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Los trastornos en la lectura

La Dislexia
La dislexia y los
trastornos en
lectura y escritura
El sndrome
dislxico
Factores
neuropsicolgicos
del dislxico
Actividades de
trabajo con el
nio dislxico
Actividades
sensoriomotoras
del nio dislxico

Elaboracin de
materiales de
intervencin en
dislexia

El trmino Dificultades de Aprendizaje se refiere a aquellos escolares que
sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin,
dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados
curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno
de los aprendizajes instrumentales:
lectura, escritura o clculo.
- Se cree que esto se debe a trastornos en el Sistema Nervioso Central.
- Las DA pueden ser temporales o permanentes.
- Segn el DSM-IV, ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus
resultados acadmicos.
El trmino dificultades de aprendizaje acadmicas designa las siguientes:

1) Dificultades de aprendizaje en lectura (DAL)
2) Dificultades de aprendizaje en escritura (DAE)
3) Dificultades de aprendizaje en matemticas (DAM)




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Dificultades en la lectura


La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, an para la
mayora de los nios que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin
embargo, contando con el grado de maduracin adecuado y con ambiente
pedaggico favorable, los nios son capaces de acceder al dominio de la
lectoescritura.



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. Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de
asimilacin de la cultura, conocimientos y tcnicas de la sociedad en que
vivimos.

Etapa de Educacin Primaria: Donde las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura pueden comenzar a ponerse de manifiesto.

El aprendizaje de la lectoescritura, una adquisicin bsica, es fundamental
para los aprendizajes posteriores, de manera que los problemas especficos
que aparezcan, van a obstaculizar el progreso escolar de los nios/as que los
sufren. El alumno/a con dificultades en lectoescritura no slo va a tener
problemas en el rea de Lenguaje y comunicacin, sino en el resto de las
asignaturas.



-Dificultades en la lectura

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El fracaso lector o escritor no slo entorpece el progreso escolar
sino que tiene efectos a largo plazo, puede ser el primer peldao
para el fracaso social por su incidencia en el autoconcepto y
autoestima, en las metas y aspiraciones, en las relaciones sociales y
en la toma de decisiones acadmicas o profesionales.

LENGUAJE ORAL

El lenguaje hablado es una actividad lingstica primaria, mientras
que el escrito es un sistema de representacin grfica del lenguaje
hablado, por lo tanto una actividad lingstica secundaria.
Son dos sistemas de comunicacin que comparten algunas caractersticas.




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. Para la lectura y escritura es necesario llegar a una conciencia explcita, que es
la conciencia fontica y fonolgica.

. La conciencia fonolgica no es necesaria para aprender a hablar ni para
comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos
los nios adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con
la lectoescritura, que necesita una enseanza sistemtica y an as plantea
dificultades a un alto porcentaje de nios/as.



RUTA LXICA O DIRECTA
La ruta directa, visual u ortogrfica, igual que los mtodos globales de
lectoescritura, se caracteriza porque permite la conexin del significado
con los signos grficos por intervencin de la memoria visual global de las
palabras escritas; es el aprendizaje de los procesos de relacin grafema-
fonema de forma espontnea ante la presencia intensiva de palabras y
frases.
Supone el reconocimiento de una palabra por seleccin de claves visuales.
Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy
frecuente.


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PROCESOS COGNITIVOS QUE INTEVIENEN EN LA LECTURA

RUTA FONOLGICA O INDIRECTA
Permite llegar al significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al
significado.
Implica acceso al lxico asociando los grafemas con sus fonemas.
Se reconocen las palabras por su estructura fonmica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o largas.






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PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
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PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

1.- Procesos perceptivos: cuando leemos realizamos una serie de movimientos
para dirigir los ojos, de izquierda a derecha mediante saltos rpidos o
movimientos sacdicos, que se alternan con perodos de inmovilizacin o
fijacin.
2.- Procesos de acceso al lxico: la identificacin de letras es un proceso
necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra
significa descifrar su significado.
Existen dos procedimientos para llegar al significado de las palabras: la ruta
lxica o directa y la ruta fonolgica o indirecta.
El uso de una u otra viene determinado por diversos factores: edad, nivel de
aprendizaje, mtodo de enseanza, ser buen o mal lector.






