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UFRN - NATAL 2010

Profa. Dra. La das Graas Camargos


Anastasiou
lea.anastasiou@gmail.com

- ensino/ aprendizagem do aluno;


II - acolhimento/ trato da diversidade;
III - enriquecimento cultural;
IV aprimoramento/prticas investigativas;
V - elaborao e execuo de projetos/ dos
contedos curriculares;
VI - uso de tecnologias da informao e da
comunicao e de metodologias, estratgias e
materiais de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hbitos de
colaborao e de trabalho em equipe.

- a competncia/ concepo nuclear na


orientao do curso;
II - a coerncia entre a formao e a prtica.
Aprendizagem: processo de construo de
conhecimentos, habilidades e valores.
Contedos: meio e suporte para a constituio
das competncias.
A avaliao/ parte integrante/ diagnstico de
lacunas/ aferio dos resultados/ mudanas de
percurso eventualmente necessrias.

Comprometimento

com os valores inspiradores


da sociedade democrtica;
Compreenso do papel social da escola;
Domnio dos contedos/seus significados em
diferentes contextos/ articulao interdisciplinar;
Domnio do conhecimento pedaggico;
Processos de investigao /
aperfeioamento da prtica pedaggica;
Gerenciamento do prprio
desenvolvimento profissional.

Peridicos

e sistemticos/ procedimentos e
processos diversificados/ contedos
trabalhados, modelo de organizao,
desempenho do quadro de formadores e
qualidade da vinculao com escolas.

Procedimentos

internos e externos/ identificao


das dimenses/ avaliado.

Incidir

sobre processos e resultados.

Diferentes

mbitos de conhecimento
profissional;
Interao e da comunicao/ autonomia
intelectual e profissional;
Disciplinaridade e interdisciplinaridade;
Formao comum com a especfica;
Conhecimentos ensinados / filosficos,
educacionais e pedaggicos /
ao educativa;
Dimenses tericas e prticas.

No

poder ficar reduzida a um espao isolado/


restrita ao estgio, desarticulado do restante do
curso.
Presente desde o incio do curso e permear toda
a formao do professor.
Interior das reas/disciplinas/ componentes
curriculares de formao/no apenas nas
pedaggicas.
Todas tero a sua dimenso prtica.

dimenso prtica transcender o estgio/


articulao /perspectiva interdisciplinar.
nfase : observao e reflexo/ atuao em
situaes contextualizadas/ registro/ resoluo
de situaes-problema.
Enriquecida com tecnologias da informao/
computador, vdeo, narrativas orais e escritas,
situaes simuladoras e estudo de casos.
O estgio curricular: incio da segunda metade
do curso/avaliado pela escola formadora e a
escola campo de estgio.

PPP

do Curso/ perfil / saberes cognitivos


conceituais e factuais, procedimentais e
atitudinais, organizados em reas, mdulos,
em torno de eixos.
Objetivos fases do curso, referentes a:
Saberes sistematizados.
Estudantes/ operaes de pensamento.
Professor/ mediao.
Formas de acompanhamento ou avaliao.

Funo do acompanhamento ou
AVALIAO:
AO CONTNUA / NO PONTUAL
DINMICA: O QUE OCORRE
BUSCANDO A SITUAO MAIS
SATISFATRIA
INCLUDENTE: TRAZER
PARA JUNTO...

estabelecer

juzo de valor
sobre o que seja relevante,
para tomada de posio.
Os

objetivos do PPP, operacionalizados


nos programas de aprendizagem e
contratos didticos, determinam o que
seja relevante.

carter

integrativo, dinmico,
propulsor de mudanas na direo de rumos,
na soluo de problemas e na pesquisa,
na ampliao continua e gradativa de
conhecimentos.
no re-planejamento do processo de
ensinagem.
visando integrar cada vez mais o estudante
na construo pessoal e coletiva de
conhecimentos, pelo auto-conhecimento.

1 -Traduo do quadro terico-prtico global


do curso, integrando disciplinas em reas.
2 -Trabalho integrado: planejar e executar a
ao docente de ensinar e fazer apreender.
3- Avaliar: acompanhamento contnuo e
processual, pelos pares: professores,
estudantes e outros sujeitos.

dos

avanos efetivados no processo de


ensino-aprendizagem pelo estudante, futuro
profissional da rea;
do trabalho docente: tradutor do quadro
cientifico para o nvel de apreenso dos
estudantes;
da apreenso e domnio dos contedos:
cognitivos, procedimentais e atitudinais,
propostos e sistematizados

capte as relaes, interrelaes e


implicaes mtuas,
os fenmenos multidimensionais, e
as realidades que so simultaneamente
solidrias e conflitivas,
que ao mesmo tempo, respeite a
diversidade e a unidade, um pensamento
organizador que conceba a relao
recproca de todas as partes. (Morin, E.)

