Diseño Complejo Del Curriculo

Mediador: Dr.
Alberto Qwistgaard
DISEO COMPLEJO DEL CURRCULO

comprende
EL CURRCULO COMPLEJO
EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO
II
Mapa temtico
I
abarca
CUESTIN PREVIA
PROBLEMAS DEL DISEO CURRICULAR TRADICIONAL
ENFOQUE DEL CURRCULO
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO COMPLEJO
METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR
1
En el plano formativo cada I.E. forma una seleccin de los campos de conocimientos acordes con lo que las personas necesitan conocer . Para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema social
4
Modelo de tres etapas: 1. Diseo curricular 2. Desarrollo curricular 3. Gestin curricular
Mapa de desarrollo 1
BAJO GRADO DE PARTICIPACIN
1
De los docentes de los estudiantes y la comunidad en la planeacin educativa
SEGUIMIENTO DE METODOLOGAS DE DISEO CURRICULAR DE MODO ACRTICA
PROBLEMAS DEL DISEO CURRICULAR ACTUAL
TENDENCIA A REALIZAR CAMBIOS CURRICULARES DE FORMA MS QUE DE FONDO

Se reduce a cambiar asignaturas por otras, modificar el nombres de las asignaturas, actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros, y logros por competencias
AUSENCIA DE ESTUDIOS SISTEMTICOS
BAJO GRADO DE INTEGRACIN ENTRE TEORA Y PRCTICA
4
Sobre los requerimientos de formacin de talento humano, la sociedad, la cultura, las empresas, el mercado, etc.
Mapa de desarrollo 1.1
ENFOQUES DEL CURRCULO

comprende
ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO
Roman y Diez (2000) El currculo es una seleccin cultural que se compone de procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y mtodos / procedimientos (formas de saber), que demanda la sociedad en un determinado momento
El currculo es un proceso especfico, de acuerdo y negociacin entre los requerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y de las personas. Con respecto a la formacin de competencias en las diferentes reas de desempeo, teniendo como propsito favorecer la autorrealizacin, la construccin del tejido social y el desarrollo econmico
PROCESO EN CONTINUA ORGANIZACIN ORDEN E INCERTIDUMBRE
BUSCA LA FORMACIN INTEGRAL
FORMACIN DE COMPETENCIAS
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO COMPLEJO
RELIGA LA SOCIEDAD, LA AUTORREALIZACIN Y LA EMPRESA
TRABAJO POR PROBLEMAS Y PROYECTOS
GESTIN DE RECURSOS, ESPACIOS, FACILITADORES Y METODOLOGAS

comprende
II
INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA
INVESTIGACIN DEL ENTORNO
1
LA PRCTICA DE LA AUTOREFLEXIN AFRONTAMIENTO ESTRATGICO DE LA INCERTIDUMBRE
CONSTRUCCIN DE NODOS PROBLEMATIZADORES
CONFORMACIN DE EQUIPOS DE DOCENTES
2
DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO
IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS
5
CONSTRUCCIN DE PROYECTOS FORMATIVOS
INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA
CONSTRUCCIN DE PROYECTOS FORMATIVOS
1 2
LA PRCTICA DE LA AUTOREFLEXIN
9
CONFORMACIN DE EQUIPOS DE DOCENTES
DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO
Dirige un nodo problematizador especfico Tiene objetivos comunes Competencia Ruta formativa global Anlisis crtico del currculo de la institucin 1. Determinacin de las competencias globales, Conciencia de la incertidumbre en el currculo Visin compartida Observacin Autoexamen Problemas Diseo del generales proyecto Anlisis de vacios las unidades de competencia y los elementos Planteamiento de estrategias para afrontar la Lneas de investigacin Deconstruccin Autocrtica Saberes Contenidos acadmicos de referencia Determinacin de fortalezas de competencia en las el proceso de formacin de Complementariedad en sus competencias Reconstruccin Metanoia incertidumbre Saberes Articulacin no acadmicos con NTIC Anlisis con base en los siete saberes del 2. Criterios de desempeo competencias Prctica - evaluacin Transdisciplinariedad pensamiento complejo 3. Saberes esenciales Se componen de laborales proyectosformativos Requerimientos empresariales Conciencia modelos mentales negativos en el 4. Rango de de aplicacin Son dirigidos por sociales equipos docentes Requerimientos diseo curricular de la institucin 5. Evidencias requeridas Requerimientos personales 6. Problemas 7. Deteccin de incertidumbres relacionadas con el desempeo competencial
CONFORMACIN DE EQUIPOS IDENTIFICACIN Y AFRONTAMIENTO CONSTRUCCIN CONSTRUCCIN DE NODOS DE DECONSTRUCCIN DEL DEPRCTICA DOCENTES NORMALIZACIN DE ESTRATGICO DE LA INVESTIGACIN LA DE ACCIN LA PROYECTOS PROBLEMATIZADORES FORMATIVOS CURRCULO COMPETENCIAS INCERTIDUMBRE AUTOREFLEXIN EDUCATIVA
7
CONSTRUCCIN DE NODOS PROBLEMATIZA DORES
4 6 5
AFRONTAMIENTO ESTRATGICO DE LA INCERTIDUMBRE
IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS
EJE 1 INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA
comprende
IMPORTANCIA
CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO (I.A.E.)
METODOLOGA
METODOLOGA CARACTERSTICAS DEL Tiene como base el trabajo en equipo ENFOQUE INVESTIGATIVO IMPORTANCIA Etapas: 1. Observacin (I.A.E.)
IMPORTANCIA
una descripcin de la eminentemente estructura del El Realizar diseo del currculo es un proceso currculo investigativo Es Tcnicas: diario campo, entrevistas, talleres, etc. un proceso contnuo de deconstruir y reconstruir Tanto de de construccin conceptual como de Requiere una slida fundamentacin conceptual el conocimiento pedaggico aplicacin sobre el tema, como: modelos pedaggicos, Caractersticas: Requiere una tales contnua problematizacin e aprendizaje, competencias, etc. 1. Integra el sujeto y el objeto interrogacin frente a su pertinencia contextual, 2. Deconstruccin Las metas proceso investigativo se construyen de pedaggica y del filosfica Anlisis del currculo modo participativo Ver aportes, vacos, etc. con saberes del contexto 3. Integra saberes acadmicos 3. 4. Reconstruccin Es un proceso recursivo contnuo 4. 5. Prctica Es una actividad llevada por los mismos docentes

