ATELIERS DE MATHEMATIQUES Editions Nathan

Enseigner les mathmatiques aux cycles 2 et 3

Dieppe, le 4 avril 2012 Daniel Bensimhon (daniel.bensimhon@ac-paris.fr)

Constats
Les valuations lentre au collge en mathmatiques laissent apparatre deux domaines particuliers de difficults : - Le calcul mental - La rsolution de problme Les comparaisons internationales (PISA/PIRLS) - Des lves franais plus angoisss que les autres face aux mathmatiques - Une faiblesse particulire lorsquil faut prendre des initiatives, exprimenter, faire des essais, critiquer, recommencer

1 Les principaux enjeux

de lenseignement des mathmatiques lcole.

1 Crer une continuit ducative avec le cycle 3 puis le collge

- Bnficier des enseignements au collge : comptences acquises et mobiliser. - Construire les bases lcole primaire pour acqurir ces comptences -

Les lves doivent pouvoir mobiliser ces comptences pour :

rsoudre des problmes, parvenir abstraire, raisonner, travailler en groupe ou de faon autonome, exprimer un rsultat

A lcole : la sparation progressive des disciplines

1. Dcouverte sensorielle 2. Exploration du monde de la matire 3. Dcouvrir le monde animal 4. Dcouvrir le monde des objets 5. Reprages dans lespace 6. Le temps qui passe 7. Dcouverte des formes et des grandeurs 8. Approche des quantits et des nombres

Cycle 1 : dcouvrir le monde

La sparation progressive des disciplines programmes 2008

Cycle 2 : mathmatiques
1. Nombres et calcul 2. Gomtrie 3. Grandeurs et mesures 4. Organisation et gestion de donnes

Cycle 3 : mathmatiques
1. Nombres et calcul 2. Gomtrie 3. Grandeurs et mesures 4. Organisation et gestion de donnes

2 Participer la formation du futur citoyen

Former un futur citoyen et favoriser son insertion dans la vie sociale
Les mathmatiques fournissent des outils pour agir, pour choisir, pour dcider dans la vie courante Les mathmatiques, un autre moyen dexpression avec un langage propre : schma, graphique, figures, etc. Elles reprsentent donc un autre mode de communication Rsultats et donnes fournis par les mathmatiques font lobjet dun examen critique

3 Aborder la dimension culturelle des mathmatiques

Penser des objets abstraits comme les nombres, les figures, dbattre du vrai et du faux , cest commencer sapproprier des lments de culture scientifique (surtout dans les activits de rsolution de problme et de dbats qui y sont lis).
Mise en perspective historique de certaines connaissances : numrations romaine ou gyptienne par exemple enrichissement de cette dimension culturelle

4 Contribuer la formation gnrale des lves

Placer llve devant des situations problmes, une dmarche fondamentale en mathmatiques favoriser linitiative, limagination et lautonomie. Confrontation des rsultats : comptences dans le domaine de largumentation, considrer dautres points de vue (dcentration) socialisation, coute et respect de lautre (un levier parfois plus fort car ancr dans un besoin de classe) Le statut particulier de la preuve en mathmatiques qui sappuie la fois sur lexprience, mais aussi sur des connaissances mathmatiques Tracs de figures, ralisation de solides, etc. dvelopper lattention et le soin.

5 Exploiter la pluridisciplinarit des mathmatiques

Aborder cet axe ds lcole lmentaire. Ce nest pas un objectif poursuivi systmatiquement, mais une certaine cohrence et une vigilance doivent tre observes. Voici quelques exemples :

Vcu corporel dun espace, dune position relative (EPS)

Frise chronologique en histoire (placement des nombres sur une ligne gradue)
Cartes et chelles en gographie

Proportionnalit lors de lutilisation dun verre doseur. Fraction dcimale

2 Comment enseigner les mathmatiques ? Une dmarche, des contenus

La dmarche dapprentissage
Le degr zro (environnement non exploit) Limprgnation La dcouverte Linstitutionnalisation Lapplication Lextension