Provas: questes objetivas/ dissertativas, ou


predominantemente tericas ou prticas.
Trabalhos de snteses, aplicaes, artsticos,
etc.
Relatrios. Resumos. Resenhas.
Seminrios e trabalhos grupais.
Analise de textos e vdeos.
Portflios: auto-avalio.

conjunto

de aes ordenadas e com um fim,


visando um objetivo,
incluindo regras,
tcnicas, mtodos, destrezas e habilidades,
estratgias e procedimentos.
So verificados: pelas aes dominadas, pela
exercitao mltipla e tornados conscientes
pela
reflexo
sobre
a
prpria
atividade.(Zabala, 1998).
Incluem: ler, desenhar, observar, calcular,
classificar, traduzir, interferir, desempenhar,
aplicar, demonstrar, resenhar, etc.

So

assimilados por diferentes aes :


Aes que envolvem o motor/cognitivo.
Aes ou procedimentos de poucas at
mltiplas aes.
Aes
com um maior grau de
determinao ou ordem de seqncia e
complexidade.

procedimentos, tcnicas, mtodos, regras,

destrezas, habilidades, estratgias, aes


coordenadas para um fim.
podem ser

predominantemente motores,
reflexivos, perceptivos;

saber como

exercitao mltipla,
realizao, reflexo, aplicao.

Alguns

so apreendidos por modelagem, por


imitao ou por construo de aes mais
simples para as mais complexas.
Exige-se exercitao mltipla, execuo, em
passos ou momentos, com correes
e
acompanhamento continuos.
A retro-alimentao necessria correo: se
d pela reflexo sobre a ao:
Ao exercitao reflexo reviso
correo nova ao ...

Protocolo, com roteiro bsico de etapas e aes a


serem efetivadas e acompanhadas
Fichas de observao, ou fichas registro para
superviso da prtica, atividades simuladas, etc.
Aprendizagens
por
modelos
/fichas
administrativas, etc.
Roteiros para atividades de campo: construdos
por objetivos e condies concretas de efetivao
das atividades/ tutorial.
Dois nveis: auto e hetero avaliao ( pares e
demais sujeitos envolvidos).

Valores,

atitudes e normas, verificados por sua


interiorizao e aceitao.
Elaborao complexa de carter pessoal, a ser
construda processualmente.
Valores englobam princpios ou idias ticas que
permitem as pessoas emitir juzo sobre condutas
e
seu
sentido:
solidariedade,
respeito,
responsabilidade, liberdade, etc.
O acompanhamento dos valores, deve ser
elaborado a partir de critrios.

Atitudes:

tendncias
ou predisposies
relativamente estveis, para atuar de certa
maneira. Refletem os valores adotados:
cooperar, ajudar, respeitar, participar, contribuir,
etc.
O acompanhamento de atitudes: processual
pela freqncia do pensar, do sentir e do atuar,
desde manifestaes
intuitivas
at maior
suporte reflexivo, fruto de clara conscincia dos
valores que as regem.

Normas

: padres ou regras de comportamento,


ou a forma pactuada de realizar certos valores.

acompanhamento de normas :
mediante a simples aceitao,
depois num processo de conformidade, que
implica certa reflexo,
at interiorizao das regras bsicas de
comportamento para o funcionamento da
coletividade.

valores (princpios ou idias ticas)


atitudes
(tendncias
ou
predisposies, formas de agir)
e normas (regras, padres, formas
pactuante coletivas)

saber para que e porque

Memorial: processos de auto-conhecimento e


descrio pessoal e processual.
Relatrio.
Observao, com fichas de incidentes.

Anedotrio para registro de atitudes fora do


habitual.
Entrevistas.

Aconselhamento.

tipo de rea ou foco: conceitual,


procedimental, afetivo ou junes destes.
2- objetivos propostos e efetivados no
contrato didtico do perodo avaliado.
3- metodologia efetivada com as operaes
de pensamento efetivamente sistematizadas,
em aula ou fora dela.
4- tempo previsto, real e disponvel para
realizao das tarefas e revises.
5- construo de critrios para correo e
valorao das atividades propostas.

Hetero e auto avaliao, associadas.


Avaliao formativa:examinar o que se sabe
e o que no se sabe e re-orientar o ensino
e aprendizagem.
Desafio: conhecer, controlar e regular o
processo de apreenso pretendido.
Metacognio:tornar consciente o papel de
aprendiz e o processo utilizado
internamente.

1 -Mecanismos de controle e ajuste do


estudante sobre seu prprio processo ,
pela re-flexo sistemtica sobre o
ensino e aprendizagem efetivada.
2 - Objetiva a totalidade da
aprendizagem: viso de complexidade
do processo .
3 Todo: no simples soma (ou mdia)
das partes, mas interao das
mesmas.

