Instituto Superior de Formacin Docente N 21 Moreno Problemas prcticos profesionales Cmo hago para conocer las representaciones mentales del alumno? qu hago despus de conocerlo?
Qu tengo qu ensear?
Cmo enseo esto? Por dnde empiezo?
Con qu fundamentos sostengo mi prctica frente al director/ los colegas/ los padres, etc.?
Para qu enseo esto?
Cmo voy a secuenciar esto?
Qu tipo de actividades les propongo a mis alumnos?
QUE APRENDE EL NIO EN LA ESCUELA? Frotta Pessoa, 1967 Francesco Tonucci (2010) CMO SE ACOMODA LA PRCTICA DOCENTE A LOS CAMBIOS CURRICULARES? Qu sucede?
Los docentes recurren a los libros escolares para la seleccin de contenidos y actividades que proponen a sus alumnos. Existen investigaciones que comprueban que los libros escolares se utilizan de manera mecnica y acrtica (Snchez Blanco y Valcrcel, 2000; Ruina Mara, 2002; Martnez Losada y Garca Barros, 2003; Gracia ngel, 2006; Blanco ngel y Carrasquilla Amanda, 2007; Campagno L, Castillo S. y Ferrero S, 2007; Aranda Rafael Cordn, 2009; Pro Bueno Antonio de, 2009) Metas de la Educacin cientfica Documentos curriculares La prctica del docente en la realidad Gran distancia Seleccin del contenido a ensear Seleccin del contenido a ensear Seleccin de actividades del libro del alumno Revisin del conocimiento del profesor Reflexin y registro de las ideas que el nio debera aprender Reflexin sobre la progresin en la construccin de estas ideas Reflexin de los modos de conocer a ensear en relacin con estas ideas Seleccin de las actividades adecuadas Prctica habitual
Cules son los fundamentos tericos que deberamos considerar a la hora de seleccionar actividades de Ciencias Naturales? La seleccin, caracterizacin y organizacin de los aprendizajes escolares Qu contenidos ensear? Cmo organizar los contenidos? Uno de los principales objetos de debate en el mbito del currculum (Coll, 2006) Nuevos desafos para los docentes y su formacin Qu tipo de actividades propongo? Cambios sociales Transformacin del sistema educativo (ltimos treinta aos)
Metas de la educacin cientfica Qu contenidos ensear? Cmo organizar los contenidos? Cmo ensear/evaluar? Cambios sociales Transformacin del sistema educativo (ltimos treinta aos)
Reforma del 90: contenido educativo . Formas culturales para el desarrollo y socializacin del nio. (Coll, 1992)
Conceptos, procedimientos y actitudes. Reforma del 2008 en la Provincia de Buenos Aires. Crear futuros - saberes socialmente productivos (Marco de la Poltica Curricular, 2007)
Los procedimientos se incluyen en una categora de contenidos diferenciada de los conceptos: son los modos de conocer.
constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para la trasformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cientfico escolar que posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica (Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2008 p. 55). Qu contenidos ensear? Cmo organizar los contenidos? Cmo ensear/evaluar? Metas de la Educacin cientfica (ltimas dcadas)
Aprender los lenguajes de la ciencia (Jaume Jorba, Isabel Gmez y Angels Prat, 2000; Sard Jorge y Sanmart Puig, 2000; Lemke, 2002)
Ensear tanto el conocimiento cientfico como el conocimiento sobre la ciencia (Duschl, 1990)
Considerar la naturaleza de la ciencia y la prctica cientfica (Hilgartner S. 1991; Campanario, 1999; Adriz Bravo, 2005; De Semir, 2000; Durant, J. 2005; De Donato, 2005; Peters Peters H. 2005; Stocking H. 2005; Vara A y Gallardo S. 1996; Vara A. 2005; Acevedo Daz, 2009)
Privilegiar el pensamiento divergente y creativo del alumno (Galagovsky Lydia. 2008; Liguori y Noste, 2005) Proponer una visin holstica de los problemas y de sus relaciones dinmicas con planteamientos abiertos y pluridisciplinares (Aguerrondo, 2008)
Poner en evidencia interacciones entre Ciencia /Tecnologa/Sociedad/tica/ Economa/Poltica (Coll y Valls (1992; Reid y Hodson, 1993; Fourez, 1997; Bybee (1997; Caballer y Oorbe, 1997; Luchetti, 1999; Del Puy Echeverra y Pozo, 1999; Perales, y Caal., 2000; Jimnez Aleixandre, 2000; Fernndez I., Gil D., Valdez y Vilches, 2005)
Para enfrentar las problemticas ambientales, debera impulsarse una educacin solidaria que demanda la universalizacin de los derechos humanos (Gil Prez, Vilches, Astaburuaga y Edwards, 2000)
Desarrollar en el nio habilidades para la vida: saber, saber hacer, valorar, convivir y vivir juntos. (Macedo, 2006)
INVESTIGACIN REALIZADA Universidad Nacional de General San Martn, 2013 Analizamos las actividades de Ciencias Naturales pertenecientes a los manuales escolares que ms emplean los maestros del 1 Ciclo de la Educacin Primaria de La Matanza
Nos planteamos:
Qu tipos de procedimientos podemos identificar en las actividades de Ciencias Naturales que incluyen los manuales de 1 ciclo de la Educacin Primaria?