3.- Procesos sintcticos: las palabras aisladas permiten activar significados que
tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes.
Para poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario que esas
palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por lo
tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que
determinar el papel que cada una juega dentro de la oracin.
4.- Procesos semnticos: una vez asignados los papeles sintcticos comienza el
ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto,
integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la
memoria para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando
decimos que existe proceso de comprensin.
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PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
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5.- Procesos ortogrficos: se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias
de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras.

6.- Memoria operativa o Memoria de trabajo: es la habilidad para retener
informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando.

PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
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Debemos diferenciar, en primer lugar entre:
- El retraso en el desarrollo. Estara relacionado con un enlentecimiento en
la maduracin cerebral y, por lo tanto, con un retardo en la consecucin de
las habilidades necesarias para poder llevar a cabo una determinada
actividad. Implica que el nio o nia necesita un tiempo mayor que el
establecido para su edad en la adquisicin de la habilidad pero que al final
la conseguir con normalidad.



2.-Dificultades en la lectura
2.1.-Los trastornos en la lectura
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- Por otro, la alteracin en el neurodesarrollo, estara relacionada con una
organizacin estructural y/o funcional anmala en la regin cerebral o
sistema neural implicado en la consecucin de esa habilidad. La alteracin
implicara que la habilidad nunca se conseguir, al menos dentro del rango
de la normalidad, en relacin al grupo normativo o de referencia en el que
se encuentre el nio o nia.

- Por ello, los nios con Dislexia del Desarrollo (DD) tendrn serias
dificultades para conseguir un nivel aceptable de lectura y no respondern
a los mtodos tradicionales del aprendizaje lector.






2.-Dificultades en la lectura
2.1.-Los trastornos en la lectura
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. Es importante detectar tempranamente las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura.
. La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz, que requiere de
la integracin de funciones visuales, auditivas y motrices.
Concepto:



2.-Dificultades en la lectura
2.2.- La dislexia
Es definida por la Federacin Mundial de la Neurologa, como un
trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer a
travs de los medios convencionales de instruccin, a pesar de que
exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades
socio-culturales.


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Entre las manifestaciones emocionales, conductuales y escolares que
observamos ante las dificultades que presenta el alumno, hay que destacar:
- Ansiedad.
- Bajo concepto de s mismo.
- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad, agresividad, etc.
- Atencin inestable, desinters por el estudio, falta de motivacin y
curiosidad.
- Trastornos psicosomticos: problemas de sueo, digestivos, alergias, etc.


2.-Dificultades en la lectura
2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura

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En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:
- Lectura: lenta, falta de ritmo, prdida del rengln, confusin en el orden de
las letras, inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad
para leer fonolgicamente.

- Problemas de orientacin y direccionalidad: dificultad para diferenciar
izquierda/derecha, problemas de orientacin y direccin y, para asociar
etiquetas verbales a conceptos direccionales.

2.-Dificultades en la lectura
2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura
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- Indicadores en el habla y el lenguaje: pueden aparecer, aunque no
necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre,
dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de
comprensin verbal.
- Indicadores en la psicomotricidad: retraso en la estructuracin y
conocimiento del esquema corporal, dificultades sensoperceptivas
(confusin de colores, tamaos, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la
escritura en espejo.

2.-Dificultades en la lectura
2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura
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2.-Dificultades en la lectura
2.2.- La dislexia

2.2.2.- El sndrome dislxico
Podemos destacar tres tipos de dislexias: fonolgica, superficial y mixta.
a) Una dislexia fonolgica es debida a un trastorno del mecanismo de
traduccin de los grafemas o de sus combinaciones a un cdigo fonolgico
ya que tienen excesiva dependencia de la forma visual de la palabra.
Quienes las padecen acceden de forma normal a la ruta lxica (la lectura
de palabras conocidas y las irregulares) pero tienen muchas dificultades
en la ruta fonolgica (lectura de pseudopalabras y palabras regulares).
. Manifiestan dificultades en la descodificacin fonolgica, lo que les
lleva a cometer errores en las palabras poco familiares.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia

2.2.2.- El sndrome dislxico

b) En la dislexia superficial, los sujetos pueden leer por el procedimiento
fonolgico pero no por el lxico. Con lo cual, reconocen las palabras a
travs de su sonido. Asimismo, leen mejor las palabras regulares, pueden
leer las pseudopalabras, confunden los homfonos (palabras que
comparten la fonologa pero son distintas en ortografa), presentan
errores en omisin, adicin y sustitucin de letras, errores de
regularizacin y de acentuacin.
. Tienen una lectura lenta, vacilante y con pocos errores.
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2.-Dificultades en la lectura y escritura
2.2.- La dislexia

2.2.2.- El sndrome dislxico
El tercer tipo sera:

c) La dislexia mixta, que muestra una combinacin de las caractersticas de
los subtipos anteriores.
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2.-Dificultades en la lectura
Podemos destacar el perfil dislxico que nos ofrece Rueda (1995), con
las siguientes caractersticas: inteligencia normal (CI mayor de 85),
retraso en la lectura con respecto a la edad cronolgica de al menos 2
aos si el nio tiene ms de 10 y 1 aos y 6 meses si tiene menos de 10.

Tambin, visin y audicin normal o corregida, escolarizacin adecuada sin
absentismo superior al 10%, procedencia de un ambiente socio-familiar
medio, no presenta problemas fsicos o emocionales.
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2.-Dificultades en la lectura
- Dficit perceptivos y de memoria:
o No se han demostrado la existencia de dficits perceptivos. Sin embargo,
tienen problemas de percepcin cuando los estmulos visuales se le presentan
etiquetados verbalmente.
o Dificultades de codificacin verbal y fonolgica, ms que de tipo
perceptivo ya que fracasan nicamente cuando los estmulos hay que
procesarlos de forma verbal.
o Dificultades de memoria.
Etiologa:
Factores cognitivos:
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Etiologa:
Factores cognitivos:




- Dficit en el procesamiento verbal:
o Su inteligencia es buena, el dficit no es conceptual, la dificultad surge
cuando tienen que abstraer y generalizar la informacin verbal en tareas de
transferencia.
o Comprensin lectora deficiente.
o Escaso dominio sintctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para
descripciones verbales y un uso sintctico menos complejo que en los no
dislxicos.
o Fallos en el anlisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades
en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la
codificacin fonolgica. Son dificultades a la hora de transformar las letras
o palabras que ven, en un cdigo verbal.

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Etiologa:
Factores genticos:




El origen gentico, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la
presencia de dificultades lectoras entre padres y hermanos de nios
diagnosticados de dislexia. Estos trabajos, indican que son muchos los casos
en que se ha observado este desorden entre familiares de primer grado de un
nio con dislexia .
En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas
que contienen genes que afectan al proceso lector.

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La dislexia
Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Como sabemos, algunas de las caractersticas de estos nios son su lento
avance lector en relacin con las exigencias escolares. Como
consecuencia, se deriva una baja motivacin, autoestima y autoconfianza,
lo que le conduce a considerarse como un FRACASADO. Por lo tanto, odia
la lectura, el aprendizaje escolar y el colegio.
Es necesario buscar estrategias compensadoras, adaptadas a las
caractersticas de cada alumno, para que puedan acceder a los contenidos
curriculares y eviten el fracaso escolar.
La adaptacin de los objetivos educativos se convierte en una condicin
necesaria para estos nios, siendo necesario programas especficos para
ellos.

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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia o
Dificultades en la Lectura
Recomendaciones en relacin a las adaptaciones que se pueden utilizar en
la clase.

. Quedaran agrupadas en tres categoras:
- Adaptaciones a nivel de materiales.
- Adaptaciones relacionadas con la metodologa.
- Adaptaciones en la evaluacin.
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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Adaptaciones a nivel de materiales: permiten al profesor/a proporcionar
una atencin individualizada en clase cuando el alumno accede al
aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compaeros. Puede:
-Simplificar las instrucciones escritas: los nios pueden encontrarse
agobiados ante textos que contienen muchas unidades de informacin.
Una forma de abordar esta dificultad consistira en que el profesor
subraye o destaque previamente las partes ms importantes del texto, o
la resuma en una frase sencilla.
-Fraccionar los textos en partes ms pequeas: con el fin de evitar
elevados ndices de ansiedad y desmotivacin ante la cantidad de trabajo
que el alumno debe realizar, puede ser efectivo fraccionar el texto en
trozos ms pequeos o eliminar partes del mismo cuando proporciona
informacin redundante.