Un concept vis : la symtrie axiale

tape zro : utilisation du miroir Imprgnation : tampon encreur, papier calque, dcoupage de ribambelles, frises gomtriques Dcouverte : classer un ensemble de figures (certaines ont un axe de symtrie) Institutionnalisation : notion de symtrie axiale Application : construire le symtrique dune figure. Extension : symtries plus complexes (loignement de laxe)

Les ribambelles

Un concept vis : la division euclidienne

tape zro : rpartitions diverses de collections dobjets pris dans la vie quotidienne Imprgnation : situations de partage quelconque, plus ou moins complexes, rsoudre pour elles-mmes Dcouverte : situations de partage sous contraintes (parts gales, reste minimal) Institutionnalisation : la division euclidienne (cycle 3) Application : situations de division euclidienne Extension : division avec de grandes quantits division avec des dcimaux

Mathmatiques et socle commun

Attitudes attendues en mathmatiques dans le cadre de lacquisition du socle commun lissue des cycles 2 et 3
La rigueur et la prcision dans les tracs, dans les mesures, dans les calculs Le got du raisonnement Le rflexe de contrler la vraisemblance des rsultats La volont de justesse dans lexpression crite et orale Louverture la communication, au dialogue, au dbat Lenvie de prendre des initiatives, danticiper La curiosit et la crativit La motivation et la dtermination dans la ralisation dobjectifs

3 La rsolution de problmes

La rsolution de problmes
Les problmes ont une place prpondrante dans lenseignement des mathmatiques.
Tous les domaines des mathmatiques sont concerns

La rsolution de problmes
Objectifs poursuivis
Viser la matrise des connaissances et en assurer lappropriation Les mathmatiques sont perues et donc vcues comme des moyens, des outils pour anticiper, prvoir et mme dcider. Constituer une base, un socle sur lequel construire les connaissances ultrieures. Les lves prennent conscience des limites des connaissances dont ils disposent Passer progressivement dune solution personnelle une solution experte Crer des interactions entre lves

Dvelopper la confiance en soi ainsi que limagination et le dsir de recherche

Apprendre par la rsolution de problmes

La solution personnelle
Les propres stratgies de llve Une avance vers lautonomie de llve Des activits modules

La solution experte
Llve ne passe pas spontanment cette solution Apprentissage grce des situations Solutions qui permettent daborder dautres solutions personnelles

Des problmes rsistants et de vrais problmes

De cette enveloppe qui contient 7 images, on en retire 3.
Combien lenveloppe contient-elle dimages ?

On veut partager quitablement 18 billes entre 3 enfants.

Combien faut-il donner de billes chaque enfant ?

Lautocar (CE)
Enonc : Un autocar qui peut transporter 60 personnes est complet. 45 adultes y sont installs. Tous les autres passagers sont des enfants. Combien y a-t-il denfants dans lautocar ?

Lautocar
Calcul expert : deux solutions
Soit le complment de 45 60 Soit la diffrence entre 60 et 45

Calcul de llve
Envisag spontanment comme un complment 45 + .. = 60 Aider les lves reconnatre la soustraction, solution plus experte pour dautres nombres (un train de 926 places occup par 389 adultes)

Problme : les cartes jouer

CM1/CM2

Problme : les cartes jouer

Six groupes dlves Trois cartes sont choisies par les groupes dlves et mises dans une bote. Combien de cartes dans la bote ? 18 60 cts compts partir des cartes choisies Consigne : Trouver le nombre de cartes portant des carrs et les cartes portant des triangles

Problme de recherche :
Les cartes jouer - commentaires
Problme pos pas forcment partir dun crit Les lves doivent facilement sapproprier la situation et se reprsenter la tche pour sy engager Donner un problme de recherche, cest lancer un dfi Lattitude du matre est aussi dcisive que le choix du problme : thtralit lors de la prsentation Validation le plus possible la charge des lves.