Cul es la potencialidad que tienen las actividades de los manuales de 1 ciclo de la Educacin Primaria para favorecer las metas de la educacin cientfica? METODOLOGA
Diseo exploratorio dentro del paradigma interpretativo (Colas Bravo y Buenda Eisman, 1994).
Sondeo previo para conocer cules son las editoriales ms empleadas por los docentes del Partido de La Matanza
Ttulo Ao Autor/es Editorial y ed. 1- Qu contas? Conocimiento del mundo 1 Klainer R. et al Estrada, 2008 2-Los nuevos preguntones 1 1 Cecilia R. y Hurrell S. Aique, 2005 3-Giralunas 1 1 Mrega H. et al Santillana, 2010 4-Garrapiadas hoy 1 Alberto Onna. et al AZ Editora, 2006 5-Nuevo barrilete. reas integradas 2 Rodrguez Juan. . et al e.d.b., 2006 6- Los superexploradores de segundo 2 Averbach M. et al Tinta fresca, 2005 7- Saltarn 2 2 Hohn G. et al Puerto de Palos, 2006 8- Aqu hay lugar 2 2 Lucchetti E. et al Longseller, 2006 9-Vamos a pensar? 3 Martnez Olga EDIBA, 2007 10-De la puerta al sol! 3 3 Arias A. et al Kapelusz, 2009 11- El motor de ideas 3 Haar A. et al Edelvives, 2009 12- Mi amigo Umi 3 3 Aime S. et al SM, 2007 Manuales seleccionados: 1 Ciclo de Educacin Primaria Se realiza el anlisis de contenido de las actividades didcticas de los manuales: pre-anlisis, explotacin del material y tratamiento e interpretacin de los resultados (Bardin, 1996) Libro N 3- 1 Ao Libro Cdigo del procedimiento Pginas donde figuran y frecuencia Frecuencia 1 BU 15-25-25-25-27-28- 6 SE 9-16-17-18-18-20-22-22-22-25-26-26- 27-27-28- 15 OB 6-8-11-16-17-26-27-29 8 RE 16-20-22-22- 4 TI 6 1 OR 17- 1 AP 19- 1 CM 16-18- 2 IN 21-21- 2 EV 15-29-29-29 4 RP 6-6-8-8-9-9-9-11-11-11-11-15-15-15- 16-17-17-18-19-19-19-19-20-20-20-23- 23-23-23-24-24-24-24-25-25-26-26-26- 26-27-27-27-27-28-28-29 46 EP 20-21-22-23- 4 Registro de las presencias y ausencias de cada categora de anlisis en cada manual (Objetivo 1) Tabla: Citas textuales de las unidades de significacin ms frecuentes Categora y cdigo Unidades de significacin ms frecuentes Libro Pg. Buscar informacin (BU) Averigu cmo se fabrican Recolecten materiales Busquen (en los envases de los alimentos) la fecha de vencimiento y los ingredientes midan la temperatura que hay en distintos lugares de la escuela Busc y recort de diarios y revistas Pedile a un adulto que te explique alguna forma casera de potabilizar el agua Busquen informacin sobre otro grupo de insectos Conversen con sus familiares y averigen cmo hacen para cuidar la salud 1 2 4
4
9 9
11
12 15 31 83
189
145 108
26
25 Procedimiento Definicin Buscar informacin (BU) Buscar informacin en libros, medios de comunicacin, envases de alimentos, un diccionario etc. Tomar fotografas del ambiente fsico. Averiguar informacin en centros de salud, cmo se fabrica un producto, recolectar materiales, preguntar a un adulto (padres u otros) por una determinada informacin, etc. Obtener datos acerca de la temperatura ambiental. Dimensin Incluye categoras que implican: Adquisicin de informacin (AI) Buscar y seleccionar informacin, observar, registrar datos, etc Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias (PE) Plantear preguntas, comprender problemas, formular hiptesis, etc Diseo y ejecucin de acciones (DE) Planificar y ejecutar acciones y exploraciones/experimentos, etc. Interpretacin de la informacin (II) Traducir informacin, organizar datos, elaborar modelos. Anlisis de la informacin (AN) Comparar, elaborar conclusiones, inferir, ordenar, evaluar, generalizar y extrapolar informacin. Comunicacin de la informacin (CO). Responder preguntas, definir, describir, explicar y argumentar Instrumento 1-Tipos de procedimientos en los manuales de Primer Ciclo del Nivel Primario Dimensin Incluye categoras que implican: El conocimiento de las Ciencias Naturales (S) Explicitar el conocimiento inicial