ella intervienen individuos cuyas historias intelectuales no son nunca idnticas. La pedagoga consume una gran cantidad de modelos. Cada uno de estos modelos posiciona a cada uno de los maestros utiliza informaciones diferentes, sugiere uno u otro de intervencin.
Cada modelo sugiere el uso de un determinado instrumento, orienta hacia un determinado tipo de arquitectura. Los modelos pedaggicos son fruto de la inventiva didctica de los hombres; organizan de manera relativamente original y eficiente toda una red de obligaciones y de recursos institucionales y metodolgicos. La valides de un modelos se debe a tres elementos: La calidad del proyecto que lo inspira. (Lo que nos gustara que el sujeto aprende) Su conformidad. (Lo que sabemos del sujeto tal y como es) La fertilidad del procedimiento. (Lo que podemos hacer con l para que el sujeto tal y como es) La enseanza a partir de la situacin problema: es aprender cmo comprender el mundo; nos formamos al mismo tiempo que construimos nuestro propio saber; nos hacemos autnomos.
Una pedagoga de situaciones problema deber esforzarse por organizar unos dispositivos en donde se articulen explcitamente problema y respuestas, las respuestas pueden ser construidas por los sujetos e integradas dentro de la dinmica de un aprendizaje finalizado. La verdadera pedagoga explicativa no se centra en la enseanza de las explicaciones sino en la cultura, es decir el culto, a la necesidad de la explicacin. La pedagoga de la respuesta: consiste en librarnos de explicaciones correctamente organizados, da lecciones que, sin duda al cabo del tiempo permitirn resolver problemas. El mtodo expositivo magistral dispone de una eficacia real pero selectiva se est ante una de las dos circunstancias: la insercin en un problema comn a todos los sujetos o la finalizacin mediante la elaboracin de un posible problema.
En una situacin problema, el objetivo principal se encuentra en el obstculo a superar y no en la tarea a realizar. La dificultad radica en que la mayora de las veces la tarea es durante largo tiempo, es ella lo que lo moviliza y la que orienta sus actividades proporcionndole una representacin del objetivo a alcanzar. Se debe ubicar el obstculo en el centro mismo de la situacin-problema a fin de permitir su superacin. Una vez realizado e anlisis, se comprueba su pertinencia mediante el estudio de trabajos escritos por parte de los alumnos, queda construir una situacin-problema que permita la superacin del obstculo.
Hay que proceder tambin a una serie de relaciones eliminar sistemticamente todo aquello que no se encuentre en cada uno de ellos, emitir una hiptesis, comprobar y construir otras nuevas. Es conveniente que para cada dispositivo de la situacin-problema sea construido de tal manera que encarne la operacin mental requerida y permita de este modo a los que no la dominan poder realizarla a pesar de ello. La tarea del formador es la de ayudar a cada uno a localizar progresivamente las estrategias efectivas para l y estabilizarlas en funcin de los resultados alcanzados.