Castillejos Castillejos Palmira.

Daz guzmn Orlando.

Gmez Hernndez Elsa.
Lpez Gallegos Javier Nayif.
Mendoza Rasgado Jos de Jess.
Tapia Snchez Silvia del Carmen.
Snchez Santiago Eira.

Si tuviera que reducir
toda la Psicologa
educativa a un solo
principio enunciara este:
El factor ms importante
que influye en el
aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese
consecuentemente
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ASIMILACIN A LA
ESTRUCTURA COGNITIVA
AUSUBEL: EL PRENDIZAJE
COGNITIVO
2 TIPOS
MEMORISTICO
INFORMACIN ADQUIRIDA
Y ALMACENADA ES NULA
VIVENCIAS O
EXPERIENCIAS PASADAS
Y HERENCIA CULTURAL
SI UN CONCEPTO NO ES
UTIL SERA IMPOSIBLE
DAR SIGNIFICADO A LA
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE
POR RECEPCIN
NIVEL INICIAL: EL NIO
ADQUIERE
CONOCIMIENTOS A TRAVES
DE SU EXPERIENCIA CON
LOS OBJETOS
(DESCUBRIMIENTOS)
FORMA DOMINANTE
DE ADQUIRIR DE
CONOCIMIENTOS A
TRAVES DE
INSTRUCCIONES
FORMALES.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
MOTIVACIN DEL NIO A APRENDER
EL AUTOCONCEPTO
LA PERCEPCIN HACIA EL FRACASO
LA CONFIANZA EN EL DOCENTE
LA CONFIANZA EN EL GRUPO
EL INTERES DEL TEMA Y LA
IDEA AL APRENDIZAJE

A





B







C
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO O
ADQUISICION DE
SIGNIFICADOS



SIGNIFICATIVIDAD
POTENCIAL






SIGNIFICADO
PSICOLOGICO
(SIGNIFICADO
FENOMENOLOGIC
O
IDIOSINCRATICO)
REQUIERE
DE




DEPENDE
DE







ES EL
PRODUCTO
DEL
MATERIAL
POTENCIALME
NTE
SIGNIFICATIVO



SIGNIFICATIVI
DAD LOGICA






APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Y





Y








O

D
E
ACTITUD DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO



LA
DISPONIBILIDAD
DE TALES IDEAS
PERTINENTES EN
LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
DEL ALUMNO.


LA
SIGNIFICATIVID
AD POTENCIAL Y
LA ACTITUD DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO


Para piaget
existe una
pauta en el
desarrollo
del nio.
LA INTELIGENCIA ES LA ADAPTACIN
POR EXCELENCIA
ACTIVIDAD
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
VIDA SOCIAL
DONDE EXISTA
AUTONOMIA
BUSQUEDA
ESPONTANEA
DEL ALUMNO
EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACION ES
FORMAR LA RAZN INTELECTUAL Y MORAL
LOS NIOS DEBEN EXPERIMENTAR Y OBSERVAR CON
JUGUETES, COLECCIONES, DIBUJOS
ASIMILACIN
SUJETO
MEDIO
ACOMODACIN
PROCESO DE
EQUILIBRACIN
ADAPTACIN

Las fases que caracterizan el
desarrollo cognitivo
Sensoriomotor Preoperacional
Operatorio
concreto
Operacional
formal


TEORIA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
PROCESOS PSICOLOGICOS
SUPERIORES
(LINEA CULTURAL)
ELEMENTALES
(LINEA NATURAL)
SUPERIORES: A
TRAVES DE LA
ESCOLARIZACIN
RUDIMENTARIOS:
ADQURIDOS EN LA
INTERACCIN SOCIAL
ATENCIN
EMOCIONES
MEMORIA
APRENDIZAJE
DESARROLLO
POTENCIAL
DESARROLLO
REAL
EL APRENDIZAJE
NUNCA PARTE DE CERO
TODO APRENDIZAJE
ESCOLAR TIENE UNA
HISTORIA
EL NIO APRENDE
DESDE ANTES DE IR A
LA ESCUELA
Buscaba una regin intermedia que diera cuenta
de la influencia del entorno por sus efectos en la
conciencia.
El fenmeno psquico de <<internalizacin>>.
La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Teora histrico-cultural, psicologa
socio-histrica o sociocultural del
psiquismo humano.
DOCENTE
ALUMNO

Al principio el
maestro (o el tutor)
hace la mayor parte
del trabajo, pero
despus, comparte la
responsabilidad con
el alumno. Conforme
el estudiante se
vuelve ms diestro, el
profesor va retirando
el andamiaje
El alumno juega un
papel activo en su
intento de aprender.
Las destrezas que
adquieren son en
base a sus
problemas
culturales.

El aprendizaje se da
en forma
colaborativa.

D
a
v
i
d

A
u
s
u
b
e
l

A diferencia de las teoras estimulo-respuesta del aprendizaje, las teoras cognitivas explican la
conducta en funcin de las experiencias informacin, impresiones actitudes, ideas y percepciones de
una persona y de la forma en que esta las integra organiza y reorganiza. El aprendizaje, segn ellas es
un cambio ms o menos permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido a la
reorganizacin tanto de experiencias pasadas como de informacin.
Los psiclogos cognitivos no niegan que existen millones de acontecimientos sensoriales (estmulos) a
los que esta responde a esos estmulos o se ve influida por ellos. Sin embargo, sostiene que para
explicar el aprendizaje hay que tener en cuenta algo ms que asociaciones estimulo respuesta
establecidas a lo largo del reforzamiento.
Probablemente no tenga sentido debatir cual de las dos teoras de la estimulacin-respuesta o la
cognitiva esta en lo cierto. El valor de las teoras se mide por su utilidad para ayudarnos a explicar,
predecir y controlar acontecimientos.
Si tanto unas como otras teoras ofrecen a los profesores marcos tiles para reflexionar sobre el
aprendizaje lo que es, como podemos fomentarlo y lo que lo dificulta, entonces son tiles.
J
e
a
n


P
i
a
g
e
t

Se basa en la idea del individuo como autor de sus propios aprendizajes a travs de la actividad, el
ensayo y el descubrimiento. Considera a la inteligencia como el resultado de un proceso de
construccin que tiene lugar a lo largo de toda la historia personal y, que esta construccin intervienen,
como elementos determinantes, factores inherentes al medio en el que vive.
Considera que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptivo que contina a la adaptacin
biolgica y q se presenta dos aspectos: asimilacin y acomodacin.
V
i
g
o
t
s
k
y

El desarrollo social y el desarrollo social del lenguaje forman una serie de interrelaciones que
llevan a desarrollar nuevas funciones mentales. Estos procesos de desarrollo son diferentes de
los trabajos de Piaget, y se presento una polmica entre Vigotsky y Piaget, en torno al
desarrollo infantil y el papel del lenguaje.


BIBLIOGRAFIA
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una
interpretacin constructivista.2 edicin. Frida Daz- Barriga
Arceo, Gerardo Hernndez Rojas. Mc Graw Hill Interamericana.
Enciclopedia para la maestra de preescolar. Teoras del
aprendizaje y prcticas de la enseanza.
Antologa. Teoras del aprendizaje de las LEPEP, UPN, plan
1985.
La educacin inicial y preescolar: un espacio para la integracin
educativa. Unidad tres. SEP. Asesora del C. Secretario de
Educacin Pblica.