del alumno y aplicar el vocabulario especfico. El conocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales (N) Identificar problemas, examinar diversas fuentes, realizar anlisis cualitativos y cuantitativos, socializar puntos de vista, participar en trabajos grupales, valorar avances cientficos y tecnolgicos, etc. El conocimiento del contexto local del alumno (C) Participar en salidas didcticas, identificar problemticas socioambientales locales Las actitudes del alumno hacia la ciencia Manifestar su inters por la ciencia y la Tecnologa, comprometerse responsablemente en la toma de decisiones fundamentadas, valorar la cooperacin, apreciar la solidaridad, respetar los derechos humanos, mostrarse tolerante frente a la diversidad de opiniones. Insturmento 2 - Las metas de la educacin cientfica en los manuales de Primer Ciclo del Nivel Primario
Cul es la relevancia que tienen las Ciencias Naturales para las editoriales seleccionadas? Porcentaje de pginas dedicadas por cada editorial a las actividades de Ciencias Naturales
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Manuales Porcentaje de pginas para las actividades de Ciencias Naturales Las actividades de Ciencias Naturales ocupan entre el 3% y el 18% de las pginas de los manuales Qu tipos de procedimientos podemos identificar en las actividades de Ciencias Naturales que incluyen los manuales de 1 Ciclo de la Educacin Primaria? Instrumento 1 Resultados generales Dimensiones de anlisis 69% 5% 4% 18% 1% 3% AI PE DE II AN CO Referencias: AI (Adquisicin de informacin); PE (Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias); DE (Diseo y ejecucin de acciones); II (Interpretacin de la informacin); AN (Anlisis de la informacin); CO (Comunicacin de la informacin) Grfico 1. Importancia relativa de los tipos de procedimientos en el total de manuales analizados Adquisicin de informacin: Buscar informacin Seleccionar informacin Observar Registrar datos Buscar informacin - Seleccionar Registrar (Libro 10- 3 Ao)
Observar Comparar informacin- (Libro 10 3 Ao) Frecuencia relativa de cada tipo de procedimiento en el total de los manuales Frecuencia relativa de cada categora en el total de manuales 6% 17% 31% 15% 0% 2% 1% 14% 0% 0% 0% 2% 1% 2% 0% 0% 1% 0% 1% 1% 0% 0% 1% 3% BU SE OB RE PP CP FH PL EJ TI OR AP CM EC IN OD EV GE EX RP DF DC EP AR Registrar datos (31%) - Seleccionar informacin (17%) Observar (15%) -Responder preguntas (14%) Mayor frecuencia Registrar datos (30%) Seleccionar informacin (17%) Observar (14,59 %) Responder preguntas (13,83%) Menos del 10 % Buscar informacin (6,12 %) Traducir informacin (3,3%) Ejecutar acciones, poner en prctica exploraciones (2,49 %) Explicar (2,49 %) Evaluar informacin (2,02%) Comparar informacin (1,41 %) Organizar datos (1,23%) Describir (1,15%) Menos del 1% Elaborar modelos Elaborar conclusiones Plantear una pregunta por parte del alumno Planificar acciones y exploraciones/experimentos Formular hiptesis Argumentar Inferir informacin Ordenar informacin Generalizar informacin Extrapolar informacin Ausentes Comprender un problema planteado por el autor Definir Ejecutar acciones Seleccionar informacin Registrar informacin Explicar (Libro N 11- 3 Ao) comunicar inferir cuestionar PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS justificar explicar argumentar resumir hipotetizar describir definir disear evaluar generalizar extrapolar examinar fuentes clasificar sintetizar aplicar organizar jerarquizar discriminar identificar observar comparar ordenar Nota: Las flechas indican implica saber (Ruina, 2002) Un segundo nivel de anlisis pone de manifiesto que tres de los manuales ofrecen una amplia variedad de procedimientos como:
