*

En una sociedad, ya sea por guerra,

miseria o falta de cultura, lo que mex
se desarrolla es la negligencia
afectiva... Un mismo suceso no tiene el
mismo efecto, vara segn el entorno
afectivo de la persona golpeada (Boris
Cyrulnik, 2004)

*
* Es posible realizar un screening o despistaje
diagnstico que permita identificar
trastornos de comportamiento en los
nios de 8
aos, en la Escuela
__________, que estn repercutiendo en
su rendimiento y socializacin?

GENERAL
Realizar un screening o despistaje diagnstico acerca de los trastornos de
comportamientos que pueden estar repercutiendo en su estudio y socializacin de los
nios de 8 aos de la Escuela ________,
ESPECFICOS

Consultar la literatura concerniente al tema sobre trastornos del comportamiento, y

evaluar su contenido para seleccionar las fuentes confiables que permitan la
consecucin del proyecto a corto plazo.

Observar a los nios de 8 aos en sus clases, con el fin de identificar su

comportamiento general.

Revisar el Cuestionario Esperi sobre trastornos de conducta, para poder adaptarlo a

nuestro entorno.

Aplicar un cuestionario a estudiantes, padres y profesores, que permita obtener

puntos de vista acerca del comportamiento observable de los nios y asi poder
identificar a travs de las respuestas, la existencia de alteraciones en el
comportamiento.

Se llevar a cabo una investigacin cualitativa, del tipo

Descriptivo, con el fin de realizar un Despistaje Diagnstico,
acerca de los trastornos de conducta que presentan los
estudiantes.
Muestra: grupo de 20 estudiantes entre las edades de 8 a 11
aos.
Herramienta: Cuestionario del Proyecto ESPERI. Aplicado a
estudiantes y profesores de las reas con mayor intensidad
horaria.

El concepto screening hace referencia a una primera evaluacin

de un sujeto en busca de indicadores de probabilidad de que
padezca un determinado trastorno. Las tcnicas de evaluacin son
ms sencillas que para el diagnstico, la necesidad de formacin de
la persona que las aplica es menor y se pueden administrar a
grandes grupos, de forma grupal (no como el diagnstico, que es un
proceso ms individualizado, tedioso y con requerimientos de ms
tiempo y de mayor especializacin en la persona que lo realiza). Los
cuestionarios de screening se aplican desde un momento anterior al
diagnstico, y sirven para una evaluacin primera, para una medida
de la importancia del problema y para un seguimiento de los
sntomas a lo largo del tiempo.

Son herramientas que permite categorizar los problemas existentes

en una serie de dominios sintomticos que acerquen la valoracin
inicial al diagnstico. As, de cada valoracin emergen cinco ndices:
conducta predisocial, conducta disocial, conducta impulsivahiperactiva y la conducta oposicionista.
Son utilizados por el Proyecto ESPERI, llevado adelante por la
Fundacin Internacional OBeln, la Fundacin Iberdrola y la
Fundacin Accenture, con la intencin de detectar, lo ms
tempranamente posible, a aquellos nios y jvenes que empiezan
con problemas de comportamiento.

*El

trastorno disocial o trastorno de

conducta (aqu explican que en el
cuestionario hay elementos que apuntan a
un trastorno predisocial, que lleva a este.
Borren esto )
*El trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad
*El trastorno oposicionista desafiante.

A continuacin los elementos del Cuestionario Esperi que permiten describir cada una de las
Conductas anteriores, y que en suma, facilitan el trabajo de los investigadores para analizar los
resultados del Cuestionario dirigido a los nios, en primera instancia
Elementos que componen el
factor Disocial
Capo clases o me hago la leva del
colegio
Amenazo a otros nios/as
Me gusta prender fuego a las cosas
Invento cosas de otras personas para
hacerles dao
Me gusta molestar a otros nios/as
Utilizo mi fuerza para pegar a otros
nios/as
Algunos compaeros/as son dbiles y
hay que molestarles
He hecho dao a otros nios/as o
animales
Hago gamberradas con mi grupo
Me burlo de otras personas
He robado cosas en el colegio u otro
lugar
Insulto a mis padres o profesores/as
Hago trampas y miento
Me gusta decir groseras
He obligado a algn otro nio/a a hacer
cosas que no quera
Hablo con los compaeros y juego
durante las clases
Mis amigos/as son los que peor se portan
de la clase
Rompo juguetes o material escolar

Elementos

que componen el
factor Inatencin-ImpulsividadHiperactividad.