Problme de recherche Les cartes jouer - La procdure experte

Ce problme est une quation deux inconnues t = nombre de triangles c = nombre de carrs t + c = 18 c = 18 - t 3t + 4c = 60 3t + 4(18 t) = 60 3t + 72 4t = 60 -t = 60 72 t = 12 c = 6 Soit : 6 carrs et 12 triangles dans la boite

La cible
CE1/CE2

La cible
Objectifs poursuivis : Multiples et complments

nonc : quand on lance une flche au centre de la cible, on marque 16 points. Dans la couronne on marque 3 points. Alexandre a obtenu 190 points. Consigne: trouver les quatre faons possibles dobtenir le score dAlexandre

La cible

16 - 32 - 48 - 64 80 96- 112 128 144 160 - 176 Les complments 190 sont 174 - 158 - 142 - 126 - 110 - 94 - 78 - 62 - 46 - 30 - 14 Dans cette liste, les multiples de 3 sont : 174 (58 x 3) 126 (42 x 3) 78 (26 x 3) 30 (10 x 3) Solutions possibles
1 flche sur le 16 et 58 flches sur le 3 4 flches sur le 16 et 42 flches sur le 3 7 flches sur le 16 et 26 flches sur le 3 10 flches sur le 16 et 10 flches sur le 3

Voici la liste des multiples de 16

Mme aire, mme primtre CM2

Mme aire, mme primtre

Objectifs viss : rayons cercle primtre - aire

Consigne : Les cinq figures sont formes de deux formes reconnaissables. Elles ont toutes la mme aire. Deux seulement ont le mme primtre. Lesquelles ?

Donc, C et E ont le mme primtre et la mme aire

Mise en uvre du problme de recherche une dmarche

Prsentation du problme Un temps de recherche personnelle Un temps de travail en groupe Une mise en commun et un dbat Une synthse Un ou des prolongements

Comment obtenir laire de ce cerf-volant ?

Comment obtenir laire de ce cerfvolant ?

Plusieurs solutions possibles :
Calculer la somme des aires des quatre triangles rectangles (des demirectangles) Laire du cerf-volant est gale la moiti de celle du rectangle dans lequel le cerfvolant est inscrit Et la solution experte ? Une formule : calcul du demi produit des longueurs des diagonales du cerf-volant

Comment obtenir laire de ce cerfvolant ?

Lecture des noncs : une dmarche

- Au cycle 2 puis tout au long du cycle 3, il faut que les lves soient confronts aux noncs sans la mdiation dune premire lecture par le matre. Envisager des noncs adapts, diffrencis, outills. - Les lves doivent apprendre naviguer entre donnes et questions, passer du texte dautres formes de (re)prsentations des donnes (schma, tableau, graphique, etc.) - Ils doivent aussi apprendre mobiliser leurs connaissances pour se reprsenter les situations et valider la plausibilit de leurs rponses

- La mdiation par le matre est plus ou moins prsente ; elle slimine peu peu des moments diffrents selon les lves. Viser la stabilit des apprentissages.

Facteurs de difficult des noncs de problmes

1) La place de la question : fin ou dbut ? Inciter une double lecture quand la question est en position terminale 2) Ordre des donnes : ordre correspondant celui du traitement ou non ; ordre syntaxique cohrent ou non Proposer des noncs avec des prsentations varies 3) Complexit du texte : phrases complexes, avec des relatives (surtout avec dont) Faire effectuer des reformulations du texte ; reprise des donnes sous dautres formes 4) Caractre plus ou moins complet des donnes : donnes indispensables et donnes parasites Les lves ont tendance tout utiliser dans un nonc. Reprer les donnes inutiles (les isoler, les supprimer).