Construo

processual da autonomia do

estudante.
Melhoria da qualidade das produes.
Auto-conhecimento e auto-estima.
Utilizao da metodologia necessria ao
processo de pensamento do estudantes.
Manifestao de diferentes estilos de
aprendizagem.
A lgica do registro cumulativo oposta lgica
da mdia: alteraes regimentais.
Construo dos critrios em parceria.

1 Leitura do problema /novos termos


2-Definio do problema e questes.
3-Analise do problema/conhecimentos prvios
/ levantamento de determinantes.
4-Relao entre saberes j estudados.
5- Formulao de objetivos de estudo.
6-Auto-aprendizado/ metacognio.
7- Socializao dos saberes no grupo.
8- Sntese e avaliao formativa.

1- Profundidade da abordagem do tema.


2-Qualidade:estrutura, enfoque/ assunto.
3- Insero do problema no quadro global
articulado e momento do curso.
4-Pertinncia das questes /qualidade das
primeiras snteses.
5- Objetivos de estudo/ teoria de suporte.
6- Nvel de sntese individual e trocas
grupais.
7- Critrios apresentados e obtidos.

1- Definir objetivos curriculares pretendido.


2- Explicar sobre o uso de informaes.
3-Estabelecer tarefas avaliativas e nveis de
complexidades.
4-Definir critrios de avaliao para cada uma das
atividades.
5- Determinar avaliador / avaliadores.
6- Tomar decises conforme dados obtidos.
7- Implementar mudanas necessrias no processo
de ensino e aprendizagem.

Avano e aprimoramento na humanizao e construo de


habilidades relacionais, cognitivas, gerenciadora e solucionadora de
problemas, etc.

Competncias: usado para substituir saberes cognitivos, procedimentais e


atitudinais, ou saberes, capacidades e habilidades.

Exige: saber fazer bem, articulando as dimenses polticas e tcnica,


mediadas pela tica e incluindo a esttica, que diz respeito a
sensibilidade no trabalho.

Assim: o resultado da ao faz bem a todos os envolvidos./ fruio, prazer,


saborear a realidade.
(Rios, 2001)

observao e o acompanhamento de atividade


prtica eficaz para mudana de desempenho/
exige critrios e instrumentos processuais.

Diagnstico situacional para plano de interveno:

Investigao de dados institucionais,


de cenrios de prtica, contextualizando a instituio/
grupo social/ grupo classe/ estudantes/
De programas e currculos, conforme objetivos.
Banco de dados educacionais/ relaes com saberes/
analise contextualizada das questes e problemas /
proposio de superao / plano de interveno.

Observao,

atuao, interveno.
Identificao elementos determinantes,
papeis dos sujeitos, contribuio das
teorias estudadas e dos dados de campo.
Nvel de empenho, participao e
contribuio.
Reconhecimento da importncia da
organizao, elaborao, execuo e
avaliao do plano de interveno.

Executa

plano e o avalia com superviso


institucional e do contexto.
Elabora e executa plano de ao em
conjunto.
Planeja ao conjunta com equipe de
trabalho.
Planeja e organiza formas de
acompanhamento do processo proposto.
Articula e interpreta dados e necessidades
com a teoria estudada.

Identifica

necessidades educativas /
objetivos do estudo.
Conhece contedo programtico.
Formula descrio geral do objeto/ sujeitos
do contexto investigativo observacional.
Identifica e descreve casos especficos.
Elabora plano de atendimento e
superao problemas/desafios.

Reconhece

a importancia de dados
institucionais/ cenrio/ redes.
Consulta banco de dados.
Respeita autonomia e liberdade de
expresso diversa da sua.
Se compromete e se responsabiliza pela
parte que lhe cabe.
Reconhece a importancia da educao
permanente na construo da cidadania
dos sujeitos envolvidos.

Reconhece

a insero da unidade escola


nas redes de ensino/ articula dados.
Relaciona dados, fatos, situaes e teorias
estudadas.
Avalia sadas apontadas como
possiblidades reais de execuo do
processo vivenciado.

Fatores que influenciam na validade de uma


atividade prtica.
Complexidade do caso/objetivos/fases do curso.
Grau de exigncia do avaliador/ critrios.
Dificuldade da tarefa (recurso).
Habilidade

do estudante (% dos recursos


mobilizados para cumprir a tarefa
e serem
considerados satisfatrio).

Um projeto no uma
simples representao do futuro,
do amanh,
de uma idia;
o futuro a fazer,
um amanh a concretizar,
um possvel a transformar em real,
uma idia a transformar em ato.
Barbier, 1994.

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