO

YO NUCLEO

Evocan visualmente pero de modo distinto: 1. Una imagen fija con palabras escritas, en un PATRON que es un parmetro dos y en tercera persona; 2. Una imagen esta en movimiento, existe el parmetro uno y en primera persona (YO NUCLEO).

La doble presentacin sucesiva de los mensajes

1. Presentacin auditiva:
Escuchen lo que les voy a decir para poder escucharlo de nuevo en su mente o verlo mentalmente. Lo dir dos veces. En el dibujo, Jenny est a la izquierda. Su perro est a la derecha. Lo sujeta con una correa en forma de S . Jennys dog. Lo repite una segunda vez y deja un tiempo para evocar.

La doble presentacin sucesiva de los mensajes

2. Presentacin visual: Miren bien lo que les voy a mostrar para poder verlo de nuevo en su mente o orlo mentalmente. Enciende el retro-proyector y deja el tiempo que hace falta para evocar:

EL POSESIVO
En 1. 2. 3. ingls la posesin se expresa poniendo: primero el nombre del posesor seguido por un apstrofe ms s y luego el nombre de la cosa o persona que pertenece al posesor.
Ejemplo:

Jennys dog.

Jenny `s 1 2

dog 3

La doble presentacin sucesiva de los mensajes

Luego de haber presentado sucesivamente el mensaje, el profesor pide lo siguiente: Comparen mentalmente lo que han odo antes y lo que acaban de ver: Se parece? ; Hay diferencias? ; Les ha sorprendido algo? No respondan ahora, comparen en silencio.
A continuacin, organiza un breve dilogo en el que los alumnos comparten el resultado de su comparacin y sus preguntas.

LOS TIPOS DE EVOCACIN

Primera persona Tercera persona

PATRON Holograma o engrama Imagen Fija

Imagen en movimiento Imgenes sucesivas

YO

Discurso verbal
Expresiones sensoriales

EL Perro X

TU Jennys

PONERSE EN PROYECTO DE ESTAR ATENTO

Evocacin

Proyecto de sentido

Representarse de manera idntica en la mente el objeto de percepcin

Percepcin

Restitucin

Dar un sentido de identidad en el Presente

Le boeuf corch
El buey despellejado

De:
Rembrandt van Rijn Siglo XVII

Le Philosophe El Filsofo De: Rembrandt Van Rijn

Siglo XVII

PONERSE EN PROYECTO DE MEMORIZAR

Evocacin
Representarse de manera idntica en la mente el objeto de percepcin y proyectarlo en un futuro Imaginario.

Proyecto de sentido

Percepcin

Restitucin en el futuro

Dar un sentido de identidad en el Futuro

PONERSE EN PROYECTO DE COMPRENDER

Evocacin

Proyecto de sentido

Juicios de comparacin entre lo percibido y lo conocido que preceden la intuicin del sentido

Percepcin

Intuicin de sentido

Dar un sentido de analoga (semejanzas y diferencias) de causalidad, de efecto, de medios y de fines.

PONERSE EN PROYECTO DE IMAGINAR

Evocacin
Buscar la seal de una presencia escondida (descubrir) o de una ausencia que hace falta (inventar)

Proyecto de sentido Percepcin

Invencin descubrimiento

Dar un sentido de divergencia a lo que se percibe

MEMORIZACIN Conocimiento del pasado COMPRENSIN Conocimiento de la Inteligibilidad del conocido ACTO DE CONOCIMIENTO Movimiento, tiempo, sentido, espacio

ATENCIN Conocimiento de lo que est presente

IMAGINACIN CREADORA Conocimiento por el cual el desconocido se hace conocido

REFLEXIN Conocimiento de la relacin de inteligibilidad entre el conocido pasado y el que est presente

Comprender los caminos del conocimiento. A. de la Garanderie.

Consecuencias

Cuando escuchamos o vemos, tenemos que evocar en la mente para que quede una traza de lo percibido. Cuando evocamos superficialmente lo percibido, la informacin que queda en la mente es incompleta.

Lo que evocamos por primera vez, tendr que volver a evocarse (o ser reactivado) despus de una hora, de 24 horas, 48 horas, una semana, un mes para que lo retenga la mente.

El soporte perceptivo (auditivo, visual) que nos es predilecto, facilita nuestro aprendizaje.
Tomar conciencia de nuestra manera de evocar nos abre nuevos horizontes en lo que se refiere al aprendizaje.

Conocerse a s mismo nos vuelve ms tolerante frente a nuestros compaeros y alumnos.

Palabras de A. de La Garanderie
El prodigioso desarrollo de las tcnicas de Consejeria focaliza: el espritu del hombre en el mundo exterior. Se ha vuelto eximio en el acto de construir y de hacer funcionar mquinas, pero olvid de aprehender el instrumento que le permite realizar estas maravillas a la hora de Apoyar a alguien. Sin duda piensa equivocadamente que este instrumento se forja a medida que produce estas maravillas.

El retorno al mundo interior le ensear que dispone, desde hace mucho tiempo, de los medios que pueden llevarlo hasta las estrellas. La base de su impulso lo llevar a conocer las cumbres que le son accesibles, a condicin que la descubra. La pedagoga de la Consejeria es apoyar con motivacin, respeto al otroy exige que el hombre sea devuelto a su dimensin interior. Antoine de La Garanderie, La Motivation, Bayard Editions.