Elementos que componen el

factor OposicionismoDesafiante

Me cuesta concentrarme, me distraigo

Pierdo muchas cosas
Me tropiezo con las cosas
Soy desordenado/a
Me canso enseguida de hacer lo
mismo
Me dicen que no escucho
Me cuesta esperar
Me muevo mucho, soy revoltoso/a
Interrumpo cuando hablan otras
personas
Me cuesta esperar en las filas
Hago las cosas sin pensar antes
Me levanto del pupitre cuando debera
estar sentado/a
Pierdo el control y grito

Soy desobediente
Soy pelen
Me gusta llevar la contraria
Me enfado cuando no me dejan hacer
algo
Me cuesta cumplir las reglas
Me peleo con otros nios/as
Me enfado mucho
Estoy de malhumor

Contesto mal a mis padres o profesores

Elementos que componen el

factor Predisocial-Disocial

Puede ser cruel con otros nios/chicos o animales

Humilla o se burla de otras personas
Ridiculiza a otros
Utiliza la fuerza fsica para asustar/amenazar a otros
nios/chicos
Ha obligado a algn otro nio/a a hacer cosas que no
quera
Ha hecho el vaco a alguien para hacerle dao
Anima a otros a no relacionarse o a molestar a
ciertos nios/chicos
Amenaza o provoca a otros nios-as/chicos-as
Molesta a otros nios-as/chicos-as a propsito
Utiliza la fuerza fsica para asustar o amenazar a
otros nios/chicos
Disfruta criticando a los dems
Molesta a los dems a propsito
Ha contado mentiras de otras personas para hacerles
dao
Utiliza un lenguaje muy soez e insultante
Provoca peleas con otros nios-as/chicos-as
Miente sobre otras personas
Se pelea con otros nios/chicos
Coge cosas que no son suyas y se las queda
Va a lo suyo, no le interesan los problemas de los
dems
Se junta con otros chicos/as que se meten en
problemas
Manipula para conseguir lo que quiere
Que Ud. sepa, va en pandilla a pelearse con otros
Parece no sentirse culpable cuando hace algo mal o
dao a alguien
Capa clases o al colegio
Que Ud. sepa, ha robado en el colegio o en algn
otro lugar
Miente o hace trampas
Utiliza cosas de los dems sin permiso

Elementos que conforman los

factores InatencinHiperactividad
Es muy desorganizado
Es habitualmente desordenado
Deja muchas tareas sin completar o a
medias
Pierde muchas cosas
Se distrae con facilidad, tiene poca
capacidad de concentracin
Comete muchos errores por no fijarse
Se cansa enseguida de hacer lo mismo
Hace cosas sin pensar en las
consecuencias
Hace cosas sin pensar de las que luego se
arrepiente
Le cuesta esperar
Habla mucho o no escucha
Es atolondrado/a, muy revoltoso/a
Rompe juguetes o material escolar
Est todo el tiempo acelerado, "como una
moto"
Se levanta del pupitre cuando se espera
que est sentado
Miente o hace trampas
Incumple los horarios del colegio

Elementos que componen el

factor OposicionismoDesafiante
Tiene rabietas o mal genio
Se enfada o pierde el control si las cosas
no son como l quiere
Pierde el control con frecuencia, tiene
rabietas
Discute por todo
Lleva la contraria por todo
Esta permanentemente irritado
Culpa a los dems de sus problemas o
errores
Es desobediente
Se niega a cumplir las normas
Se muestra resentido y enfadado hacia
los adultos

El trastorno oposicionista desafiante implica un patrn recurrente

de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigida
hacia las figuras de autoridad, el cual poseeuna relevancia clnica
importante, y que pese a su importancia, es muy poco lo que se
conoce al respecto; probablemente porque muchos especialistas lo
consideran como una variante o manifestacin del trastorno de
conducta (DISOCIAL)

Los psiclogos recomiendan, que en este sentido debe puntualizarse

que quien padece el trastorno oposicionista desafiante incrementa el
riesgo de desarrollar un trastorno disocial de la conducta y de
manifestar una personalidad antisocial en la edad adulta pero que no
debe identificarse con el trastorno de conducta propiamente dicho.
(Trastorno Oposicionista desafiante: Sus causas, sntomas y
tratamiento, escrito por Jennifer Delgado Temtica: Trastornos
psicolgicos 15 DE ABRIL DE 2011)

Un patrn de comportamiento negativista, hostil y desafiante que

se extiende por lo menos durante seis meses y en el que estn
presentes cuatro o ms de los siguientes comportamientos:
Se encoleriza e irrumpe en pataletas
Discute con los adultos
Desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus
demandas
Molesta deliberadamente a otras personas
Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
Es susceptible o fcilmente molestado por otros
Colrico y resentido
8. Rencoroso o vengativo
Se evidencia un deterioro clnicamente significativo en la
actividad social o acadmica
Los comportamientos no aparecen exclusivamente

La diferencia esencial entre el trastorno

oposicionista desafiante y otros tipos de
patologas disociales estriba en que estos nios
no violan las leyes o los derechos fundamentales
de los dems. De la misma forma, el nio no
roba
ni
manifiesta
comportamientos
destructivos, de crueldad o de intimidacin. La
presencia definitiva de cualquiera de estas
formas de comportamiento excluira su
diagnstico.