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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
-Marcar con fluorescentes la informacin ms relevante y esencial en el
libro del alumno.
-Realizar un glosario de trminos nuevos que le aparecen o le van a
aparecer en las diferentes reas, con el fin de que pueda familiarizarse
con ellos.
-Proporcionar esquemas al alumno: la utilizacin de esquemas resulta
efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas
teniendo un soporte lector simplificado (el esquema), que posteriormente
le facilite el recuerdo de la informacin que el profesor ha dado.
Adems, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados
con ella.
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Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
-Grabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el
nio pueda solucionar sus dificultades en la adquisicin del conocimiento,
como resultado de la discapacidad lectora. El estudiante puede disponer
de las instrucciones, textos y lecciones especficas en cualquier momento
que lo necesite, para aclarar la comprensin de las instrucciones y los
conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.
Al mismo tiempo esta tcnica podra contribuir a la mejora de las
habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir leyendo el texto al tiempo
que lo escucha.

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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:
Con la finalidad de conseguir que el nio con DD preste atencin y se motive por la
comprensin de un texto escrito, debemos proporcionar estrategias efectivas para
cada alumno. Algunas adaptaciones para favorecer la realizacin de actividades de
formacin interactiva eficaz son:
- Uso explcito de procedimientos de enseanza: muchos materiales comerciales no
proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseanza explcitos, por lo
que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para incluir estos
procedimientos. Los profesores pueden incluir enseanza explcita por pasos dentro de
sus lecciones (ej.: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una prctica guiada,
ofrecer feedback corrector, prcticas independiente por parte del alumno,
monitorizar la prctica y revisarla).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Actividades de trabajo con el alumnado
Adaptaciones relacionadas con la metodologa:
-Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando el alumno
debe realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, el
profesor deber asegurarse de que ste las ha entendido. Para ello deber
preguntarle al alumno y l explicar verbalmente lo que ha entendido.
-Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva informacin se puede presentar en
pasos secuenciales pequeos. Esto ayuda a los alumnos con dificultades ya que
necesitan unas explicaciones explcitas y desmenuzadas.
-Escribir los apartados y el vocabulario ms significativo del tema en la pizarra: antes
de una explicacin el profesor puede escribir las nuevas palabras de vocabulario y los
aspectos principales en la pizarra.
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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:
-Fomentar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos en
aquellas actividades que tienen un alto componente lector.
-Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.
-Utilizar seales para resaltar los aspectos ms importantes: los asteriscos u otros
marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son ms importantes
para la evaluacin. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo durante los
exmenes.
-Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos didcticos
tales como la calculadora, tablas de multiplicar, etc.
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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:
-Mostrar los trabajos realizados: ensear a los dems los trabajos bien realizados
puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivacin hacia la tarea y sus
expectativas.
-Utilizar la enseanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos
niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a
otro, escribir historias, etc. Tambin un compaero puede leer los problemas de
matemticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.
-Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan ms lentamente
pueden disponer de ms tiempo para realizar las tareas escritas.
-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una prctica adicional.
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Adaptaciones relacionadas con la metodologa:

-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una prctica adicional.
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Adaptaciones en la evaluacin:
-Ajustar la evaluacin a las caractersticas de los alumnos: a los alumnos se
les puede permitir realizar exmenes orales y utilizar los materiales
complementarios que puedan necesitar.
-Apoyar con grficos o imgenes el material escrito.
-Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin
del texto.
-Implicar en el proceso de evaluacin a todos los profesionales que inciden
en el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.
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Actividades sensoriomotoras
- En cuanto a la organizacin sensoriomotora, el ritmo ocupa un lugar muy
importante. Es una base indispensable en la nocin temporal.
- El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rpido, lo que
implica una duracin y sucesin en el tiempo, intensidad, entonacin,
cadencia, acento y meloda, en relacin con los movimientos, el habla y
la msica. La falta de capacidad en la percepcin rtmica de la frase
puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulacin,
mecnica, sin comprensin.

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Actividades sensoriomotoras del nio con dificultades en la lectura
La falta de capacidad rtmica del habla produce los siguientes
errores en la lectura:
Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.
Errores en la acentuacin de las palabras.
Al escribir, errores en la separacin de las palabras.
Si el cuadro es grave, errores en la construccin gramatical de
la frase y en la redaccin espontnea.
En la mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen
perceptivomotor, generados por fallos en la integracin fontica y en
la sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la palabra,
errores en la formacin de la palabra de etiologa perceptivomotora.

