AVALIAO MEDIADORA

Jussara Hoffmann
AVALIAO MEDIADORA NO ENSINO MDIO E
NO ENSINO SUPERIOR
Inovao na avaliao no restrita aos
professores do Ensino Fundamental;

Experincias desenvolvidas por professores
revelam a necessidade de divulgao de trabalhos
nessa rea diante dos depoimentos dos alunos e
do resultado alcanado.

Esse captulo pretende expor princpios que
fundamentam a opo por uma avaliao
mediadora nesses graus de ensino.
POSTURAS CONSERVADORAS
Corpo docente desse grau de ensino revela-se
mais impermevel discusso da prtica
tradicional. Chegam a manifestar descrdito quanto
a possibilidade da avaliao descaracterizar-se da
feio classificatria;
O modelo que se instala em cursos de formao
exerce forte influncia sobre os alunos, porque
nesses cursos um fenmeno com caractersticas
reprodutivistas.
A natureza da formao didtica muitas vezes ao
final do curso e com discusses rpidas sobre o
tema no propiciam tais reflexes.
A COMPLEXIDADE DA QUESTO DA AVALIAO
NESSES GRAUS DE ENSINO
Como superar o descrdito dos professores quanto
a perspectiva da avaliao em quanto ao
mediadora?

Quais so as questes emergenciais na discusso
dessa prtica, levando em conta a superficialidade
da formao de professores nessa rea?

Em que medida prevalece uma viso de
conhecimento behaviorista, fortalecedora da
concepo classificatria da avaliao?
ALUNOS DESINTERESSADOS E DESATENTOS?
A primeira pergunta e a hiptese introduz a anlise
sobre a relao entre concepo de avaliao e
viso de conhecimento do professor.
Se o professor concebe a aprendizagem como algo
exterior ao sujeito, caber ao professor organizar
os estmulos com o qual o aluno entrar em
contato para aprender= Concepo behaviorista.
Nessa viso, observa-se um compromisso do
educador alienado de uma relao de aproximao
com o pensar do aluno: o professor d a aula e o
aluno pega as explicaes, cumpre as tarefas.
Tal viso de conhecimento veicula-se a uma prtica
avaliativa de observao e registro de dados.
O QUE SIGNIFICARIA, NESSA VISO ASSUMIR A
RESPONSABILIDADE SOBRE O FRACASSO DOS
ALUNOS?
Reconhecer uma certa incompetncia na
organizao do trabalho pedaggico, na
transmisso das informaes: uma apresentao
inadequada de estmulos aprendizagem.
Se produzem resultados positivos para alguns ou a
maioria, ento o problema passa a ser dos alunos
e no do professor: desateno ou desinteresse.
Essa viso imperativa nesse grau de ensino e
grave a resistncia dos professores em perceber o
autoritarismo inerente a tal concepo.


PRECISAMOS DE UMA VISO DE CONHECIMENTO
QUE ULTRAPASSE O TRADICIONAL
Uma postura diferenciada em avaliao pressupe
experincias vividas pelos sujeitos o que torna os
elementos da ao educativa, nicos e individuais
em seus entendimentos e desenvolvimentos
apesar de sofrerem um mesmo processo
educativo.


TEMPO E DISPONIBILIDADE: ENTRAVES DO
PROCESSO?
As hipteses que aponto dizem respeito
percepo de que os professores estariam
considerando a perspectiva de avaliao
mediadora como uma prtica impossvel.

Tal prtica seria dificultada pela estrutura curricular.

O entendimento do professor sobre o que vem a
ser acompanhamento e dilogo se faz
importante.
Dilogo como conversa: um fala e outro escuta.

A avaliao enquanto relao dialgica, vai
conceber o conhecimento como apropriao do
saber pelo aluno e pelo professor, como ao-
reflexo-ao que se passa na sala de aula em
direo a um saber aprimorado, enriquecido,
carregado de significados, de compreenso.

Dessa forma, a avaliao passa a exigir do
professor uma relao epistemolgica do aluno,
ou seja, reflexo sobre como se d a compreenso
do educando sobre o objeto do conhecimento.

Qual o significado de tarefas e provas realizadas
ao final dos perodos letivo? Ou tarefas cujo
sentido o de coleta de resultados alcanados
pelos alunos? Em que medida refletem os
professores sobre as tarefas dos alunos, seus
entendimentos[...]?