Con el objeto de establecer un screening o Despistaje Diagnstico

acerca de la situacin actual de los trastornos de conducta que
presenta la muestra escogida de 20 estudiantes de Cuarto grado del
Colegio Altamira Internacional, cuya edades oscilan entre los 8 y los 11
aos, se aplicaron los cuestionarios , para detectar las reas ms
significativas en lo que respecta a los TC de los nios mencionados.
Los resultados fueron agrupado en 4 factores:
Inactividad-Impulsividad-Hiperactividad
Disocial
Predisocial
Oposicionismo-Desafiante
A su vez los perfiles los hemos graduado como:
LEVES
MODERADOS
SEVEROS

A continuacin, y por considerarlo necesario, vamos a comparar las

grficas que arrojan resultados de los grados por factor (o conducta), del
estudiante y del profesor. No llevamos a cabo el comparativo de las
grficas por grados del docente, porque ms relevante era llevar este paso
que acabamos de plantear, con el fin de hallar semejanzas y diferencias,
as como inconsistencias que se pudiesen presentar entre las respuestas
del estudiante y las del docente, que en el caso de presentarse,
ameritaran un anlisis ms profundo, y que no es objeto de esta
investigacin.

EDUCADOR

ESTUDIANTE

En cuanto al comparativo del factor INATENCIN-IMPULSIVIDADHIPERACTIVIDAD, notamos que existe un patrn de respuestas que en
cierta forma coinciden o en su defecto se relacionan. Vemos como en
el cuestionario de los profesores, se identifican en mayor grado,
respuestas a las preguntas que tiene que ver con el orden que
presenta el estudiante, con una diferencia de 6 estudiantes, por
encima de los 10 casos identificados por los profesores. Por otro lado,
vemos que para los profesores, existe un numero considerable de
estudiantes, del grupo de los 20 cuestionados, que presentan cansancio
al realizar sus tareas. Por ltimo notamos inconsistecia en la respuesta
referente a levanta el puesto. Segn los profesores, 13 estudiantes
irrumpen clases, al mostrar esta conducta, mientras que en el
cuestionario de los estudiantes, slo 5 responden que poseen dicha
conducta.

EDUCADOR

ESTUDIANTE

Respecto a las grficas podemos evidenciar una inconsistencia bastante

considerable en las respuestas. Pero sin detenernos en las de menor
porcentaje de estudiantes, observemos que si hay una coherencia
entre las dadas por el docente y las dadas por el estudiante, con
respecto a conductas disruptivas, como la renuencia a cumplir
rdenes, caracterstica bien marcada del Oposicionismo-Desafiante. Al
revisar la grfica del estudiante, vemos que hay consistencia en las
respuestas dirigida a su temperamento. Coinciden las conductas
referida a enfadarse constantemente y estar de malhumor, algo
que en el cuestionario del docente, no se observa. En este, solo un
grupo bien pequeo muestra las conductas mencionadas.
Nos
atrevemos a afirmar que esto tal vez se deba a que los estudiantes
toman la pregunta de una manera general y en cualquier contexto, y
que por el grado de levedad, no es detectada por los docentes. Con
relacin a la Desobediencia, para los profesores, si existe este
comportamiento en un grado Leve, mostrando un 50% menos en las
respuestas de los estudiantes.

Continuando el anlisis del Factor Predisocial Disocial, queremos aclarar, que

no utilizamos las grficas sino los cuadros de doble entrada, para dar mayor
claridad al lector de esta investigacin, debido a que este factor posee un
nmero mayor de elementos y se hace confuso entenderlos a travs de las
grficas.
Si bien estas preguntas se categorizan como leves, es fundamental prestar
atencin al gran nmero de estudiantes que responden positivamente, que
Capan clases y que Amenazan a otros nios, por otro lado, los docentes,
dejan en blanco la casilla. Nos preguntamos ac: Desconocimiento del
estudiante, o es que debido al grado de levedad, es imposible detectar tales
comportamientos Como nuestro objetivo no es analizar al docente, sino al
estudiante, esto solo se los haremos saber a ellos, pues es relevante
reflexionen acerca de tal disparidad. Ocho estudiantes responden que hablan
durante clases con los compaeros, y a las preguntas como Invento cosas de
otros para hacerles dao, Uso mi fuerza para pegar a otros nios, He
hecho dao a otros, He robado, e Insulto a mis padres, las respuestas
son recurrentes en un nmero de 5 estudiantes.

EDUCADOR
Preg
.