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO (I.A.E.)
METODOLOGA
1. OBSERVACIN
4. PRCTICA EVALUACIN
COMPONENTES DE LA INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA
2. DECONSTRUCCIN
3. RECONSTRUCCIN
Mapa de desarrollo 2.1.1
EJE 2 LA PRCTICA DE LA AUTOREFLEXIN
comprende
TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS MODELOS MENTALES NEGATIVOS
SUPERAR LA GRAN DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO
PRCTICA CONTNUA DE LA METANIA
SUPERAR TOMAR LA CONCIENCIA GRAN DIFICULTAD DE ENNUESTROS LA CONSTRUCCIN MODELOS DEL PRCTICA CONTNUA DE LA MENTALES CURRCULO NEGATIVOS METANIA
Consiste Los modelos en all) que mentales los integrantes son de la I.E. se hondamente dejan llevar META (ms y NOIA ( de la supuestos mente) arraigados de forma no consciente y acrtica por determinadas Significa trascendencia Constituyen generalizaciones, frente los cuales ideas, y principios Es un polticas cambio de enfoque y nos ayuda de a dos formas: tenemos un bajo grado de conciencia 1. A ver interrelaciones entre las partes, ms que La modificamos con el fin de orientar la formacin cadenas lineales de causas y efectos desde la integralidad, el compromiso, antropotica y 2. A ver los procesos en su dinmica la de cambio, ms la autorrealizacin plena que con fotografas estticas
TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS MODELOS MENTALES NEGATIVOS
EJE 2 LA PRCTICA DE LA AUTOREFLEXIN
PRCTICA CONTNUA DE LA METANIA
SUPERAR LA GRAN DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO
EJE N 3 DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO

comprende
IMPORTANCIA
FINALIDAD
PROMOVER LA COMPRENSIN
REFLEXIN
PROMOVER IMPORTANCIA LA FINALIDAD REFLEXIN COMPRENSIN

IMPORTANCIA
Consiste en tomar contactode con elinsuficiencias, currculo del Se busca tomar conciencia las Nos hemos distanciado del proceso de programa educativo realizar unal anlisis de su vacios, obstculos yy resistencias cambio que formacin asumindolo como un objeto pertinencia con base en preguntas previamente hay en el de currculo actual, analizando la manera separado nosotros Requiere las partes con el desde todo, formuladas y otras que surjan durante el cmo se ha religar ejecutado el programa de formacin Slo realizando la planeacin pedaggica estableciendo sus vnculos desarrollo la lo actividad en relacin con planeado lo ideal la dirigen, la propia de formacin de y quienes Requiereyun crtico de podemos las diversas ideas, orientan la anlisis facilitan es que generar teoras y concepciones un currculo pertinente
REFLEXIN
FINALIDAD
PROMOVER LA COMPRENSIN
PREGUNTAS PARA LA DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO

comprende
ENSEANZA DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y SUS TENDENCIAS A LA ILUSIN Y AL ERROR
ENSEANZA DE LA IDENTIDAD PERSONAL
ENSEANZA DEL PROCESO DE COMPRENSIN
ENSEANZA DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE
ENSEANZA DEL PROCESO DE INCERTIDUMBRE
ENSEANZA DE LA ANTROPOTICA
2
ENSEANZA DE LA CONDICIN HUMANA
ENSEANZA DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y SUS TENDENCIAS A LA ILUSIN Y AL ERROR
ENSEANZA DE LA ANTROPOTICA
1
7
ENSEANZA DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE
ENSEANZA DEL PROCESO DE ENSEANZA DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LA ENSEANZA ENSEANZA DE DEL LA PROCESO CONDICIN DE ENSEANZA DE LA IDENTIDAD CONOCIMIENTO Y SUS COMPRENSIN ANTROPOTICA INCERTIDUMBRE HUMANA ENSEANZA DEL CONOCIMIENTO PERSONAL TENDENCIAS A LA ILUSIN Y AL ensea qu esensea comprender y cmo de comprender Se El currculo actual la responsabilidad la persona PERTINENTE En Enel el currculo currculo complejo actual sede ensea la institucin qu significa seser ensea humano a En el currculo se ensea la diversidad cultural humana mediante el entretejimiento del saber? ERROR consigo misma, la sociedad y la especie en su conjunto? desde comprender la integracin la incertidumbre de saberes propia acadmicos de la realidad con los como saberes algo teniendo en cuenta a la vez la unidad del gnero humano?
2
PREGUNTAS PARA LA DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO
ENSEANZA DEL PROCESO DE COMPRENSIN
ENSEANZA DE LA CONDICIN HUMANA
En los curriculares se desde fijan mecanismos El currculo actual est actuales diseado una tica para de En el planes currculo se ensean pertinentes enla populares, inherente aestableciendo la organizacin sude tejido laconocimientos realidad? comn? Se ensea el destino planetario del hombre? orientar a los estudiantes en torno a cmo tomar contacto especie humana? En el currculo se ensea qu es el conocimiento desde una cada una deen sus reas, acorde con el contexto sociocultural, El Encurrculo las reas brinda se abordan lineamientos saberes para especficos ensear ateniendo manejar en la Se orienta torno atiene cmo relacionar los problemas locales con aquello que desean comprender? El currculo actual las condiciones para garantizar la visin sistmica ydel se orienta en como reconocer ypersonal? manejar de laboral, econmico y de la propia autorrealizacin cuenta incertidumbre la visin mediante ser la humano formulacin como de persona estrategias? integral y con los problemas mundiales? Se definen mecanismos para que los estudiantes formacin en la solidaridad y la participacin en forma constructiva las tendencias a la ilusin, a los El currculo currculoest actual integra yglobalizacin relaciona los de lasla multidimensional? El elaborado con base en programas cerrados Se promueve eltejido anlisis de la saberes mundializacin comprendan el currculo? construccin del social? apasionamientos, a las falsas dicotomas, al reduccionismo al diferentes teniendo en cuenta la relacin de las de partes o estrategias En las reas diferentes abiertas susceptibles reas se de modificacin? en torno a ylas en relacin con la bsqueda de reflexiona identidad cultural las Se establecen estrategias dirigidas a formar en la flexibilidad error mediante la autorreflexin? con el todo esenciales y del todo con las existencia, partes? preguntas de la tales como quienes sociedades especficas? yen la un metanoia Hay plan para formar en la bsqueda de lacual lucidez tras las somos, de donde venimos, para donde vamos, es nuestra El currculo se ha elaborado tomando contacto - y haciendo cegueras que tendemos a tener los seres humanos? misin, etc.? parte decon el actual proceso de los estudiantes. Desde En el currculo se formativo ensean conocimientos o se orienta el propio proceso formativo de los administradores y en torno a cmo construir el conocimiento? docentes?
5
ENSEANZA DEL PROCESO DE INCERTIDUMBRE
4
ENSEANZA DE LA IDENTIDAD PERSONAL
EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO EJE N 4 INVESTIGACIN DEL ENTORNO

comprende
REQUERIMIENTOS
MTODOS PARA DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS
Formar con base en competencias requiere tener un alto grado de conocimiento y comprensin de los requerimientos sociales, laborales, polticos, econmicos, profesionales y empresariales en torno a las caractersticas que debe tener el talento humano que se propone formar la I.E. Al currculo profesional le ha faltado el contexto socio econmico Determinar las diversas demandas
ANLISIS FUNCIONAL
MTODO DACUM
Developing a curriculum Caractersticas: 1. Anlisis ocupacional = profesional 2. Permite el diseo de programas 3. Las competencias se componen en grandes tareas Metodologia: 1. Diagnstico inicial 2. Establecimiento de equipos de trabajo 3. Taller DACUM 4. Identificacin de tareas 5.Producto esperado: mapa DACUM 6. Aspectos complementarios 7. Revisin general
Las funciones expresan lo que un profesional debe ser capaz de hacer en condiciones normales de trabajo con el fin de cumplir una funcin clave Se determina: 1. El propsito clave de un tarea 2. Las funciones de primer nivel 3. Las funciones conexas
DIAGRAMA DE DESARROLLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN DEL ENTORNO
EJE N 4 INVESTIGACIN DEL ENTORNO
INICIO
ANLISIS PRIMARIO DEL CONTEXTO
DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE ESTUDIO
INFORMACIN DE FUENTES SECUNDARIAS
IDENTIFICAR LOS REQUERIMIENTOS DE LOS GREMIOS DE PRODUCCIN Y LAS ASOCIACIONES PROFESIONALES DETERMINAR LAS NECESIDADES DE LAS EMPRESAS, ANALIZANDO LOS PUESTOS DE TRABAJO Y LAS FUNCIONES DETERMINAR LOS CAMBIOS EN LA PROFESIN Y LAS TENDENCIAS HACIA EL FUTURO SISTEMATIZAR EL ANLISIS FUNCIONAL, BUSCANDO QUE SEA EL FRUTO DE LA PARTICIPACIN DE DIVERSOS SECTORES DETERMINAR LAS IMPLICACIONES PARA EL SISTEMA FORMATIVO
REVISAR LOS ESTUDIOS SECTORIALES REALIZADOS EN EL CAMPO
BUSCAR INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO GEOGRFICO Y SOCIAL REVISAR Y ANALIZAR PLANES DE DESARROLLO DE ENTIDADES OFICIALES Y PRIVADAS REVISAR INFORMES SOBRE EL EMPLEO: DEMANDA DE OCUPACIONES, CONDICIONES LABORALES, ETC. BUSCAR ANLISIS FUNCIONALES, TITULACIONES LABORALES Y NORMAS DE COMPETENCIA YA ELABORADOS
IDENTIFICAR REQUERIMIENTOS DE FORMACIN
PROCEDER A IDENTIFICAR LAS COMPE TENCIAS
EJE N 5 AFRONTAMIENTO ESTRATGICO DE LA INCERTIDUMBRE