Evaluar informacin Describir Explicar Inferir informacin Argumentar Generalizar Formular hiptesis Planificar acciones y exploraciones/experimentos Plantear una pregunta por parte del alumno
Observar Registrar Evaluar responder preguntas- (Libro N 9 - 3 Ao) Libro N 2 - 1 Ao Procedimientos asociados a tareas:
RE: registrar informacin Marquen un cuadrado Dibuje con la tiza
EJ: seguir instrucciones Seguir el paso a paso
OB: observar Ubiquen dos autitos como los de cuadro
IN: Inferir informacin Dibujenla trayectoria posible Sealen dnde creen que chocarn
SE: seleccionar informacin Sealen (en el piso) dnde.
RP: responder preguntas Chocaron? Asociacin Seleccionar- Registrar/ Ordenar - Comparar Evaluar Responder - Libro N 11 3 Ao Cul es la potencialidad que tienen las actividades de los manuales de 1 Ciclo de Ciencias Naturales para favorecer las metas de la educacin cientfica? Instrumento 2 Importancia relativa de los objetivos de la enseanza de las ciencias en el total de manuales Las dimensiones de anlisis ms valoradas en las actividades de los manuales 48% 34% 3% 15% S N C A Referencias: S (El conocimiento de las Ciencias Naturales); N (El conocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales); C (El conocimiento del contexto local del alumno); A (Las actitudes del alumno hacia la ciencia y el trabajo cientfico) El conocimiento de las Ciencias Naturales: Explicitar el conocimiento inicial del alumno (Responder preguntas sobre su vida, decir lo que saben, etc) Aplicar el vocabulario especfico de las Ciencias Naturales Explicitar el conocimiento inicial del alumno Aplicar vocabulario especfico (Libro 3 - 1 Ao) Aplicar vocabulario especfico Asociacin entre Observar-Seleccionar- Registrar (Libro N 3 1 Ao) Frecuencia relativa de los objetivos de las actividades en el total de libros Frecuencia relativa de las categoras en el total de manuales 28% 20% 9% 4% 9% 7% 0% 0% 0% 0% 0% 2% 1% 0% 1% 1% 2% 1% 1% 0% 2% 0% 5% 3% 1% 0% 0% 2% 0% 1% 0% 0% SCA SVE NIV NFH NPR NID NII NOS NAT NFI NEX NEP NMO NSP NCL NCN NST NSG NCT NCS NCH NCF CSD CPL AIN ASE ACC ACR ACO ASO ADH ATO Frecuencias: Explicitar el conocimiento inicial del alumno (28%) Aplicar el vocabulario especfico de las Ciencias Naturales (20%) Socializar sus conocimientos o puntos de vista (9%) Examinar fuentes de informacin distintas al manual (9%)
Mayor frecuencia Explicitar el conocimiento inicial del alumno (27,66 %) Aplicar el vocabulario especfico (19,98 %) Menos del 10 % Socializar sus conocimientos (8,64 %) Examinar fuentes distintas al manual (8,54 %) Cuestionar comportamientos (6,62 %) Sensibilizarse frente a los problemas de su entorno (4,7 %) Explorar siguiendo instrucciones (4,03 %) Identificar problemticas socioambientales locales (2,68 %) Observar sistemticamente (2,2 %) Comprometerse en la toma de decisiones (1,92 %) Anlisis cualitativos a partir de una indagacin (1,82 %) Participar en un trabajo grupal (1,63 %) Reconocer avances cientficos y tecnolgicos (1,24 %) Menos del 1% Emplear modelos siguiendo instrucciones (1,15 %) Anlisis cuantitativos a partir de una indagacin (0,96 %) Seleccionar procedimientos problema abierto (0,86 %) Aplicar tcnicas para utilizar aparatos - Poner en evidencia diferencias de interpretacin en la resolucin de un problema - Apreciar la solidaridad (0,67 %) Valorar la cooperacin - Respetar los derechos humanos (0,48 %) Identificar problemas- Predecir los resultados de una exploracin o un experimento- Identificar variables independientes- Realizar una experimentacin siguiendo instrucciones (0,38 %) Identificar variables dependientes - Mostrarse tolerante frente a la diversidad de opiniones (0,19 %) Conocer la dimensin histrica de la construccin del conocimiento cientfico- Formular hiptesis- Participar en salidas didcticas- Manifestar su inters por los temas cientficos, los avances cientficos y tecnolgicos (0,09 %) Reflexionar acerca de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente (0 %) La variedad de objetivos de la educacin cientfica se ponen en evidencia en especial en uno de los libros que brinda oportunidades para:
Examinar fuentes de informacin distintas al manual Realizar una exploracin siguiendo instrucciones Identificar problemticas socioambientales locales Socializar sus conocimientos o puntos de vista Comprometerse responsablemente en la toma de decisiones fundamentadas Cuestionar comportamientos frente a la salud y el medio ambiente.
En comparacin con el total de manuales dedica actividades para que el alumno pueda Identificar problemas Reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos Poner en evidencia diferencias de interpretacin en la resolucin de un problema Identificar problemticas socioambientales locales Valorar la cooperacin Respetar los derechos humanos. Libro N 2- 1 Ao Objetivos de la actividad: Realizar una exploracin siguiendo instrucciones
Predecir los resultados de una exploracin
Examinar fuentes de informacin distintas al manual, Realizar anlisis cuantitativos a partir de una indagacin- Socializar informacin (Libro N 11- 3 Ao) FALTA DE ORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS Identificar problemas y proponer soluciones- Examinar fuentes de informacin distintas al manual - Valorar la cooperacin - Libro N 11- 3 Ao Realizar anlisis cuantitativos ( Libro N 9 - 3 Ao) FALTA DE ORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS (Libro N 1- 1 Ao) Falta de adecuacin al nivel de comprensin del nio CONCLUSIONES 1) Los procedimientos ms valorados son la Adquisicin de informacin y la Comunicacin de la informacin. Visin incompleta de la ciencia, conjunto de verdades absolutas. Pocas posibilidades para desarrollar el pensamiento crtico del nio.
2) Las actividades estn orientadas a adquirir El conocimiento de las Ciencias Naturales (contenidos conceptuales) desconsiderando otros como El conocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales, El conocimiento del contexto local del alumno y Las actitudes del alumno hacia la ciencia y el trabajo cientfico. Potencialidad escasa para favorecer las metas de la educacin cientfica. Esto nos lleva a reflexionar sobre estas demandas: Maestros en ejercicio: pongan en prctica una actitud crtica y fundamentada para seleccionar mejor los materiales curriculares para sus clases. Estudiantes del Profesorado: profundicen la lectura de los fundamentos tericos necesarios para poder adquirir las categoras de anlisis necesarias desde el inicio de su formacin Profesores formadores: comprometidos con su propio aprendizaje que debera ser continuo, flexible y en colaboracin. Capacidad para evaluar su propia prctica, para identificar sus propias necesidades de actualizacin y para superar la prioridad de la enseanza de la ciencia pura en desmedro de la naturaleza de la ciencia, la contextualizacin del conocimiento del alumno y el desarrollo de actitudes hacia la ciencia y el trabajo cientfico.
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Adherimos a la postura de Giroux (Da Silva, 2001) cuando seala que el docente debera ser un intelectual transformador. Esto significa que no debera actuar como un tcnico o un burcrata, sino como una persona comprometida, crtica y cuestionadora frente a los temas que tienen que ver con la enseanza de su disciplina.
De esta manera habr ms posibilidades para acortar la brecha entre el protagonista-escucha (el docente de aula) y el constructor de la palabra (el cientfico de la educacin que escribe los materiales curriculares) para saber seleccionar y organizar los aprendizajes escolares atendiendo a las demandas actuales (Alicia De Alba, 1998) MUCHAS GRACIAS! MARY RUINA biolmary@yahoo.com.ar