Facteurs de difficult des noncs de problmes 5) Vocabulaire univoque ou non : un lexique spcifique aux mathmatiques ou non. Des formules peuvent poser des problmes ( des livres 12 euros pice )
laborer un rpertoire (comme dans les autres domaines). Des sances spcifiques (dcroches) dtude de la langue.

6) Informations donnes sous plusieurs formes : textes, graphiques, photos, schmas. Parvenir relier ces informations diverses
claircir le caractre complmentaire des informations

7) Problmes une ou plusieurs tapes de rsolution : les tapes sont suggres ou non par la question
Veiller passer dnoncs o les tapes sont suggres par les questions des noncs prsentant uniquement la question. Un aspect possible de diffrenciation pdagogique (texte plus ou moins guidant , certaines tapes suffisantes)

O trouver de tels problmes de recherche ?

Les rallyes mathmatiques proposent ce genre de problmes
Soit dans les circonscriptions, dans les acadmies. Soit sur des sites Internet : taper rallye mathmatique dans Google

Quelques sites et en particulier la revue Grand N pour les enseignants www.crdp.ac-grenoble.fr/imel/nx/

Quelques sites ressources

Liste de nombreux sites

http://stepfan.free.fr/dos/ElemMaths.htm
Site trs vari et accessible

http://lescoccinelles.free.fr
Sur les jeux mathmatiques

http://jclebreton.ouvaton.org

4 - Les nombres

Savoir les utiliser pour rsoudre des problmes

Savoir les utiliser pour mesurer

Connatre les nombres

Savoir les dsigner

Savoir les oprer

Savoir les comparer

Calcul automatis Calcul rflchi Calcul pos Calcul instrument Apprendre les nombres entiers naturels

Calcul

Connaissance des nombres entiers naturels

Grandeurs et mesures

Organisation et gestion des donnes

Rsoudre des problmes danticipation, de partage. Utiliser des graphiques, des tableaux

De la maternelle au CM2
La construction du nombre
Dsignation dune quantit

La numration dcimale

Le nombre : objet dtude Diffrencier valeur et quantit

Les grands nombres Insuffisance des nombres entiers

Apprentissage de la numration
1) De la rcitation de la comptine numrique la dsignation dune quantit 2) Laspect algorithmique de la suite crite chiffre 3) Du dnombrement la dsignation crite chiffre des quantits 4) Numration et calcul

DVD Enseigner les mathmatiques au cycle 2 : deux situations dapprentissage

Scren : CRDP Acadmie de Crteil

Les nombres et le sens

Deux types de problmes :
Ceux qui donnent du sens aux nombres en tant que quantit, mesure ou position. Ceux qui relient le nombre et sa dsignation
Rgles du fonctionnement de notre systme de numration crite et orale Relation dordre entre les nombres

Quelles difficults repres en fin de CP ?

La connaissance des complments 10
Passage de la dsignation orale la dsignation crite

Les relations arithmtiques entre les nombres : double et moiti

La numration : les grands nombres

Lire des grands nombres

Lire des grands nombres

Le modle Planchon
- Une approche nouvelle de la numration - Chaque graphique correspond un nombre (lire/crire/dcomposer le nombre) - Poursuivre le tableau vers la gauche : les milliards - Poursuivre le tableau vers la droite : les diximes (colonne B), centimes (C), millimes (D) - Comparaison de nombres, conversions

Du ct des jeux mathmatiques

Deux coffrets de 3 jeux CRDP de Franche-Comt Jeux crs par Didier Faradji

Les anneaux pour jouer

Equiplay : ds 4/5 ans

Le vainqueur est le premier qui parvient slectionner quatre cases avec ses quatre anneaux en faisant en sorte quelles contiennent autant de points blancs que de noirs.

Obtenir 4 (quadru) ou 8 (octu) en faisant la somme des points contenus dans ses anneaux

quadruplay octuplay ds 5 ans

Le Dcadex : ds 6 ans
Chaque joueur ou quipe dispose de quatre anneaux dune mme couleur Le but consiste totaliser le premier 10 en additionnant les quatre valeurs slectionnes Les quatre cases runies doivent tre de couleur diffrente

Magix 34- pour 7/8 ans

Chaque joueur ou quipe dispose de quatre anneaux dune mme couleur Le but consiste totaliser le premier exactement 34 en additionnant les quatre valeurs slectionnes. Une fois les anneaux dposs sur le plateau, ils peuvent tre dplacs pour arriver 34 Les tracs colors correspondent aux symboles plus petit que et plus grand que

5 - Le calcul

Deux natures de calcul mental : le calcul automatis et le calcul rflchi

Calcul mental/Calcul pos

- Une bonne matrise du calcul mental est indispensable pour les besoins de la vie quotidienne

- Le calcul mental est ncessaire pour une bonne comprhension de certaines notions mathmatiques
- Le dficit de matrise du calcul mental fragilise gravement l'apprentissage des techniques crites. - Ce qu'on dsigne sous le terme de calcul crit (l'opration pose) requiert la connaissance des tables et la gestion des retenues, donc du calcul mental.

- Sans disponibilit rapide des rsultats des tables, il n'y a pas d'accs possible aux techniques opratoires calcul automatis.

Fonction pdagogique du calcul mental

- Le calcul mental permet aux lves de construire et de renforcer leurs premires connaissances relatives la structuration arithmtique des nombres entiers naturels - La pratique du calcul rflchi s'appuie, le plus souvent implicitement, sur les proprits des oprations et, en retour, en assure une premire comprhension

- Le calcul rflchi ncessite l'laboration de procdures originales et, par l, contribue au dveloppement des capacits de raisonnement des lves

Le calcul mental, une aide la reprsentation des nombres

- Les reprsentations des nombres sont intriorises en prenant appui sur des reprsentations images ou symboliques.
- Dans les premires, on trouve les constellations (ds, dominos, jeu de cartes) ou des figurations l'aide des doigts. - Les secondes sont lies aux codages issus des systmes de numration, chiffre ou verbale.

- Il est donc important, dans les premiers apprentissages des nombres, de consolider les images mentales des petits nombres , partir de leurs reprsentations sous forme de constellations. - La mmorisation dans la table daddition fonctionne essentiellement sur un format acoustique (verbal).

- Ainsi, parmi les rsultats symtriques (comme 7 + 5 et 5 + 7), l'un est toujours plus disponible que l'autre. - De la mme faon, les doubles sont toujours rappels de faon plus sre et plus rapide que les autres rsultats, ce qui permet des stratgies efficaces de calcul.

Des impratifs !
- Lobjectif est bien que, au dbut du cycle 3, les lves soient capables de fournir instantanment tous les rsultats des tables d'addition, ainsi que les diffrences et les complments associs.
- Pour les rsultats multiplicatifs, la reconstruction est plus difficile que pour laddition. Il faut viser, avant la fin du cycle 3, une mmorisation totale des produits des tables et leur utilisation pour rpondre des questions du type : Combien de fois 7 dans 56 ? , 56 divis par 7 ?

Proposition de progression en calcul mental

Principes : - Proposer des squences assez courtes (elles sollicitent beaucoup). Elles doivent tre quotidiennes au cycle 2 - Des exercices faciles au dbut (mmoire et attention mobilises) - Des exercices plus complexes (stratgies plus nombreuses) - Terminer par un exercice difficile (obtenir un rsultat et/ou ouvrir la rflexion) - Le calcul mental prescrit que lon ne pose pas doprations mais le recours lcrit est possible Modalits : - Lnonc de la question est oral ou crit (sil est crit, il doit tre effac au bout de quelques instants) - Llve crit la rponse (ardoise) ou lnonce oralement - Il est autoris crire des rsultats intermdiaires mais pas lopration - Il lui est possible de consulter visuellement une graduation, un tableau numrique, des tables