comprende
CRTICA AL DISEO TRADICIONAL DEL CURRCULO
EN EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Se ha dado mediante el establecimiento de estudios rgidos con un conjunto de acciones que deben ser ejecutadas sin variacin en entornos asumidos como estables
Se propone abordar la realidad desde el establecimiento de estrategias y no de problemas La educacin proporciona las cartas nuticas de un mundo complejo, y la brjula para poder navegar por el
EJE N 5 AFRONTAMIENTO ESTRATGICO DE LA INCERTIDUMBRE
RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS
ESTRATEGIAS
FORMACIN INTEGRAL
PASOS FLEXIBLES PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS
PROGRAMAS
PLANEACIN CONCRETA DE OBJETIVOS ESPECFICOS, CONTENIDOS, METODOLOGAS Y ACTIVIDADES
ESTNDARES Y POLTICAS
EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS

comprende
IMPORTANCIA
PASOS
integra
Las competencias constituyen la articulacin de los requerimientos del contexto social con las expectativas de las personas en cuanto a su formacin y autogestin del proyecto tico de vida Las competencias constituyen un eje orientador de las actividades pedaggicas, didcticas y de evaluacin En el diseo del currculo para un determinado programa educativo se buscan las normas de competencias ya establecidas por las mesas sectoriales
IDENTIFIQUE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA 1

Y los elementos competencia de
DETERMINE EL RANGO DE APLICACIN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIAS
ESTABLEZCA LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
DESCRIBA LOS SABERES ESENCIALES
De cada elemento de la competencia
Requeridos por cada criterio de desempeo y elemento de competencia
ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS
5
En cada elemento competencia de
EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS
PASO 1 IDENTIFIQUE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

comprende
IDENTIFICARLOS CON BASE EN EL ANLISIS FUNCIONAL
IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS GLOBALES
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA
EJEMPLO DE ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA
Los elementos de la competencia describen los resultados laborales que los trabajadores deben lograr en su desempeo
En educacin superior Consisten en desempeos de un mayor nivel de generalidad que agrupan las unidades de competencia
Las competencias globales se forman en los nodos problematizadores; las unidades de competencia en los proyectos formativos; y los elementos de competencia, en las unidades o guas de aprendizaje
COMPETENCIA GLOBAL
(NODOS PROBLEMATIZADORES) comprende
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
(PROYECTO FORMATIVO 1) abarca
(PROYECTO FORMATIVO 2)
(PROYECTO FORMATIVO 3)
ELEMENTO DE COMPETENCIA 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Mapa de desarrollo 2.6.1.1
CRITERIOS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA
ACCIN
OBJETO
CONDICIN DE CALIDAD
Indica el criterio o criterios de calidad con base en los cuales se va a llevar a cabo la accin sobre el objeto. Brindan un referente esencial para evaluar la competencia.
Indica la accin que debe Indica objetos o realizar una persona. Se situaciones sobre las deben emplear verbos cuales recae la accin. fuertes tales como: administrar, ejecutar, medir, disear y realizar. Se deben evitar siempre verbos tales como: conocer, analizar, comprender, etc.
TIPO DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GLOBAL
DESCRIPCIN
VERBO
OBJETO
CONDICIN DE CALIDAD
REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES
EXPLICACIN
COORDINAR EL PROCESO INVESTIGATIVO CON BASE EN REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES
COORDINAR
PROCESO INVESTIGATIVO
ESTA COMPETENCIA SURGE A PARTIR DEL ANLISIS DE LAS FUNCIONES DE SEGUNDO Y TERCER NIVEL CORRESPONDIENTES A LA FUNCIN CLAVE A DEL ANLISIS FUNCIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA ESTA UNIDAD DE COMPETENCIA SE CORRESPONDE CON LA FUNCINDE TRES A.1.4 DEL ANLISIS FUNCIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA
UNIDAD DE COMPETENCIA
FORMULAR PROYECTOS DE INVESTIGACIN CON BASE EN PROBLEMTICAS SOCIALES, CULTURALES O PRODUCTIVAS.
DISEAR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN
DESARROLLO TERICO DE LA DISCIPLINA REQUERIMIENTOS DE LA ENTIDAD QUE FINANCIA
ELEMENTO DE COMPETENCIA
ESTABLECER PROBLEMAS DE INVESTIGACIN TENIENDO EN CUENTA LA SITUACIN Y CONTEXTO DE SUJETOS Y OBJETOS INVOLUCRADOS
DESCRIBIR
PROBLEMA DE INVESTIGACIN MARCO CONCEPTUAL OBJETIVOS VARIABLES HIPTESIS
COHERENCIA INTERNA ENTRE LOS ELEMENTOS DESARROLLO DE LA DISCIPLINA ENTORNO DONDE SE ASIENTA EL PROBLEMA
ESTE ELEMENTO DE COMPETENCIA SE CORRESPONDE CON LA FUNCIN DE NIVEL CUATRO A.1.A.1. DEL ANLISIS FUNCIONAL DEL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA
PASO 2 ESTABLEZCA LOS CRITERIOS DE DESEMPEO