ELEMENTOS

ESTUDIANTE
LEVES

LEVES

ELEMENTOS
34

Capo clases o me hago la leva del colegio

11

Amenazo a otros nios/as

12

14

Me gusta prender fuego a las cosas

2
1

27

Invento cosas de otras personas para hacerles dao

27

Me gusta molestar a otros nios/as

2
3

Utilizo mi fuerza para pegar a otros nios/as

39

Algunos compaeros/as son dbiles y hay que molestarles

12

He hecho dao a otros nios/as o animales

26

Hago travesuras con mi grupo que pueden llegar a afectarme

Me burlo de otras personas

He robado cosas en el colegio u otro lugar

40

Insulto a mis padres o profesores/as

12
51
54
55
44

Puede ser cruel con otros chicos o animales

Humilla o se burla de otras personas
Ridiculiza a otros
Cree que los dems tratan de perjudicarlo
Ha obligado a algn chico a hacer cosas que no quera

46
39

Ha hecho el vaco a alguien para hacerle dao

Anima a otros a no relacionarse o a molestar a ciertos chicos

29
37
5

Amenaza o provoca a otros chicos

Molesta a otros chicos a propsito
Utiliza la fuerza fsica para asustar o amenazar o otros chicos

1
2

57
27
11

Disfruta criticando a los dems

Molesta a los dems a propsito
Ha contado mentiras de otras personas para hacerles dao

38
3
58
23
47
41

Utiliza un lenguaje soez e insultante

Provoca peleas con otros chicos
Miente sobre otras personas
Se pelea con otros chicos
Coge cosas que no son suyas y se las queda
Se junta con otros chicos que se meten en problemas

10
26
56

34

Manipula para conseguir lo que quiere

Que Ud. sepa, va en pandilla a pelearse con otros
Parece no sentirse culpable cuando hace algo mal o daa a
alguien
Ha capado o echado la leva de clases para no hacer nada

2
42
45

Que Ud. sepa, ha robado en el colegio o en algn otro lugar

Miente o hace trampas
Utiliza cosas de los dems sin permiso

42

Hago trampas y miento

1
2

38

Me gusta decir groseras

44

He obligado a algn otro nio/a a hacer cosas que no quera

37

Hablo con los compaeros y juego durante las clases

1
3

Despus de analizar este grado,

podemos decir que debido a la levedad
de algunas conductas, el profesor no
muestra conocimiento de ellas. Esto no
significa
desconocimiento
del
estudiante.

Como podemos notar, en un grupo de 20 estudiantes, las conductas

presentadas por los estudiantes, en general muestra un bajo
porcentaje, pese a que en algunas conductas se presentan casos de 8,
11 y 12 estudiantes, que aceptan poseerlas, contrario a lo que
muestran los cuestionarios del docente, que aparecen en blanco dichas
respuestas.
Como investigadores, tuvimos la oportunidad de asistir a unas dos
clases de distinta asignaturas, y notamos que en general las respuestas
dadas por los mismos estudiantes coincidieron con el comportamiento
observado. S fue reincidente el caso de desobediencia parte de un
grupo grande de estudiantes, algo que coincide con las respuestas de
los educadores, mientras que los estudiantes no reconocen ser
desobedientes.

Como podemos notar, en un grupo de 20 estudiantes, las conductas

presentadas por los estudiantes, a las que se les debe prestar
atencin, en un grado de levedad, es pequeo. Como investigadores,
tuvimos la oportunidad de asistir a unas dos clases de distinta
asignaturas, y notamos que en general las respuestas dadas por los
mismos estudiantes coincidieron con el comportamiento observado. S
notamos que fue reincidente el caso de desobediencia parte de un
grupo grande de estudiantes, algo que coincide con las respuestas de
los educadores, mientras que los estudiantes no reconocen ser
desobedientes.

Al acercarnos al estudiante X que mientras el profesor explicaba cmo

hacer un ejercicio, l se encontraba molestando a otro compaero, le
preguntamos si haba entendido las instrucciones del maestro, nos
respondi que l ya haba estudiado en su casa con su mama y que no
tena por qu prestar atencin. El nio tiene 9 aos, y es hijo de
madre soltera. Hablando con el profesor, nos explicaba que el
estudiante, presenta esta conducta constantemente, no solo en su
clase, sino en las de los dems profesores, y que muchas veces, en
entrevista con la madre, les ha manifestado que ella no le explica,
sino que l mismo estudia por su cuenta. Cabe resaltar que el
estudiante muestra un buen promedio en todas las reas, y de igual
forma, cumple con sus trabajos y tareas. Aqu pudimos notar que nos
encontrbamos ante la presencia de un nio que pese a desobedecer
la autoridad, y en cierta forma ser un disruptor del proceso de otros
estudiantes, el como tal no presenta dificultades en lo que respecta a
lo acadmico. De hecho, fue uno de los que respondi que l no era
desobediente, en su cuestionario.

