Compr Text

La comprensin de textos
Definicin
Comprender un texto es construir una representacin del significado del texto basada en la informacin presentada, y en los conocimientos y motivaciones del lector (Sol, 1995).
La comprensin consiste en crear en la memoria una representacin estructurada donde las ideas se relacionan entre s y donde se diferencian distintos niveles de procesamiento (Orranta y Snchez, 1994).
Definicin: elementos importantes
La motivacin La representacin
Representacin de los distintos niveles de significado (Snchez, 1989) Mala comprensin M1 Buena comprensin
M2,1 M1,1 M1,2

P3 P4 P5
P1 P2
P3 P4
P5
P1 P2
Procesos cognitivos
Qu procesos cognitivos intervienen en la comprensin lectora?
La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Procesos cognitivos (Alonso, 2005) Procesos implicados en la construccin de la microestructura
Procesos implicados en la construccin de la macroestructura (macrorreglas) Proceso implicado en la construccin de la superestructura Formacin de un modelo mental del texto Procesos metacognitivos

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
Microestructura
Conjunto de proposiciones relacionadas localmente
(Van Dijk y Kintsch, 1983)
Construccin de las proposiciones bsicas Activacin de los conocimientos previos Realizacin de inferencias basadas en los conocimientos previos Realizacin de inferencias para determinar el significado de las palabras desconocidas Realizacin de inferencias anafricas Construccin de inferencia sntesis Realizacin de inferencias puente Establecer la coherencia local

Procesamiento por ciclos

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido al margen de las revoluciones polticas, econmicas y cientficas que haban transformado la sociedad europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

1 Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido al margen de las revoluciones polticas, econmicas y cientficas que haban transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Construccin de proposiciones bsicas (a partir de la informacin dada en el texto) Activacin de ideas asociadas basadas en el conocimiento previo. Dependen de ste, de los objetivos del lector, instrucciones dadas y del propsito de la lectura
Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones. Las revoluciones eran polticas. Etc. Rusia es un pas.
En Francia hubo una revolucin (1789). Las revoluciones son violentas.
Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

1 Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se haba mantenido al margen de las revoluciones polticas, econmicas y cientficas que haban transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO
Inferencias basadas conocimiento previo
en el Quizs el texto se refiera ahora a la revolucin de 1917
Inferencias anafricas
Las revoluciones haban transformado Europa
Inferencias sntesis
En Rusia no hubo revoluciones en el XIX
2 Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
continuaban siendo los grupos sociales dominantes. - Inferencias puente
En Rusia.

Procesos cognitivos cognitivos.(Alonso, Modelo de 2005) Kintsch (1988,98)
Macroestructura
Aplicar macrorreglas
a) Supresin seleccin. Dadas varias proposiciones
suprmase la proposicin que no sea necesaria para interpretar la siguiente.
Conjunto de b) Generalizacin. Agrupacin de varias categoras proposien una de carcter ms general. ciones que c) Construccin. Macrorregla que permite elaborar sintetizan una proposicin mediante la sntesis del contenido su signide toda una proposicin (Luque Vilaseca) ficado
Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada prrafo en una

frase e indica la macrorregla utilizada.
TEXTO 1
A Juan le gusta ms un pastor alemn que un gato. Tambin preferira tener un mastn espaol mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francs antes que cualquier clase de gato.
TEXTO 2 A Juan le gustan ms los perros que los gatos. (Generalizacin).
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son ms grandes que los coches y tienen ms ruedas. Adems, los autobuses suelen utilizarse para el transporte pblico y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son ms lentos que los coches.
TEXTO 3 Los autobuses son distintos que los coches. (Supresin).
Andrs se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se dirigi a la puerta y la entreg al portero. Tras darle la entrada al portero, busc su asiento y esper a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. Andrs fue al cine. (Construccin).

Procesos Procesos cognitivos. cognitivos Modelo de Kintsch (1988,98)
Superestructura
La forma global de organizar el significa do global del texto
Depende del tipo de texto Descripcin
Clasificacin
Grupo G Grupo G1 Grupo G2
Grupo G3
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp

Procesos cognitivos
Superestructura
Depende del tipo de texto Causal
Comparacin

Procesos cognitivos
Superestructura
Depende del tipo de texto Problema solucin
Secuencia
Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos encontramos

El ornitorrinco tiene las siguientes caractersticas: Clasificacin 1) Es un mamfero - sus cras se alimentan de la Causal leche de la madre -, 2) tiene cuerpo y cola de Comparacin castor - el cuerpo peludo y Problema solucin la cola plana- 3) tiene pico de pato y pies palmeados y Secuencia 4) pone huevos, como las aves. Descripcin http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp Descripcin

Descripcin
Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo (ej. la manzana), baya (ej. la uva), drupa, (ej. la cereza), hesperidio (ej. la naranja) y pepnide (ej. la calabaza). El pomo es un fruto con exocarpio delgado y coloreado, mesocarpio carnoso y endocarpio coriceo, formando cavidades donde estn las semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio pulposo, que engloba las semillas. Los frutos.
Clasificacin Causal Comparacin

Problema solucin
Secuencia
Clasificacin

Descripcin
La causa de las enfermedades infectocontagiosas es un agente patgeno, normalmente un virus o una bacteria. El agente patgeno produce unas sustancias llamadas toxinas, que son las causantes directas de la enfermedad. La viruela, la tuberculosis, la rabia y la gripe son algunos ejemplos de enfermedades infectocontagiosas.
Clasificacin Causal Comparacin

Problema solucin
Secuencia
Causal

Hay dos formas de estimular la motivacin por el aprendizaje, Descripcin mediante recompensas internas y creando las condiciones que pueden hacer que el nio se interese por la tarea misma. Estas dos Clasificacin formas de motivar no son igualmente efectivas: la primera tiene, en general, peores consecuencias que la segunda. Por un lado , al Causal premiar o castigar la conducta o los logros del alumno, vaciamos de contenido la tarea misma, que adquiere un carcter instrumental. Por ello Comparacin , cuando la expectativa de conseguir el refuerzo externo o de evitar el castigo desaparece, el alumno no trabaja. Por otro lado, si Problema solucin diseamos las tareas escolares de forma que el sujeto experimente que su competencia se incrementa, que el trabajo le descubre un Secuencia mundo interesante, trabajar aunque no anticipe recompensa externa alguna.
Comparacin

Modelo mental Modelo mental. Definicin:
la representacin cognitiva de los acontecimientos, acciones, personas, y, en general, de la situacin sobre la que trata el texto(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).
Modelo mental. Elementos: Elementos verbales, imgenes, sensaciones
II
Identificar la intencin del autor
Factores influyentes asociados al lector
(Alonso, 2005)
Procesos socioafectivos relacionados con la lectura Procesos metacognitivos: 1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura: - sobre los recursos cognitivos, intereses y motivacin - sobre las demandas de la tarea - sobre las estrategias que permiten afrontarlas con xito.
2. Los procesos de regulacin: - Establecimiento de los objetivos de la lectura. - Supervisin de la lectura y utilizacin de estrategias para solucionar los problemas encontrados. 3. Evaluacin final de la comprensin
Factores influyentes asociados al lector (Alonso, 2005)
Los procesos cognitivos que intervienen en la lectura Los conocimientos previos - sobre el mundo en general - sobre el tema de la lectura - sobre los tipos de textos
De la activacin de estos conocimientos previos
Factores influyentes asociados al contexto
Contexto familiar Contexto escolar - Enseanza de la comprensin - Clima del aula durante el aprendizaje Factores influyentes asociados al texto Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de ideas, construcciones gramaticales, organizacin.) Apoyos para facilitar la comprensin Caractersticas tipogrficas
La evaluacin de la comprensin de textos

Existe un problema?
Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores de los nios en EP y nios de 5EP-4 ESO (Cuetos y cols. 1996, Ramos y Cuetos 1999).
Test de Anlisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).
Qu aspectos evaluar para determinar las necesidades educativas de un alumno con dificultades para comprender textos?

Describir la naturaleza del problema
Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura. Dificultades relacionadas con el conocimiento previo. Dificultades en el proceso de construccin de significados: a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple. b) Dificultades para aplicar macrorreglas. c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes. d) Dificultades para formar un modelo mental del texto. e) Dificultades para realizar inferencias: - Inferencias anafricas. - Inferencias basadas en el conocimiento previo. - Inferencias para deducir el significado de las palabras. Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.

ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO Actitudes ante la lectura. Observacin natural. Percepcin de la demanda Entrevista. de la lectura CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO - Vocabulario. Pruebas de vocabulario. - Conocimientos generales y Pruebas de conocimiento. especficos. - Conocimiento sobre los tipos de texto. - Conocimiento sobre la lectura. Entrevista.

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
La formacin de una idea a partir Elegir la frase que represente mejor la de una frase simple. idea expresada en un texto. Preguntas literales
La formacin de Integrar dos o ms frases en una macroproposiciones oracin. mediante la aplicacin de Poner un ttulo al texto. macrorreglas (supresin, Extraer idea principal de prrafo que generalizacin, construccin). exija la aplicacin de macrorreglas
Desactivar significados no Estimar importancia ideas en texto. relevantes (sensibilidad para Hacer un resumen. valorar la importancia de las ideas).

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Realizacin de inferencias
- Inferencias anafricas. - Inferencias basadas en conocimiento previo. - Inferencias para deducir significado de las palabras.
Predicciones sobre contenido. Preguntas sobre lo que podra el ocurrir. Reconocer personajes u objetos que el podran encontrarse en el texto. Seleccionar de entre varias oraciones la que podra pertenecer al texto.
Formacin de un modelo mental Realizar preguntas sobre el texto. del texto. Pruebas de seleccin mltiple. Preguntas verdadero/falso. Preguntas sobre vocabulario.

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO
Representacin Seleccionar un PROCEDIMIENTO prrafo para continuar un texto. ASPECTO A EVALUAR DE EVALUACIN jerrquica del Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. texto. Prueba de recuerdo libre. Representar jerrquicamente las ideas del texto.
UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ASPECTO A EVALUAR Establece un objetivo para la lectura Supervisa la comprensin del texto. Utiliza estrategias para corregir los errores detectados. PROCEDIMIENTO Entrevista. Manipulacin de textos. Introduccin de palabras difciles. Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionara ante error.
Evala la comprensin final del texto.

3. Determinar causas y factores contribuyentes
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE

FACTORES RELATIVOS AL TEXTO La estructura externa Caractersticas tipogrficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones. Prlogo
La estructura interna
Vocabulario utilizado. Tipo de oraciones. Tipo de texto.
4. Determinar necesidades educativas especiales
La intervencin para mejorar la comprensin

INTERVENCIN SOBRE EL TEXTO
Tipo de textos Adaptacin de textos a) Intervencin sobre la estructura formal b) Intervencin sobre la estructura interna c) Preguntas que faciliten la utilizacin de las estrategias de regulacin

INTERVENCIN SOBRE EL LECTOR
Objetivos lectura (Alonso, 2005) Indicar el objetivo Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya sealados en el texto Conocimiento previos Tipos de texto (estructuras de textos). Activar conocimientos previos (Alonso, 2005) Anlisis de la estructura superficial del texto (dibujos, diagramas, sntesis) a) Formular preguntas que faciliten el anlisis b) Presentacin de modelos Pensamiento en voz alta c) Tratamiento del texto

Enseanza de las estrategias que la facilitan
Estrategias a ensear
Determinar los objetivos Relacionar el texto con el conocimiento previo Realizar inferencias Hacerse preguntas Determinar la importancia de las ideas Visualizar Sintetizar Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya sealados en el texto

Enseanza de las estrategias que la facilitan
Mtodos de enseanza
1. Enseanza guiada. Fases: a) Descripcin b) Modelado c) Prctica guiada d) Prctica independiente 2. Enseanza recproca. (Palincsar y Brown 1984). a) Predicciones b) Preguntas c) Dudas d) Resumen

LA ENSEANZA GUIADA (ejemplo de taller:
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Debbie Miller (2002): Reading with meaning
1) Lenguaje oral.
1. Realizar inferencias a partir de material manipulable. Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. Para qu se utiliza? Tras varias respuestas ensea una manzana. 2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedi. Susana sopl las velas y cogi sus regalos. El barco se hundi en la mitad del lago. Juan fue corriendo por la calle sin mirar. Mara era la estrella del baloncesto pero se rompi un dedo. Compramos las entradas y unas palomitas.

LA ENSEANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
2) Lenguaje escrito.
1. EXPLICACIN MOTIVACIN.
2. DEMOSTRACIN O MODELADO Presenta un modelo realizando inferencias basadas en el conocimiento previo como predecir, interpretar lo que el autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda: - Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad una imagen. - Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees. - Usar una combinacin de la informacin explcita y el conocimiento previo para inferir.

3. COMPARTIR EXPERIENCIAS Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y que aadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las inferencias realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto correspondiente). Contina discutiendo y animando el uso de estrategias que se utilizaron en el apartado anterior.

4. PRCTICA GUIADA
Contina realizando predicciones, mostrando desacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel adecuado. Escribe notas y pgalas en la parte del texto en la que se realiza una inferencia.
5. RCTICA INDEPENDENDIENTE

Realizarse preguntas
1. Descripcin e importancia 2. Modelado: Quines sern los personajes que aparecen en el ttulo El profesor pregunta a los alumnos que si se haban hecho esa misma pregunta y les pide formularse preguntas, escribirlas en un post-it y pegarlo en el lugar del texto que las gener. 3. Prctica compartida (reparte 3 post-it a cada uno) y contina leyendo, al final, debate sobre estrategia 4. Prctica guiada 5. Prctica independiente

Determinar la importancia de las ideas 1. Descripcin e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique cmo y por qu llega a la conclusin. 3. Prctica compartida (en grupos invita a los alumnos a decir la idea importante de un texto corto y las razones que les conducen a pensar as). 4. Prctica independiente. Los alumnos lo hacen individualmente y explican las razones por las que es necesario determinar cules son las ideas importantes de un texto.