comprende
CONCEPTO
PAUTAS A SEGUIR
DETERMINAR LAS SITUACIONES DE CONTINGENCIA
TAREAS
CONCEPTO
TAREAS
PASO 2 ESTABLEZCA LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
PAUTAS A SEGUIR
1. 1. 2. criterios de desempeo son los resultados Los persona competencia, cumple que con elpuedan criterio descrito afectar los que una persona debe demostrar en el manejo Que laesperados? persona debe reconocer y manejar 3. Se resultados describen los resultados por alcanzar en de un elemento de competencia, teniendo como estratgicamente 2. la Busque actividad informacin laboral sobre todos los base unos determinados requisitos de calidad cuando Es el manejo de stas situaciones 4. procesos No se en indican de incertidumbre actividades, niy funciones, de caos Para describir los criterios de desempeo, segrado las personas demuestran su ms alto aunque relacionados en algunos con casos la competencia pueden describirse endeel debe proceder a identificar un elemento de competencia procesos, entorno laboral, tcnicas, profesional mtodos,yetc. social competencia El reala laboral y profesional en un mbito 5. Describa 3. Se evita lasdescripcin posibles de situaciones procesos de de elevada complejidad, debido al contnuo pensamiento tales incertidumbre relacionadas como: sabe, con la comprende puesta en cambio, lo cual implica la emergencia y reconoce accin de la competencia continua que de las situaciones inesperadas 4. verifique: situaciones de (contingencias) incertidumbre se correspondan de forma efectiva con la competencia
PAUTAS DETERMINAR TAREAS A SEGUIR LAS SITUACIONES DEy una Dar cuenta Pregunte: de un objeto, un verbo CONCEPTO condicin Qu situaciones de incertidumbre es CONTINGENCIA La condicin posible esperar debe en la permitir puestadeterminar en accin de si la
DETERMINAR LAS SITUACIONES DE CONTINGENCIA
PASO 3 DETERMINAR EL RANGO DE APLICACIN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA

comprende
CONCEPTO
SUGERENCIAS PARA DESCRIBIR EL RANGO
TAREAS
TAREAS
Pregunte: hay diferentes clases, tipos y formas de realizar las acciones descritas en elementos de competencia y criterios de desempeo, teniendo en cuenta sus verbos, objetos, y condiciones de calidad? El rango de aplicacin lo constituyen los diferentes 2. Determine si la diferencia implica variantes en la escenarios y contextos donde debe lograrse y competencia 1. Se indican las categoras indicado crticas queel muestran las demostrarse desempeo elemento 3. Describa el dichas clases, las cualesen sern el rango de de diferencias variantes de aplicacin del desempeo competencia aplicacin del elemento de competencia o criterio Ej. Tipos de ambiente de trabajo, tipos de equipo en cuestin que se deben manejar, tipos de mquina, tipos de 4. Verifique el elemento de competencia y los mtodos, etc. criterios de desempeo tienen diferentes clases en 2. Por cada categora de stas, se describen las clases las cuales varan las acciones, que impliquen una especficas donde la persona debe ser idnea variacin en la puesta en accin de la competencia 1.
SUGERENCIAS CONCEPTO PARA DESCRIBIR EL RANGO
CONCEPTO
PASO 3 DETERMINAR EL RANGO DE APLICACIN DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA
TAREAS
SUGERENCIAS PARA DESCRIBIR EL RANGO
EJE N 6 IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS PASO 4 DESCRIBA LOS SABERES ESENCIALES REQUERIDOS POR CADA CRITERIO DE DESEMPEO
abarca
CUESTIN PREVIA
SUGERENCIAS
TAREAS EN EL SABER CONOCER
TAREAS EN EL SABER HACER
TAREAS EN EL SABER SER
TAREAS EN EL SABER TAREAS EN EL SABER SER CONOCER TAREAS EN EL SABER HACER

Comprende actitudes necesarias para para tener Conformado informacin especfica e el Conjunto delaspor procedimientos necesarios desempeos idneos instrumentosde cognitivos desempeo una actividad 1. Pregunte: Pregunte: : qu la la persona para qu debe debe saber ser hacer persona para lograr los resultados descritos en los criterios de qu debe saber y comprender una persona para logar los resultados descritos en cada uno de los El En cumplimiento la descripcin de debe de los los saberes criterios de desempeo? lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeo? indicarse el requiere tipo de contingencia que la desempeo de conocimientos y 2. Busque informacin sobre sistema de criterios de desempeo informacin sobre el sistema de produccin, persona debe manejar, de acuerdo con lo estos deben ser identificados y el descritos las funciones, las estrategias 2. produccin, Busque informacin sobre el sistema de las funciones, las estrategias empresariales, las establecido los criterios de en forma clara con y precisa empresariales, el contexto social y el desarrollo produccin, las funciones y las estrategias, la tendencias sociales y el desarrollo humano desempeo Conocimientos declarativos, sociedad ylos el desarrollo humanoy las 3. humano Describa procedimientos que Esto debe complementarse con tcnicas la procedimentales y actitudinales 3. Describa las actitudes fundamentales que requiere Describe los conocimientos especficos, los requiere manejar la persona para asegurar el descripcin de las estrategias deben La informacin de cada que saber se manejarla persona para alcanzar cada uno de los conceptos y las categoras que reglan cada desempeo idneo del elemento de competencia ser puestas enun accin para manejar tales relaciona con determinado criterio de dedesempeo desempeo criterio de 4. criterios Verifique que todos los criterios tienen los contingencias desempeo 4. Verifique que criterios tienen las Verifique que todos todos los criterios tienen procedimientos y tcnicas esenciales paralos ser actitudes esenciales conocimientos esenciales para ser alcanzados alcanzados
SUGERENCIAS CUESTIN PREVIA
TAREAS EN EL SABER SER
CUESTIN PREVIA
TAREAS EN EL SABER HACER
PASO 4 DESCRIBA LOS SABERES ESENCIALES REQUERIDOS POR CADA CRITERIO DE DESEMPEO
SUGERENCIAS
TAREAS EN EL SABER CONOCER
PASO 5 ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS

abarca
CONCEPTO
TIPOS DE EVIDENCIAS
SUGERENCIAS
TAREAS
EJEMPLO
TIPOS DE TAREAS EVIDENCIAS

1. Pregunte De producto qu Capacidad evidencias de se entregar requiere determinados para evaluar productos los criterios dede acuerdo desempeo con una o definidos serie de especificaciones para el elementotcnicas de competencias? 2. Busque De desempeo : Informacin Situaciones donde sobre es necesario las evidencias verificar el desempeo requeridas analizando de la persona el elemento de Las evidencias describen, para cada evidencias tambin deben tener en 3.Las competencia, De conocimiento los criterios de desempeo, elemento de competencia, los productos cuenta las incertidumbre Pruebas los saberes de ysituaciones el manejo rango dede aplicacin saberes a travs y y los demostraciones que se requieren para problemas poco comunes que se deDetermine: 3. cuestionarios, escalas de actitud y poder determinar la idoneidad con la cual describen los criterios de desempeo pruebas Todos los de en ejecucin tipos de evidencia que sean ejecutan la tarea necesarios Permiten probar y evaluar el grado de 4.Verifique: competencia de la persona Que las evidencias descritas se correspondan con todos los criterios definidos
CONCEPTO SUGERENCIAS
EJEMPLO
CONCEPTO
EJEMPLO
TAREAS
PASO 5 ESTABLEZCA LAS EVIDENCIAS REQUERIDAS
TIPOS DE EVIDENCIAS
SUGERENCIAS
EJEMPLO DE DESCRIPCIN DE UNA NORMA DE COMPETENCIA

comprende
DIMENSIN DEL DESARROLLO HUMANO
COMPETENCIA GLOBAL
IDENTIFICACIN DE LA COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
DIMENSIN DEL DESARROLLO HUMANO
ELEMENTOS DE COMPETENCIA DIMENSIN DEL DESARROLLO IDENTIFICACIN DE LA Establecer problemas de investigacin teniendo en cuenta la situacin yCOMPETENCIA el contexto de los GLOBAL sujetos y de los objetos HUMANO COMPETENCIA
involucrados Plantear alternativas de solucin a los problemas con base Cognitiva en su viabilidad social y cultural Coordinar el tcnica, proceso investigativo con Formular proyectos de investigacin con base base en Social Determinar elsociales, modelo de gestin del proyecto de requerimientos institucionales problemticas culturales o productivas investigacin con base en protocolos nacionales e internacionales Procesar y sistematizar la informacin de acuerdo con el diseo metodolgico establecido Validar y socializar los resultados del proyecto segn el impacto, alcance y beneficios definidos
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
EJEMPLO DE DESCRIPCIN DE UNA NORMA DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GLOBAL
IDENTIFICACIN DE LA COMPETENCIA
EJE 7 CONSTRUCCIN DE NODOS PROBLEMATIZADORES comprende
CONCEPTO
CARACTERSTICAS
METODOLOGA
RECOMENDA CIONES
RECOMENDACIONES CONCEPTO
CONCEPTO
Son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias En educacin superior deben establecerse entre cinco y en torno a problemas generales y actividades siete nodos problematizadores como mximo en la vida relacionadas con un determinado quehacer social, el mbito laboral y el entorno profesional donde se interroga continuamente la realidad. Para articular desde tal interrogacin el proceso formativo. Son ejes dinamizadores de la formacin que se basan en la deteccin de problemas reales del contexto y su articulacin con las competencias Se operativizan a travs de Proyectos Formativos. Integran y articulan saberes disciplinares y tecnolgicos con saberes populares y no acadmicos, teniendo en cuenta los espacios sociales y laborales profesionales
CARACTERSTICAS METODOLOGA
RECOMENDA CIONES
EJE 7 CONSTRUCCIN DE NODOS PROBLEMATIZADORES
CARACTERSTICAS
METODOLOGA

Ya que constituyen una integracin de saberes acadmicos, cientficos, tecnolgicos, tcnicos y populares De un determinado sistema o subsistencia de la realidad
TENER UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS COMUNES
SER LA BASE DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR
TENER COMO BASE LA TRANSFORMACIN
2 1
CONJUGAR LA TEORA CON LA PRCTICA 4
Que son articulador
su
eje
CARACTERSTICAS
SON DIRIGIDOS POR EQUIPOS DE DOCENTES
8
Que trabajan transdisciplinaria de manera
ORIENTARSE TANTO A LO LABORAL - PROFESIONAL EMPRESARIAL
7
Como a la vida en sociedad y a la autorrealizacin de la persona
FAVORECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CONTEXTUALIZADOR Y VINCULADOR
TRASCENDER LAS DISCIPLINAS PARTICULARES 5
IDENTIFICAR UNO O VARIOS PROBLEMAS GENERALES
AGRUPAR LAS COMPETENCIAS

Por la similitud de sus problemas y objetos
Relacionados con dichas competencias Articulados en torno a la transformacin de un determinado aspecto de la realidad
ESTABLECER LOS SABERES DISCIPLINARES