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Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia o dificultades
de lectura.




PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
RECONOCIMIENTO
EL FONEMA
Proceso Percepcin Auditiva
y Conciencia Fonolgica
Encontrar sonidos
semejantes..
Reconocerlos en
palabras
Encontrar palabras que
empiecen por... o
terminen en...
ARTICULACIN
DEL FONEMA
Verbal Cmo ponemos la boca,
los labios, la lengua...
Apoyo con dibujos.
Cmo sale el aire
cuando lo decimos.
Apoyos tctilles,
visuales,...
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PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
UNIRLO A UN
GESTO
Neuromotor Que le ayude a evocarlo, que le
recuerde la fuerza o suavidad al
emitirlo.
RECONOCIMIENTO
DEL GRAFEMA
Percepcin visual Reconocer la forma.
Reconocer la orientacin.
Discriminarlo visualmente de
otros.
Reconocerlo en palabras.
TRABAJO
GRAFOMOTRIZ
Grafomotriz Repasarlo con el dedo.
Repasarlo sobre letras de lija.
Hacerlo con el dedo en arena,
en el aire...
Colorearlo, picarlo, repasarlo
con el lpiz, copiarlo,...
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PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
FORMAR SLABAS
CON L
Auditivo, Verbal, Escrito,
Grfico, Conciencia
Fonolgica
Unirlo a vocales.
Reconocer las slabas.
Segmentar palabras en
slabas.
Encontrar palabras que
lleven esa slaba.
Comprobar siempre con
la palabra escrita.
Escribirlas.
Rodear en palabras la
slaba.
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PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
FORMAR PALABRAS
Y MANIPULARLAS
Auditivo, Verbal,
Escrito, Lxico y
Grfico
Decir palabras con unas determinadas slabas.
Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente.
Asociar dibujos a palabras.
Encontrar una slaba determinada en una palabra.
Cambiar el orden de las slabas y ver si salen otras palabras
con sentido.
Cambiar las vocales a una palabra y ver qu palabras salen.
Aadir una slaba a una palabra y comprobar en qu palabra con
significado se convierte.
Quitar una slaba a una palabra y comprobar qu palabra queda.
Escribir palabras.
Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en
clase.
Hacer una especie de diccionario personal con dibujos e
imgenes y palabras.

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PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
JUGAR CON LAS
PALABRAS PARA
FORMAR FRASES
Verbal, Escrito, Grfico,
Semntico y
Morfosintctico
Componer con dibujos una
frase
Leer los dibujos de la frase
Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
Unir imgenes a frases.
Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
Seleccionar entre dos
imgenes la que corresponde a
una frase.
Componer frases partiendo de
una palabra.
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PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
COMPONER TEXTOS
Escrito, Semntico,
Morfosintctico y Pragmtico
Poner ttulo a un cuento o
historia.
Describir una actividad
con dibujos y palabras.
Escribir pequeos
cuentos ilustrados que
formen parte de la
biblioteca de aula.
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- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el nio/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qu ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cmo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con
imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o domin,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios nios,
recortando imgenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentacin, cuentos
elaborados en el aula.
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- Para nios algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades
tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar
los errores de las imgenes, jeroglficos.
- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeos
grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del alumno.
- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar slo en los
contenidos escolares, Si queremos que estn motivados, tendremos que
ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello,
podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme
parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una cancin del cantante favorito.
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. Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de
inters para ellos.
. Buscar informacin sobre un personaje (deportista, actor,
cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase.
. Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro,
enciclopedia) para buscar informacin que interese a la clase.
. Implicar a la familia, pidindoles que colaboren en la recopilacin
de cuentos de tradicin popular, refranes, canciones populares,
retahlas.
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2.-Dificultades en la lectura
A modo de reflexin, debemos destacar lo siguiente:
-Debe existir una adecuada coordinacin entre los tres mbitos:
padres, profesores y alumnos.




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2.-Dificultades en la lectura
Y, no olvidemos que el componente ms efectivo de un programa de
intervencin es la contnua manifestacin de cario, confianza y
aceptacin por parte de quienes rodean al alumno que, por otra
parte, no es responsable ni de la demanda que se le hace ni de sus
dificultades para responder a ella (Huerta y Matamala).