Calcul additif/soustractif
Ajouter/retrancher 1 Ajouter/retrancher 10 ( partir dune dizaine entire ; partir dun nombre quelconque) Ajouter/retrancher 2 ( partir dun nombre pair/impair) Ajouter/retrancher 5 ( partir dun nombre en 0 ou 5 ) Complment 10 (jeux de cartes, de dominos, faire dix ) Doubles (et moitis) Ajouter/retrancher 11 ou 9 (+ 10+ 1 : + 10- 1) Vers le plus complexe Pas de retenues dizaine entire (23 + 17) Passage de dizaine (23 + 18)

2) Calcul approch
- situation sur une graduation : frises numriques affiches - Arrondir : trouver un nombre rond 123 + 732 ? 120 + 730 = 850. - Compensation : 1542 + 728 ? 1540 + 730 = 2270 ou 1550 + 750 = 2300

3) Calcul Multiplicatif
-

4) Division - Cest surtout le calcul approch qui est vis.

Oprations multiplicatives simples (par 10, 100, 1000). Demander un rsultat lcrit (section par tanches de 3) Doubles et moitis (nombres ronds puis quelconques deux chiffres : pairs ou impairs) Les tables : 2 puis 5, puis 4, puis 6, puis les autres. viter la rcitation dans lordre Dcomposition/ calcul approch : 123 x 12 = 120 x 12 + 3 x 12 = 1440 + 36 = 1476. Les rsultats partiels peuvent tre crits. Importance du calcul approch : 123 100 et 12 10 donc 123 x 12 1000. Ou 120 x 10 ; 120 x 12 ou en proposant un choix parmi des nombres proches ou non du rsultat : 18 000 ; 1 400

Pistes pour apprendre les tables de multiplication

Pistes pour apprendre les tables de multiplication

Propositions pour la technique opratoire de la multiplication

Technique de la multiplication ERMEL

Jeux de calculs multiplicatifs

6 - Gomtrie 7 - Grandeurs et mesures 8 - Organisation et gestion des donnes

Gomtrie
- La gomtrie dveloppe lattention, lobservation, le soin et le got du travail bien fait

- Proposer une pratique rcurrente du trac, mme de simples reproductions de figures - Donner le temps aux lves de se tromper, de recommencer

Lenseignement de la gomtrie renvoie deux champs de connaissances : - Les connaissances spatiales - Les connaissances gomtriques
- Reprages prcis - Lexique prcis

Gomtrie

La gomtrie, un domaine pluridisciplinaire par excellence (EPS, dcouverte du monde espace- arts visuels)

Grandeurs et mesures au cycle 2

- Partir le plus possible de situations vcues par les lves - Au cycle 2, tude de la notion de longueur et sensibilisation celles de masses et de dure. Sajoute la monnaie. - Dmarche
- Par comparaison directe - Par comparaison indirecte - Par mesurage (talon) accs la mesure au sens mathmatique du terme.

Organisation et gestion des donnes au cycle 2

Au CP - Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes simples.
Au CE1 - Utiliser un tableau, un graphique. - Organiser les informations dun nonc.

Organisation et gestion des donnes au cycle 3 (extraits)

Au CE2
- Organiser ders donnes pour rsoudre un problme - Utiliser un graphique, un tableau

Au CM1
- Construire un tableau, un graphique - Situations trs simple de proportionnalit : rgle de trois

Au CM2
- Proportionnalit : pourcentage, chelles, conversions : rgle de trois

Des graphiques

Lerreur, parlons-en !

Erreurs rsultant dhabitudes scolaires ou dun mauvais dcodage des attentes du matre
- Llve peut tre victime dhabitudes scolaires - Ide de proximit temporelle - Lentretien oral avec llve est essentiel pour mieux comprendre les erreurs

- Lors dun exercice qui consiste crire soixantetrois en chiffres, des lves crivent 57.
- Explication dun lve : En mathmatiques, on fait faire - Lerreur tait juste un problme dinterprtation du tiret

des oprations. Soixante moins trois, je fais la soustraction et je trouve 57

Chercher parler avec llve

- Des entretiens individuels pour faire comprendre do vient lerreur
- Proposer des phases de travail individuel - Observer de faon active comment procde llve :
- Par exemple, en regardant llve en train deffectuer une opration, interroger : Pourquoi as-tu mis 5 ici ?

peut. - La correction immdiate est essentielle car elle vite linstallation derreurs.

Es-tu certain du rsultat ? Peux-tu recalculer devant moi Il faut faire penser tout haut autant quon le

Dans la bergerie.
Dans une bergerie, il y a 125 moutons et 5 chiens. Quel est l'ge du berger ? Rponse : 25 ans. La matresse demande pourquoi : 125 plus 5, c'est trop gros, 125 moins 5 aussi, 125 divis par 5 a va et a tombe juste !

Dans ce type de problmes, les lves ont intgr plusieurs rgles implicites :
- les questions qu'on leur pose doivent aboutir obligatoirement des oprations. - c'est sur les oprations qu'ils seront jugs. - il faut donner une rponse car, ne pas rpondre c'est faire preuve d'indocilit ! - et puis les maths cest trs important !

Elments de diffrenciation en mathmatiques

Quelques pistes simples en ce qui concerne la diffrenciation pdagogique en mathmatiques

-

Proposer un nombre dexercices moins important pour certains lves

- donner moins doprations calculer

Introduire des activits plus simples pour certains, outilles pour dautres, dj amorces.
- donner des oprations plus simples - donner les calculs intermdiaires

Mnager des tapes supplmentaires dans la rsolution de certains problmes Les phases de travail individuelles sont primordiales. Elles permettent au matre de constater les difficults et dinstaurer un dialogue avec llve Proposer des aides ponctuelles (tables, coup de pouce)

Inverser toutes ces ides pour une diffrenciation vers le haut

Exemple pour un problme

Un commerant vient de recevoir 15 caisses de pommes contenant chacune 5 kilogrammes, 10 caisses de poires contenant galement 5 kilogrammes. Il a pay les pommes 1,10 euro le kilo et les poires 1,20 euro le kilo. Il les revend en augmentant de 50 centimes le prix du kilo de pommes et de 60 centimes celui des poires.

Des questions possibles de difficults variables

vendu ?

Une seule question pour les lves les plus laise

Des questions intermdiaires possibles

Quelle sera la recette totale de ce commerant lorsquil aura tout Quel est le prix de vente dun kilo de poire de pomme ? Quelle est la recette pour les poirespour les pommes ?

Des questions trs dlicates, plus expertes :

Quelle recette pour une remise de 10 euros (ou de 10 %) en cas de

vente de la moiti des fruits un seul client ? Quelle recette sachant que 20 kilos de pommes et 15 kilos de poires sont invendus car avaris ?

La diffrenciation par les ressources disponibles et les contraintes imposes

Le jet dun d pour augmenter le trsor (des perles) en GS/CP
La taille du trsor initial premire variable La valeur du d seconde variable Pour certains lves, le d peut porter des nombres figurs (des points) ou des critures

Le d peut rester visible ou disparatre rapidement (mise en mmoire, abstraction)

Jouer sur la contrainte du temps (plus ou moins de temps selon les lves) Rsultat demand uniquement par crit pour certains lves (valeur et quantit) pour un problme li des changes

La banque doutils daide lvaluation

La banque doutils daide lvaluation

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/

Autre site sur lvaluation www.inattendu.org

Adquation aux programmes 2008 (valuations, livrets scolaires, programmations de cycle, par niveau, etc.)

Les gens qui veulent toujours enseigner empchent beaucoup dapprendre.

(Montesquieu)