Relacionados con el problema
METODOLOGA
REVISAR CADA NODO PROBLEMATIZADOR
BUSCAR QUE CADA NODO PROBLEMATIZADOR ASUMA DE FORMA INTEGRADA EL CONTEXTO
CONSTRUIR UN MAPA
Donde se articulen los diferentes saberes entorno a las problemticas identificadas y a las competencias agrupadas
DETERMINAR LOS SABERES POPULARES Y NO ACADMICOS
Con base a las pautas establecidas y realizar los ajustes del caso De forma conceptual con el contexto de aplicacin, estableciendo actividades generales de prctica
Implicados en el problema
EJE N 8 CONFORMACIN DE EQUIPOS DOCENTES

comprende
IMPORTANCIA
METODOLOGA
SUGERENCIAS
Son los encargados de administrar, gestionar y poner en accin los nodos, mediante actividades de docencia, extensin de investigacin, buscando el multi, inter y transdisciplinariedad
Que oriente el trabajo
ELEGIR UN COORDINADOR DEL EQUIPO

ELABORAR UNA VISIN COMPARTIDA DEL EQUIPO
REALIZAR UNA PLANEACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
METODOLOGA
ESTABLECER LINEAMIENTOS Y ACCIONES

Para integrarse equipos docentes con otros
ACORDAR UN MANUAL BSICO DE REGLAS DE JUEGO
CONSTITUIR LNEAS DE INVESTIGACIN
REVISAR CONTINUAMENTE EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES
PENSAR AGUDAMENTE
TENER UNA ACCIN INNOVADORA Y COORDINADA
TENER CONCIENCIA DE LOS POSIBLES CONFLICTOS
Sobre los complejos
problemas
Que puedan surgir en el trabajo Practicar estrategias para resolverlo
SUGERENCIAS
REALIZAR RECONOCIMIENTO Y ESTMULO
EMPATA
TOMAR DECISIONES EN EQUIPO
TENER APERTURA MENTAL
EJE 9 CONSTRUCCIN DE PROYECTOS FORMATIVOS

comprende
CARACTERSTICAS
PASOS
Los nodos problematizadores se dividen en proyectos formativos (P.F.) Los P.F. reemplazan a las tradicionales asignaturas Consisten en procesos mediante los cuales se forman de manera especfica las unidades de competencia, teniendo como base la realizacin de actividades y la resolucin de problemas especficos propios del contexto
PASOS
comprende
PREGUNTE
ESTABLEZCA
DESCRIBA
VERIFIQUE
ESTABLEZCA PREGUNTE VERIFIQUE DESCRIBA
PREGUNTE
Que Qu Un Cada proyecto cada proyectos uno nodo formativo de formativos los tenga por proyectos por cada se lo unidad requieren menos formativos de para competencia dos del formar proyectos nodo las unidades de competencia problematizador, formativos determine descritas las relaciones en cadaentre uno de s los y nodos problematizadores, establezca la secuencializacin acorde de la formacin con los problemas generales identificados?
VERIFIQUE
PASOS
ESTABLEZCA
DESCRIBA

comprende
II
Mapa de sntesis
Mediador: Dr. Alberto Qwistgaard
ANEXO 1 : ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA 3
FINALIDAD
(PARA QU)
Para.
CONDUCTA
(accin)
CONTENIDO
(Objeto Conceptual) (Qu)
VERBO TTFT 1
COMPETENCIA
OBJETO 2
CONDICIN (DE CALIDAD) (VALORES, 4

ESTNDARES)
Teniendo en cuenta Considerando Acorde
ANEXO 1A : CRITERIOS DE DESEMPEO
CONOCER
Informacionales Herramientas
QUE DEBE SABER 3

Saberes esenciales
HACER
Procedimientos
para lograr los
RESULTADOS
descritos en
CRITERIO DE DESEMPEO
2
EVIDENCIAS
SER
Actitudes
De producto De desem peo De conocimiento
ANEXO 1B : CRITERIO DE VALORACIN
1 CRITERIO DE VALORACIN:
PAUTAS ESENCIALES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA
2
CRITERIO DE VALORACIN
QU SE EVALUA
CON QU SE COMPARA
ANEXO 2 : COMPETENCIAS
MUECO COMPETENTE 3
DETERMINADO CONTEXTO
COMPETENCIAS
SABER SER
(Actitudes valores)
son de un
SABER CONOCER
SABERES ESENCIALES
articulando
ACTUACIONES INTEGRALES REFLEXIVAS

con
ante
ACTIVIDADES Y PROBLEMAS
(Conceptos teoras)
SABER HACER
(Habilidades procedimentales, tcnicas)
IDONEIDAD
COMPROMISO TICO
Calidad Eficiencia Eficacia Efectividad Relevancia (cultural)
ANEXO 3: CARTOGRAFA CONCEPTUAL

APRENDIZAJE PERTINENTE Diferentes contextos Con problemas Flexible EDUCACIN GENERAL Formacin ciudadana Retos sociales
CATEGORIZACIN
(SUPRAORDINACIN)
Los problemas se abordan en diferentes contextos
CAPACIDADES Potencialidad para hacer algo Un solo saber OBJETIVOS Conductas a aprender Son para planear
CARACTERIZACIN
DIFERENCIACIN (EXCLUSIN)
COMPETENCIA
CARACTERSTICAS CENTRALES (ISOORDINACIN)
ACTUACIN INTEGRAL Integracin de saberes Idoneidad tica RESOLUCIN DE PROBLEMAS Contextualizados Con procedimientos
SUBDIVISIN
(INFRAORDINACIN)
Las competencias genricas y bsicas son esenciales para la sociedad del conocimiento
ANLISIS NOCIONAL
COMPETERE Corresponder con Agon y Agonistes Hacer reflexivo En contexto DEFINICIN Actuacin integral ante actividades y problemas con tica DESARROLLO HISTRICO Chomsky Mc Clelland Hymes Spencer Levy Leboyer
COMPETENCIAS BSICAS Para la vida Son la base de otras competencias COMPETENCIAS GENRICAS Comunes a diferentes profesiones y ocupaciones Transversales COMPETENCIAS ESPECFICAS De una profesin Dan identidad
VINCULA CIN
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Actuacin comprensiva Movilidad mundial GESTIN DE LA CALIDAD Aseguramiento Calidad de las personas
EJEMPLIFI CACIN
las personas con discapacidad cognitiva pueden desarrollar competencias? las competencias se pueden identificar?
ANEXO 4: UVE HEURSTICA

UVE HEURSTICA Perfil del desempeo excelente Criterio de desempeo idneo Evidencias EJE- CONCEPTUAL HERRAMIENTAS CONCEPTUALES
EJE - METODOLGICO
HERRAMIENTAS TCNICAS (INSTRUMENTOS)
PARADIGMAS TEORIAS MODELOS PRINCIPIOS LEYES HIPTESIS CONJETURAS CONCEPTOS
PROBLEMA (pregunta central) (RETO DESAFO)
PROCEDIMIENTOS MTODOS ESTRATEGIAS TCNICAS TCTICAS ACTIVIDADES
UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA UNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO 5: ROMBO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
TAREA
CAPACIDADES COMPETENCIAS
TRABAJO EMPLEO PUESTO PROFESIN
CUALIFICACIN
FORMACIN
(objeto, meta)
ANEXO 6: FORMACIN APRENDIZAJE Y ENSEANZA
FORMACIN (aprender a conocer)
EDUCACIN (aprender a ser)

APRENDIZAJE DESARROLLO
EXPERIENCIA PLANIFICADA (enseanza) (aprender a convivir)

Hasta 1800 = n De 1800 a 1900 = 2n De 1900 a 1950 = 4n De 1950 a 1960 = 8n De 1960 a 1966 = 16n
A N E X O 7
: P E R F I L P R O F E S I O N A L Y F O R M A C I N
C L A S I F I C A C I O N E S
TRABAJO
EMPLEO
PROFESIN PERFIL PROFESIONAL TAREAS
A N L I S I S
HISTORIA DEL TRABAJO Y DE LA FORMACIN
COMPETENCIAS
CUALIFICACIONES
D E L
P R O F E S I O N A L E S
FORMACIN PRACTICUM PRCTICAS EN EMPRESAS

S A L A R I O
T R A B A J O
MUNDO PRODUCTIVO SISTEMA SOCIAL

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DISEO COMPLEJO DEL CURRCULO

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

DISEO COMPLEJO DEL CURRCULO

PROBLEMAS DEL DISEO CURRICULAR TRADICIONAL

ENFOQUE DEL CURRCULO

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO COMPLEJO

METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR

BAJO GRADO DE PARTICIPACIN

SEGUIMIENTO DE METODOLOGAS DE DISEO CURRICULAR DE MODO ACRTICA

PROBLEMAS DEL DISEO CURRICULAR ACTUAL

TENDENCIA A REALIZAR CAMBIOS CURRICULARES DE FORMA MS QUE DE FONDO

AUSENCIA DE ESTUDIOS SISTEMTICOS

BAJO GRADO DE INTEGRACIN ENTRE TEORA Y PRCTICA

Mapa de desarrollo 1.1

ENFOQUES DEL CURRCULO

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

Mapa de desarrollo 1.2

PROCESO EN CONTINUA ORGANIZACIN ORDEN E INCERTIDUMBRE

BUSCA LA FORMACIN INTEGRAL

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO COMPLEJO

RELIGA LA SOCIEDAD, LA AUTORREALIZACIN Y LA EMPRESA

TRABAJO POR PROBLEMAS Y PROYECTOS

GESTIN DE RECURSOS, ESPACIOS, FACILITADORES Y METODOLOGAS

Mapa de desarrollo 1.3

DISEO COMPLEJO DEL CURRCULO

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

INVESTIGACIN DEL ENTORNO

CONSTRUCCIN DE NODOS PROBLEMATIZADORES

CONFORMACIN DE EQUIPOS DE DOCENTES

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

CONSTRUCCIN DE PROYECTOS FORMATIVOS

DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO

INVESTIGACIN DEL ENTORNO

INVESTIGACIN DEL ENTORNO

IDENTIFICACIN Y NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

EJE 1 INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO (I.A.E.)

Mapa de desarrollo 2.1

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

EJE 1 INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

Mapa de desarrollo 2.1

EJE 1 INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

COMPONENTES DE LA INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

Mapa de desarrollo 2.1.1

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

EJE 2 LA PRCTICA DE LA AUTOREFLEXIN

TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS MODELOS MENTALES NEGATIVOS

SUPERAR LA GRAN DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

PRCTICA CONTNUA DE LA METANIA

Mapa de desarrollo 2.2

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

TOMAR CONCIENCIA DE NUESTROS MODELOS MENTALES NEGATIVOS

EJE 2 LA PRCTICA DE LA AUTOREFLEXIN

PRCTICA CONTNUA DE LA METANIA

SUPERAR LA GRAN DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

Mapa de desarrollo 2.2

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO

EJE N 3 DECONSTRUCCIN DEL CURRCULO

Mapa de desarrollo 2.3

EJES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO