LA TRADICIN CRTICA EN EDUCACIN Y RECONSTRUCCIN DE LA PEDAGOGA

Daniel H. Surez

Publicado en: Elisalde, R. y Ampudia, M. (comp.) (2008) Movimientos sociales y educacin: teora e historia de la educacin popular en Amrica Latina. Buenos Aires: Buenos Libros.

Crisis Paradigmtica
sacudi
Critica racional instrumental

INTRODUCCIN
Generar consecuencias practica y trasformadoras.
Junto a otras

Formas de saber
Interrogan

Racionalidad del Conocimiento Cientfico

Opinin, preconcepto y falsa conciencia. relegando Porque

Tradicin Critica Social Ciencia Social Moderna

Desde:
Revitalizar (Segn Santos).

1. mundo. 2. Lugar del hombre. 3. Lugar conocimiento.

para

ausentes
como Dando un papel a

Pone en tela de Juicio Criterios de verdad

generando

Concepcin Pragmtica del saber

Reformular.

Profundizar y democratizar la sabidura practica.

Renovacin
De que

Terica Metodolgica
Nuevo Conocimiento Critico Social.

sujetos sociales
1. Invisibilidad heterodoxa experiencia social. 2. Niega realidades. 3. Totalidad Homognea. 4. Desecha saberes y niega sujetos.

Formas de Produccin de Conocimiento.

1. Olvido ciencia sociales de la practica social. 2. Autonoma de las practicas. 3. Distancia frente a los dems saberes
4. Racionalidad Perezosa
Parte de

Intervencin en lo real.

Operaciones de saber (Foucault)

Operaciones de poder- saber

No determina diversidad epistemolgica y cultural del mundo.

Social y poltico.

Conocimiento Critico Social Tradicional

Va contra saberes de ciencia social moderna, tratando de comprender el mundo desde supuestos de rigurosidad cientfica.

ha fundamentado en legos o prcticos que sufren por la 2 Se misma jerarquizacin social en medio de su coproduccin. 3 Se percibe desprecio por los sujetos sociales.

renovacin

Teora Social Critica

hacia

decosntruyendo

Racionalidad inconsciente

Ciencia Moderna

SABER-PODER Especializacin y profesionalizacin del conocimiento..

Conocimiento univoco
Junto a otras

Emancipacin Social
Epistemologa Pragmtica No desperdicien
1. Experiencias. 2. Saberes. Sujetos Sociales..

1 era ruptura epistemolgica

Avanza

2 da Ruptura Epistemolgica

Ecologa de saberes

Conocimiento: 1. Objetivo 2. Metdicamente construido. 3. Lenguaje especifico. reconciliando

Desmontando: 1. Descalificacin de la practica. 2. Conocimiento sujeto al rigor matemtico.. 3. Condiciones sociales, institucionales y polticos.

Los reconozca Viables, existentes y posibles de incluir en el discurso (conversables).

Ciencia

Sentido Comn

Rompiendo el paradigma dominante de la ciencia social (Esotrico, desatendiendo lo practico).

Revitalizar (Segn Santos).

Tradicin critica en Educacin

1, Institucional. 2, Heterogneo. 3, Discursos diversos.
siendo

sufre

Que los actores caigan en trampas de poder. Escisin entre concepcin y ejecucin enseanza. Divisin pedaggico expertos, prcticos e investigadores, entre otros. Lgicas excluyentes Validacin Continua del Conocimiento Pedaggico. generando

Paradigma domnate de las Ciencias Sociales

Racionalidad instrumental presente con 1. 2. 3. 4. Divisiones Jerarquas (saber-poder) Se gua por la utilitaridad. Desaprovecha saberes y los sujetos (ecologa de saberes)

Contexto en el que se desarrolla

con

Tensiones especificas
+ importante

como

1. 2. 3. 4.

Especializacin. Profesionalizacin. Burocratizacin. Difusin administrativa y gestin centralizadas. 5. Verticalismo.

fortaleciendo

Reformas educativas aos 80`s y 90`s.

Basadas en Polticas Educativas Estatales.
produjeron

Premisas tecnocrticas

Modernizacin educacin. Atenuar crisis educativa.

1. Desautorizacin experiencias pedaggicas. 2. Desacredito tradiciones publicas. Des jerarquiz saberes construido por prcticos.
3. DESCALIFICO A LOS ACTORES EDUCATIVOS COMO PRODUCTORES DE SABERES.

Resultando en

Tecnoburocratas y especialistas. Visin fragmentada de la Educacin.

Desdibujado la pedagoga

Crisis Tradicin Critica en Educacin y Pedagoga

Pero adems, resulta imprescindible convertir ese conocimiento crtico en una herramienta cognitiva y metodolgica capaz de orientar la voluntad poltica de cambio y los cursos de accin colectiva tendientes a revertir las situaciones que colabora a comprender en profundidad. Desconexin del imperativo epistemolgico paradigmtico

No mostrar los emprendimientos El conocimiento critico debe poner en evidencia la opresin y sujecin de los actores que las sufren en sus instituciones y practica educativas.

Los desarrollos tericos y prcticos de la tradicin critica en educacin han tenido a moverse entre dos posiciones polares:
Pesimismo Critico Radical Optimismo Ingenuo Voluntarista
Intensifican la posibilidad sobre la realidad. No realizar ejercicios de critica profundos de situaciones que quieren cambiar. Apelan de manera desmedida a la voluntad y conciencia para el cambio. Estn en un contante activismo desorientado y continuo. Tienen miopa terica, no entran en contacto con otras experiencia. No establecen conversaciones horizontales. Niegan tambin la posibilidad de la critica, no consideran que el conocimiento tenga que ser riguroso y son ellos quienes aprueban las practicas como transformadoras o no.

Caracteriza por

Escepticismo a posibilidades de las estructuras y relaciones de dominacin. Descreen por lo tanto del poder de los sujetos pedaggicos para revertir la subordinacin. Discutir continuamente sobre las problemticas criticas que han descubierto. Burlarse de la posibilidad de cambio. Describen con excesivamente los mecanismos de dominacin y subordinacin. Hacia la critica obsesiva , no aceptan la posibilidad de una pedagoga critica y menos orientada desde el criterio pragmtico. Desperdician por lo tanto oportunidades de discutir y llegar a consensos.

Sus acciones son:

Desarrollos acadmicos son:

La constitucin de una comunidad de discursos y prcticas ms pluralista y diversa, de lmites ms difusos y menos excluyentes, pero claramente orientada a la reformulacin del pensamiento y la accin crticos, es el correlato sociolgico de esa poltica insurgente y, tal vez, uno de sus efectos prcticos buscados ms evidentes. Se trata, en definitiva, de empearse colectivamente en la construccin de toda una nueva poltica de conocimiento para el campo social e intelectual crtico, que colabore a que la pedagoga crtica se transforme en un conglomerado de saberes pedaggicos crticos Pero lo ms importante es que, entre esos extremos polares que propuse para el anlisis, tambin existe toda otra serie de iniciativas y proyectos, generalmente desarrollados por colectivos y redes de docentes, educadores e investigadores , que todava son escasamente reconocidos, nombrados y valorados por la tradicin crtica.