EDUCADOR

ESTUDIANTE

En este grado son pocos los casos preocupantes. Notamos que en

algunos elementos, no se alcanz a presentar casos en este grado, por
tanto se encuentran en blanco. Si observamos que en el caso de los
docentes, se presentan casos no mayor de 7 estudiantes, que
incumplen con tareas,
y que se distraen con los dems
compaeros. Por otro lado en las respuestas del estudiante, el mayor
porcentaje se sita en la respuesta a la pregunta Pierdo muchas
cosas. Hay inconsistencia en las respuestas Se cansa con facilidad.
De acuerdo con los docentes, ellos no observan esta conducta en los
estudiantes, mientras un 5% afirma poseer la conducta. Este caso
amerita una revisin por parte de los docentes, pues se puede dar el
caso que estos mismos estudiantes, sean los que acadmicamente no
estn presentando un rendimiento cabal en sus clases. Por otro lado,
amerita una revisin de las estrategias que el docente aplica en su
clase, con tal de evitar el cansancio en los nios. De igual manera, en
un caso que ya exige mayor anlisis y diagnstico clnico, revisar si el
cansancio se debe a un aspecto fisiolgico y no anmico.

EDUCADOR

ESTUDIANTE

Se requiere prestar atencin a las rabietas de los

estudiantes observadas por los profesores; a los constantes enfados
y prdida de control, y en su defecto, al hecho de discutir por todo
y llevar la contraria, ya que bien podemos observar que los mismos
estudiantes lo reconocen en sus respuestas, dando pie dichas
conductas a presentar grados moderados de comportamiento que
pueden degenerar en casos ms severos que ameritan tratamiento
clnico.
Obsrvese que de nuevo hay inconsistencia con respecto a
la Desobediencia, as la diferencia sea mnima, puesto que todas
las conductas que llevan a diagnosticar a un nio o adolescente,
con una Conducta Oposicionista-desafiante, comienzan con la
desobediencia, sumndole las restantes mencionadas en el prrafo
anterior.

EDUCADOR
ELEMENTOS
12
51
54
55
44

Puede ser cruel con otros chicos o animales

Humilla o se burla de otras personas
Ridiculiza a otros
Cree que los dems tratan de perjudicarlo
Ha obligado a algn chico a hacer cosas que no quera

46
39

Ha hecho el vaco a alguien para hacerle dao

Anima a otros a no relacionarse o a molestar a ciertos chicos

29
37
5

Amenaza o provoca a otros chicos

Molesta a otros chicos a propsito
Utiliza la fuerza fsica para asustar o amenazar o otros chicos

57
27
11

Disfruta criticando a los dems

Molesta a los dems a propsito
Ha contado mentiras de otras personas para hacerles dao

38
3
58
23
47
41

Utiliza un lenguaje soez e insultante

Provoca peleas con otros chicos
Miente sobre otras personas
Se pelea con otros chicos
Coge cosas que no son suyas y se las queda
Se junta con otros chicos que se meten en problemas

10
26
56

Manipula para conseguir lo que quiere

Que Ud. sepa, va en pandilla a pelearse con otros
Parece no sentirse culpable cuando hace algo mal o daa a alguien

34

Ha capado o echado la leva de clases para no hacer nada

Que Ud. sepa, ha robado en el colegio o en algn otro lugar

42
45

Miente o hace trampas

Utiliza cosas de los dems sin permiso

ESTUDIANTE
Moderados
1
3
3

3
3

3
5

Preg.

ELEMENTOS

Moderados

34

Capo clases o me hago la leva del colegio

Amenazo a otros nios/as

14

Me gusta prender fuego a las cosas

27

Invento cosas de otras personas para hacerles dao

27

Me gusta molestar a otros nios/as

Utilizo mi fuerza para pegar a otros nios/as

39

Algunos compaeros/as son dbiles y hay que molestarles

12

He hecho dao a otros nios/as o animales

26

Hago travesuras con mi grupo que pueden llegar a

afectarme
Me burlo de otras personas

He robado cosas en el colegio u otro lugar

40

Insulto a mis padres o profesores/as

42

Hago trampas y miento

38

Me gusta decir groseras

44

He obligado a algn otro nio/a a hacer cosas que no quera

37

Hablo con los compaeros y juego durante las clases

41

Mis amigos/as son los que peor se portan de la clase

17

Rompo juguetes o material escolar

Como se observa en las grficas, al

comparar los factores, desde el punto de vista del grado MODERADO, en el factor DISOCIAL
PREDISOCIAL, de nuevo se presentan en blanco algunas respuestas, lo que significa que no
existen casos que ameriten ser categorizados en este grado. Los casos no exceden el 5% de
los estudiantes.

En el caso de las respuestas del docente, ya notamos mayor

conocimiento de casos de estudiantes, que amenazan y provocan a otros, lo
cual es coherente con el mismo nmero de estudiantes que pelean con
otros, y que no se sienten culpables por lo que hacen. Nos preguntamos:
se refieren los docentes a tres nios en particular? Por otro lado, preocupa
los casos de 5 chicos que confunden debilidad, con violencia. Esta es
conducta tpica de aquellos que hacen matoneo, por tanto, es fundamental
indagar y revisar estos comportamientos en nios de tan corta edad.
De resto los casos se presentan aislados en nmero de uno o dos
estudiantes. Teniendo en cuenta que ya es un caso que lleva al grado
severo, de igual forma, ameritan atencin por parte del docente, en primer
trmino, para determinar si son casos que necesiten una remisin al
psiclogo.

En primera instancia, se puede decir que en el Factor Inatencin-ImpulsividadHiperactividad, pocos son los casos preocupantes.
Incumplimiento de tareas,
socializacin con los dems compaeros, observadas por los educadores. Por otro lado en
las respuestas del estudiante, el mayor porcentaje se sita en la respuesta a la pregunta
Pierdo muchas cosas. Hay inconsistencia en las respuestas Se cansa con facilidad.
De acuerdo con los docentes, ellos no observan esta conducta en los estudiantes,
mientras un 5% afirma poseer la conducta. Es importante poner en conocimiento a los
profesores, acerca del cansancio que presentan los estudiantes, no fsico, sino debido a
que se repiten una y otra vez las cosas. Tal vez se requieran estrategias para evitar lo
anterior.
En cuanto al factor Oposicionismo Desafiante se requiere prestar atencin a las
rabietas de los estudiantes observadas por los profesores, a los constantes enfados y
prdida de control, y en su defecto, al hecho de discutir por todo y llevar la contraria. Se
observa de nuevo incongruencia con respecto a la Desobediencia, entre educadores y
estudiantes, que observamos en el Grado Leve.
Por otro lado, el factor Predisocial Disocial ya notamos mayor conocimiento por
parte del profesor, en casos de estudiantes, que amenazan y provocan a otros, lo cual es
coherente con el mismo nmero de estudiantes que pelean con otros, y que no se sienten
culpables por lo que hacen. Por otro lado, preocupa los casos de 5 chicos que confunden
debilidad, con violencia, caracterstica de aquellos que hacen matoneo, por tanto, es
fundamental indagar y revisar estos comportamientos en nios tan corta edad.

Llegando al grado ms alto para categorizar las conductas, nos detenemos en

primera instancia ante el factor INATENCIN-IMPULSIVIDAD-HIPERACTIVIDAD, el cual,
como podemos observar, en un grupo de 20 estudiantes observados y cuestionados, el
porcentaje de casos severos no alcanza un total del 5%. Teniendo en cuenta, que es un
grado que exige mayor atencin, no slo mostraremos las grficas, sino los cuadros de
doble entrada, en los que con claridad se pueden observar el nmero de estudiantes que
responden a las conductas descritas.
Factor: INATENCIN-IMPULSIVIDAD-HIPERACTIVIDAD (respuestas de los estudiantes)
Preg

ELEMENTOS

Grado:
SEVERO

32

Me cuesta concentrarme, me distraigo

28

Pierdo muchas cosas

14

Me tropiezo con las cosas

43

Soy desordenado/a

Me canso enseguida de hacer lo mismo

22

Me dicen que no escucho

16

Me cuesta esperar

Me muevo mucho, soy revoltoso/a

13

Interrumpo cuando hablan otras personas

16

Me cuesta esperar en las filas

Hago las cosas sin pensar antes

19

Me levanto del pupitre cuando debera estar

sentado/a

25

Pierdo el control y grito

Con respecto al cuestionario de los estudiantes, notamos que las respuestas positivas
a las conductas mencionadas en el cuestionario, no alcanzan a llegar a un 5%. Se
evidencian dificultades para concentrarse, en 3 estudiantes, y casos de desorden y
cansancio ante una misma tarea, a 2 de ellos.

Adicionalmente, podemos darnos cuenta que las respuesta se van presentando de 1

en 1. Si bien, afortunadamente, dentro del grupo de 20 estudiantes, sola o unos
pocos presentan atisbos de conductas relacionadas con este trastorno, no podemos
dejar de lado, que es necesaria dar aviso a su jefe de grupo, para que se pueda poner
en contacto con la psicloga y as iniciar una observacin ms detenida de cada caso.
Factor: INATENCIN-IMPULSIVIDAD-HIPERACTIVIDAD (respuestas de los docentes)
Preg
.
59
43
51
28
13
32
9
6
24
33
22
14
17
52
19
42
48

ELEMENTOS
Es muy desorganizado
Es habitualmente desordenado
Deja muchas tareas sin completar o a medias
Pierde muchas cosas
Se distrae con facilidad, tiene poca capacidad de
concentracin
Comete muchos errores por no fijarse
Se cansa enseguida de hacer lo mismo
Hace cosas sin pensar en las consecuencias
Hace cosas sin pensar de las que luego se arrepiente
Le cuesta esperar
Habla mucho o no escucha
Es atolondrado/a muy revoltoso/a
Rompe juguetes o material escolar
Esta todo el tiempo acelerado.a
se levanta del pupitre cuando se espera que est sentado
Miente o hace trampas
Incumple los horarios del colegio.

Grado:
Severos
4
4
3
3
4
5

4
3
4
3

Despus de analizar el cuadro y la grfica, son evidentes los casos para ser estudiado
que se presentan en este grado, a lo que ya hay que prestar atencin.
Aqu se da respuesta a una pregunta que nos formulamos cuando notamos la
incongruencia en las respuestas de educadores y alumnos con respecto a algunas
conductas. Podemos observar que hay evidencia por parte de ellos acerca del cansancio
que presentan algunos estudiantes, ante lo que se repite. Y con total de 4 estudiantes,
para cada una, vemos respuesta positiva a la conductas relacionadas con el orden,
recurrencia de errores por descuido, el hablar mucho y no escuchar y en lnea con esta
conducta, el levantarse del puesto. Las anteriores conductas afectan mucho ms la
parte acadmica del estudiante, por tanto, amerita aplicar estrategias que las eviten
en los estudiantes.
Cuando fuimos a observar la clase, pudimos identificar casos de desatencin, ms no
evidenciamos alguno que mostrase rasgos de hiperactividad. Son estudiantes muy
curiosos y todo lo quieren saber, y algunas veces esto se llega a confundir, eso si, es
importante ensearles a dosificar y manejar la ansiedad que les causa el hacer y el
saber ms.

Factor: OPOSICIONISMO-DESAFIANTE (respuestas de los estudiantes)

Se puede notar como los espacios en blanco se han ido acrecentando, no solo en el
cuestionario del docente sino en el de los estudiantes. Nos arriesgamos a decir que el
grupo de estudiantes escogido, no presenta conductas graves de comportamiento, pero
esto no significa que no se les deba prestar la atencin temprana a las que si han sido
detectadas en este cribaje.
Detengmonos ahora en el Factor Oposicionismo Desafiante, basados en las respuestas de
los estudiantes, en primer trmino.

Preg.

ELEMENTOS

Grado:
SEVERO
5

Soy desobediente

Soy pelen

Me gusta llevar la contraria

15

Me enfado cuando no me dejan hacer algo

16

Me cuesta cumplir las reglas

23

Me peleo con otros nios/as

31

Me enfado mucho

35

Estoy de malhumor

36

Contesto mal a mis padres o profesores

Se puede notar como los espacios en blanco se han ido acrecentando, no solo en el
cuestionario del docente sino en el de los estudiantes a medida que aumenta el grado,
Nos arriesgamos a decir que el grupo de estudiantes escogido, no presenta conductas
graves de comportamiento, pero esto no significa que no se les deba prestar la atencin
temprana a las que si han sido detectadas en este cribaje.

Un total de cinco estudiantes se muestran desobedientes, cuatro son los llevadores de la

contraria, y de resto, casos aislados de enfados cuando no se les complace,
incumplimiento de normas y pelearse con compaeros. Todas las conductas anteriores,
muchas veces son caractersticas de la edad. Recordemos que los nios entre los 8 y los
11 aos, comienzan a creer que ya son grandes, que el adulto se equivoca y el es quien
tiene la razn, por eso se tornan llevadores de la contraria y caprichosos cuando no se les
permite hacer lo que ellos desean.
En cierta forma, no se evidencian casos preocupantes en este grado, en las respuestas
del estudiante.
A continuacin revisemos los resultados del cuestionario del DOCENTE en este factor
Ver cuadro y grfica en la diapositiva siguiente

Preg
.
15
31
25
36
7
35
20
1
18
40

ELEMENTOS

Grado:
SEVERO

Tiene rabietas o mal genio

Se enfada o pierde el control si las cosas no son
como quiere
Pierde el control con frecuencia, tiene rabietas
Discute por todo
Lleva la contraria por todo
Est permanentemente irritado
Culpa a los dems de sus problemas o errores
Es desobediente
Se niega a cumplir las normas
Se muestra resentido y enfadado hacia los
adultos

4
3

3
3
4

Se detecta por parte de los educadores, brotes de enfado y perdida de control en un

estudiante en el grado severo, 4 que discuten por todo podra ser por la edad.
Llevan la contraria tres de ellos. Acordmonos que 4 estudiantes respondieron
positivamente a esta conducta. Y coherente con los estudiantes, se presentan tres
casos de desobediencia y cuatro que se muestran resentidos con los adultos.
Meritorio es revisar estos comportamientos, pues ya tienen que ver con actitudes que
los llevan a desafiar la autoridad y sentir resentimientos con los adultos. Volvemos a
enfatizar que posiblemente sea la edad escogida para la investigacin, pero no
podemos detenernos en esta hipotesis, sino ofrecer el despistaje para que se
analicen con mayor profundidad.

Factor: DISOCIAL PREDISOCIAL (basado en las respuestas de los estudiantes)

Si bien podemos observar, el grado Severo, correspondiente al factor Disocial Predisocial,
no presentan casos, en el cuestionario del Educador, por tanto no se muestra. En
contraposicin, si podemos observar que en el cuestionario de los estudiantes, se
identifican casos en algunos de los elementos cuestionados.
Preg.

ELEMENTOS

MODE.

34

Capo clases o me hago la leva del colegio

Amenazo a otros nios/as

14

Me gusta prender fuego a las cosas

27

Invento cosas de otras personas para hacerles dao

27

Me gusta molestar a otros nios/as

Utilizo mi fuerza para pegar a otros nios/as

39

Algunos compaeros/as son dbiles y hay que molestarles

12

He hecho dao a otros nios/as o animales

26

Hago travesuras con mi grupo que pueden llegar a afectarme

Me burlo de otras personas

He robado cosas en el colegio u otro lugar

40

Insulto a mis padres o profesores/as

42

Hago trampas y miento

38

Me gusta decir groseras

44

He obligado a algn otro nio/a a hacer cosas que no quera

37

Hablo con los compaeros y juego durante las clases

41

Mis amigos/as son los que peor se portan de la clase

17

Rompo juguetes o material escolar

Notemos, que en lnea con el anlisis del

Grado Moderado, se detectan conductas de
estudiantes, que aceptan que ellos molestan
a otros compaeros (ver 4 estudiantes en el
cuadro y grfica); de igual forma, en este
grado severo, se observa a un estudiante que
acepta usar su fuerza para pegar a otros. Y
an ms preocupante que sea detectado en
este grado, el hecho de que exista un
estudiante, que como dijimos antes,
confunde debilidad de otros con matoneo.
En casos aislados se presentan conductas que
son muy cercanas a la edad de los nios
estudiados y que como bien vemos muchas
son corregidas con el correr de los aos.

En realidad no hay mucho que decir al respecto, Vemos como

cuestionable, el hecho de que los profesores no hayan detectado conductas
relativas a este grado. Podramos especularse y decir que esto se deba a un
desconocimiento de los estudiantes, por parte del profesor, o que en
realidad, los nios no muestran dichos comportamientos. Habra que indagar
ms esta incongruencia, y sobre todo, porque los mismos estudiantes, as
sean pocos, responden positivamente a preguntas dadas.. En realidad, no
tenemos una respuesta a esta situacin que se nos ha presentado al analizar
este grado, en la conducta PREDISOCIAL DISOCIAL.

A pesar de que hemos venido afirmando la relacin de algunas conductas con la edad
estudiada, evidenciadas en cada uno de los grados y analizados, es importante que
como parte de nuestro quehacer tomemos el espacio para trabajar en equipo con el fin
de analizar estos casos que aparentemente no se muestran como graves, pero que en su
levedad, o en su moderacin, pueden llegar a convertirse en patolgicas e ir en
detrimento de la conducta del adulto que ser en un maana. Se hace necesario que
nos convirtamos en investigadores de nuestras aulas, y de esta forma ser ente
proactivos de la Educacin. Docentes conocedores de cada uno de nuestros estudiantes,
y sobre todo, comunicadores efectivos en los procesos que llevamos a cabo con ellos.
Por otro lado, esta investigacin, adems de servir como un abrebocas a lo que puede
ser continuado en el colegio donde se escogi la muestra, nos ha permitido reflexionar
acerca de que muchas veces los profesores y administradores de colegios, estamos ms
pendiente del aspecto acadmico, de la competencia, y no prestamos atencin a estos
casos, que tienen que ver en cierta medida, con los valores, que cada da se pierden
ms entre los jvenes. Por eso es inminente una educacin cuyo eje vertebrador sean
los valores y los principios tan olvidados.
Nos queda an mucho camino por recorrer y por aprender. Esperamos esta investigacin
sirva como punto de partida a otras investigaciones ms profundas.

Trastorno Oposicionista desafiante: Sus causas, sntomas y tratamiento, escrito por

Jennifer Delgado Temtica: Trastornos psicolgicos 15 DE ABRIL DE 2011.
http://www.rinconpsicologia.com/2011/04/trastorno-oposicionista-fiante-sus.html
Investigacin sobre Trastornos del Comportamiento en nios y adolescentes. Proyecto
Esperi de la Fundacin Internacional O' Belen y Fundacin IBERDROLA.
http://www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf
M Auxiliadora Javaloyes Sanchs, Antonio M. Redondo Romero,
http://www.sepeap.org/wpcontent/uploads/2014/02/Ps_inf_trastornos_comportamiento_negativista_disocial.pd
BETTELHEIM, Bruno. No hay padres perfectos. El arte de educar a los hijos sin angustias
ni complejos. Ed. Crtica. Barcelona. 2003
P.J. Rodrguez Hernndez, E. Prez Hernndez. UTILIZACIN DE
CUESTIONARIOS/TEST PSICOMTRICOS EN PEDIATRA DE ATENCIN PRIMARIA
http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-201212/utilizacion-de-cuestionariostest-psicometricos-en-pediatria-de-atencionprimaria/