Se introduzirmos no Ensino Mdio e Superior a
problemtica do erro numa perspectiva
construtivista e dialgica, ento esse dados sobre o
aluno transformar-se-o em elementos
fundamentais produo de conhecimento
educador/educando.
O ACOMPANHAMENTO INDIVIDUALIZADO
O sentido de acompanhar o aluno pode no
corresponder ao significado mediador do termo
conforme se pretende: acompanhamento do
processo de construo do conhecimento,
oferecendo-lhe novas e desafiadoras situaes de
aprendizagem [...].
O quadro a seguir relaciona as diferentes
concepes sobre aprender e o avaliar e o
entendimento dos termos acompanhamento e
dilogo.
A FORMAO DE UM PROFISSIONAL
COMPETENTE
Em que medida formaremos um profissional
competente sem uma prtica avaliativa exigente e
classificatria? Ser possvel alterar a nossa
prtica diante das exigncias do sistema? No se
deveria comear por alter-las?

O maior desafio favorecer a descoberta pelos
professores do significado da avaliao mediadora
para a formao de um profissional competente.




O CRCULO AMPLIA-SE
Experincia no Ensino Superior no curso de
Licenciatura em matemtica na UFRGS.

Nmero significativo de alunos (100).
Metodologia de resoluo de problemas.
Linhas mestras.

PROJETO DE DESENVOLVIMENTO NO ENSINO
MDIO
Concluso do grupo de professores sobre o projeto

O processo de transformao se inicia de forma
lenta e com muitas resistncias dos alunos.
A proposta exige a reflexo permanente do grupo e
ajustes frequentes.
A cooperao entre aluno e professor um dos
resultados alcanados.
A no atribuio de notas causam menor presso e
resultados favorveis de aprendizagem.
Percebe-se com maior clareza a dimenso das
dificuldades pelos alunos.
DIFICULDADES NO DESENVOLVIMENTO DO
PROJETO
Calendrio rotativo que descaracterizou o grupo
inicial.
Sada da supervisora educacional.
Movimentos grevistas

Por que aponto tais fatos?
A rotatividade do corpo docente, decises
burocrticas da escola, movimentos polticos e
desarticulao dos corpo docente impedem
sobremaneira alcanarmos o coletivo quanto ao
desenvolvimento de tais projetos.
AVALIAO MEDIADORA NA PRTICA DE
ENSINO
Experincia da autora que confirma algumas
expectativas em relao a uma proposta de
avaliao mediadora na disciplina de Introduo
prtica em Instituio de pr-escola.


AVALIAO MEDIADORA: UMA POSTURA DE
VIDA
A dificuldade em dar continuidade a projetos
mantendo-se o grupo inicial.
Dificuldade em contribuir para a transformao de
uma prtica que se constitui pela histria de vida
dos professores.
Alguns professores acompanham as discusses,
porm permanecem em suas posturas e at
mesmo frequentam as palestras para contarpor as
idias discutidas.

Como compreender essas muitas histrias vividas
pelos professores em sua diversidade sociocultural,
de formao e experincia?

Qual o tempo suficiente para a troca de ideias
entre os participantes desses grupos que possibilite
a aproximao entre as descobertas de suas
contradies?

Qual a postura diante de suas ideias rgidas: de
compreenso, indignao ou de omisso?


O RESGATE DO COTIDIANO
Exige um tempo de deixar falar, tempo de relatar
situaes, contar histrias, sem a delimitao de
objetivos estabelecidos.
Respeito a sensibilidade do professor significa
favorecer oportunidade de trocar ideias e discutir o
seu cotidiano com outros colegas, oportunizar-lhe
tempo de reflexo e estudo de forma a repensar
suas aes e entende-las.
No acredito em transformaes na prtica
avaliativa impostas via decretos ou mudanas de
regimento.

A FORMAO TERICA
Aprofundamento terico? Ou formao terica em
avaliao?

A superficialidade de formao da maioria dos
professores nessa rea.

Por muitos anos, ensinou-se mais sobre como
fazer provas e como atribuir notas e mdias do que
se trabalhou com o significado dessa prtica em
benefcio ao educando e ao nosso prprio trabalho.


O RESSIGNIFICADO DA AVALIAO NA ESCOLA
O significado conferido a avaliao X o sentido da
avaliao em nossa vida.

A dicotomia fortemente estabelecida: a avaliao
na escola carrega um significado muito diferente da
avaliao no nosso dia a dia.

A avaliao mediadora se desenvolve em benefcio
ao educando e d-se fundamentalmente pela
proximidade entre quem educa e quem educado.