Visualizar
1. Visualizar con libros de imgenes

2. Visualizar a partir de un texto ledo frente al nio (el que est frente al libro habla) 3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado con sus propias ideas y plasmado despus en un dibujo). 4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que incluya comparaciones 5. Crear imgenes mentales (ms all de la visualizacin)

LA ENSEANZA RECPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Ensea los siguientes roles:
1. Predecir. Escribe una o dos frases que predigan de que tratar el resto del texto.
2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o ideas que no hayas entendido. 3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz tres preguntas para ver si tus alumnos han comprendido el texto.
4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja una imagen sobre la imagen que has formado en tu mente cuando leas este texto. 5. Resumir. Haz un resumen del texto que has ledo.. Este texto trata sobre_________ empieza _______, discute o (desarrolla) la idea de que_________, y termina ______________.

Ensea los siguientes roles: HAZ UNA PREDICCIN CUANDO Aparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos. El autor plantea una pregunta en el texto. El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin. Trminos a utilizar para predecir: Yo predigo, basndome en el ttulo, que este texto va a tratar sobre... Ya s algunas cosas sobre este tema/historia. Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar sobre... Predigo basndome en .... (una pista) que.... Predigo segn lo que se ha dicho que ....

HAZ UNA PREDICCIN CUANDO Aparece un ttulo. En el texto figuran encabezamientos. El autor plantea una pregunta en el texto. El texto sugiere lo que se va a discutir a continuacin.
Trminos a utilizar para predecir: Yo predigo, basndome en el ttulo, que este texto va a tratar sobre... Ya s algunas cosas sobre este tema/historia. Creo que el siguiente captulo/prrafo va a tratar sobre... Predigo basndome en .... (una pista) que.... Predigo segn lo que se ha dicho que ....

Ensea los siguientes roles: CLARIFICA CUANDO No comprendas No puedas seguir el texto. No sepas el significado de una palabra. Trminos a utilizar: La verdad es que no entiendo .. La pregunta que yo tengo es ..... Una pregunta que me gustara que el autor contestara es ..... La palabra/frase que no entiendo es .

POSIBLES PREGUNTAS
Quin es? Qu hace? Cundo...? Por qu ...... es importante? Por qu pas? Qu partes tiene ...? Por qu ..... es un ejemplo de ...? Cmo se relaciona ... y ....? Cmo sucedi? Cul es tu opinin sobre?

Ensea los siguientes roles: VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente
CUANDO leas un texto


HAZ UN RESUMEN
Identifica el tema de una frase. Identifica quin, qu, cundo, cmo, dnde, por qu. Ejemplo: Este prrafo trata sobre ......., comienza con ....... contina debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza con ..........

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La comprensin de textos

M2,1 M1,1 M1,2

Qu procesos cognitivos intervienen en la comprensin lectora?

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

(Van Dijk y Kintsch, 1983)

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Procesamiento por ciclos

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)

Inferencias basadas conocimiento previo

en el Quizs el texto se refiera ahora a la revolucin de 1917

Las revoluciones haban transformado Europa

En Rusia no hubo revoluciones en el XIX

2 Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero

continuaban siendo los grupos sociales dominantes. - Inferencias puente

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada prrafo en una

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Depende del tipo de texto Descripcin

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Depende del tipo de texto Causal

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Depende del tipo de texto Problema solucin

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos encontramos

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos encontramos

Clasificacin Causal Comparacin

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos encontramos

Clasificacin Causal Comparacin

Ejercicio. Indica el tipo de texto ante el que nos encontramos

La comprensin de textos (van Dijk y Kintsch)

Identificar la intencin del autor

De la activacin de estos conocimientos previos

La evaluacin de la comprensin de textos

Test de Anlisis de la Lectoescritura (TALE Cervera y Toro 1984, 1995).

La evaluacin de la comprensin de textos

La evaluacin de la comprensin de textos

La evaluacin de la comprensin de textos

La evaluacin de la comprensin de textos

La evaluacin de la comprensin de textos

La evaluacin de la comprensin de textos

Evala la comprensin final del texto.

La evaluacin de la comprensin de textos

FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE

4. Determinar necesidades educativas especiales

La intervencin para mejorar la comprensin

La intervencin para mejorar la comprensin

La intervencin para mejorar la comprensin

Enseanza de las estrategias que la facilitan

La intervencin para mejorar la comprensin

Enseanza de las estrategias que la facilitan

La intervencin para mejorar la comprensin

Debbie Miller (2002): Reading with meaning

La intervencin para mejorar la comprensin

La intervencin para mejorar la comprensin

La intervencin para mejorar la comprensin

La intervencin para mejorar la comprensin

La intervencin para mejorar la comprensin

Determinar la importancia de las ideas 1. Descripcin e importancia

La intervencin para mejorar la comprensin

1. Visualizar con libros de imgenes

La intervencin para mejorar la comprensin

Ensea los siguientes roles: