Autores de la

Escuela Activa

Johann Heinrich Pestalozzi

John Dewey
Decroly
Henri Wallon
Albert Bandura
Mara Montessori
David Ausubel
Jean William Fritz Piaget
Jerome Bruner
Howard Gardner
El aprendizaje basado en problemas
Bibliografa

Johann Heinrich Pestalozzi

Principios pedaggicos
Principio de naturalidad
La educacin slo puede hacerse realidad de acuerdo
a la propia naturaleza del ser humano.

Elementos

Espontaneidad
Mtodo
Intuicin
Equilibrio de fuerzas
Colectividad

Principio de
espontaneidad

La educacin parte del nio en s

mismo.
Debe permitirse que el nio se exprese
con libertad.

Principio del
mtodo

De lo simple y prximo a lo complejo y

lejano.
Ininterrumpido.

Principio de
intuicin

El conocimiento parte de la intuicin.

Actividad interna.

Principio de
equilibro
de las fuerzas
Principio de
colectividad

Espiritual, moral y fsica.

Desarrollo uniforme y unido.
Lo social influye en cada persona.
El nio, futuro miembro til en la
sociedad.

Principio de
educacin elemental
La educacin debe partir de la
observacin de las experiencias,
intereses y actividades educativas.
Proceso gradual atendiendo a su
evolucin.

Principio de
educacin fsica
Educacin intelectual, afectiva y fsica.
La educacin del cuerpo exige unos
movimientos corporales donde se
manifiesta la fuerza.

Aportaciones al proceso de
enseanza-aprendizaje

Importancia
del desarrollo

Juego

Espontaneidad

Ejercicios
corporales

Conversacin
Lectura

Manipulacin

Familia

Desarrollo
social

Atencin nios
sin recursos

El maestro y el alumno para Pestalozzi

El maestro

El alumno

Preparado para lograr el

desarrollo integral del nio.

Es considerado como individuo.

Al servicio de las necesidades del

alumno.

Es creador y espontneo.

La madre es fundamental en la
educacin del nio,

Es activo.

Lo enseado se debe
contextualizar.
Debe integrar cuerpo, mente y
alma.
El maestro debe velar porque las
influencias externas no distraigan
el desarrollo natural del nio.

Aprende trabajando.
Es capaz de representar el mundo.
Se tienen en cuenta sus intereses.
Su fin es desarrollar una libertad
autnoma.

John Dewey

Principios pedaggicos
Educacin: adquisicin de hbitos que ajusten al individuo y a su ambiente.
Educacin pragmtica: bsqueda de la manifestacin espontnea de
estmulos o intereses que faciliten el aprendizaje.
Socializacin: coordinacin de la disciplina escolar como proyeccin de su
vida.
Importancia del educador: debe conocer la experiencia humana
concentrada en el programa escolar.
Eleccin de las materias: deben facilitar la comprensin del mundo y de los
fenmenos sociales.
Ocupaciones activas: se deben trabajar experiencias que tipifiquen situaciones
sociales.

Aportaciones al
al proceso
Aportaciones
procesodede
enseanza-aprendizaje
enseanza-aprendizaje
Autonoma
del docente
Docente con
mentalidad
abierta

El docente
como
investigador

Docente
comprometido
con la sociedad

El docente
como modelo
Fomento del
trabajo en
equipo

Ovidio Decroly

Principios pedaggicos

Escuela para la
vida y por la vida

Individualizacin

Libertad

El mtodo

Globalizacin
Mtodo idiovisual
Aprender a leer jugando
Programa de ideas asociadas

Centros de inters

Los centros de inters

Consisten en desarrollar el programa

organizado mediante ejercicios.

Ejercicios de observacin
Ejercicios de expresin
Ejercicios de asociacin

Henri Wallon

Principios pedaggicos
Partir del nivel de desarrollo cognitivo
Significatividad psicolgica
Significatividad lgica
Motivar al alumno

Aprendizaje significativo
Aprendizaje funcional
Aprendizaje compartido

El mtodo

Consiste en estudiar las condiciones materiales del

desarrollo del nio, tanto orgnicas como sociales y
ver cmo construye el psiquismo, la personalidad.

Etapas del desarrollo

Impulsivo

Emocional

(0-6 m)

(6-12 m)

Adolescencia

Categorial

(+12 a)

(6-12 a)

Sensoriomotor y
proyectivo
(1-3 a)

Del
personalismo
(3-6 a)

Albert Bandura

Teora

Conducta

El aprendizaje se
produce por la
interaccin entre

Factores
ambientales

Factores
personales

Teora

Observacin

Se puede
aprender por

Aprendizaje
activo

Combinacin
de ambas

El aprendizaje observacional

Proceso mediante el cual la conducta de

un individuo se modifica como resultado
de observar la conducta de un modelo
valorado positivamente por el
observador.

Elementos del aprendizaje observacional

Prestar
atencin
A:
Modelos
Celebridades
Identificacin
por raza, sexo,
edad, etc.

Retener la
informacin

Como:
Imgenes
Representaciones
verbales

Generar
conductas

Pasos:
Organizacin de
la respuesta
Iniciacin
Observacin de la
ejecucin
Emparejamiento
de la accin con
su concepto

Motivacin
para
repetirlas

Reforzamiento
externo.
Reforzamiento
vicario.
Autorrefuerzo.

Aportaciones al proceso de
enseanza-aprendizaje

Alumno

Clases dinmicas
Naturalidad
Interaccin

Docente

Modelo de conducta
Pautas de
comportamiento
Creador de buen
clima

Mara Montessori

Mtodo

Basado en el desarrollo de los

sentidos a travs de la
manipulacin de materiales
concretos.

Clases: espacios de interaccin, creacin y experimentacin

Principios pedaggicos
Respeto del nio y de su capacidad de aprender

Intuicin e inters

Accin y vida

Actividad motriz y ejercicios sensoriales

Autonoma personal

Principios de su mtodo

Mente absorbente
(0-2 a)

Guiar al nio

Periodo sensible

Autodisciplina,
bondad y cortesa

(1-5 a)

Ambiente
preparado

Actitud del adulto

reas y contenidos de su mtodo

Educacin
sensorial

Lengua,
escritura y
lectura

Vida
prctica

Matemtica

David Ausubel

Teora

El aprendizaje del alumno

depende de su estructura
cognitiva previa.

Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva

previa para ensear en consecuencia.

Aprendizaje por descubrimiento y

aprendizaje por recepcin

Por recepcin
Por
descubrimiento

El contenido se presenta en su forma final.

El alumno se limita a internalizarlo.

Lo que va a ser aprendido es reconstruido por el alumno.

El alumno reordena la informacin, la integra y la
reorganiza.

Uno como otro pueden ser significativos o mecnicos dependiendo de la forma

en que la nueva informacin sea almacenada en la estructura cognitiva.

Requisitos para que el

aprendizaje sea significativo

Material
potencialmente
significativo

Disposicin para el
aprendizaje
significativo

Principios pedaggicos

Asimilacin
Predisposicin
Conocimiento de la estructura cognitiva
Materiales significativos
El alumno aprende cuando atribuye significado al
contenido de lo que est estudiando.

Jean William Fritz Piaget

Teora

El nio crea su conocimiento a

travs de sus propias acciones
y la coordinacin de stas.

El
aprendizaje
est
subordinado
al desarrollo.

El
aprendizaje
se produce
por estadios.

Estadios del desarrollo

Periodo sensoriomotor (0 a 2 aos)

Periodo de adaptacin pensamiento-experiencia

El nio utiliza todos los sentidos para conocer el mundo

de los objetos y la capacidad motriz y manipulativa

Mecanismos
reflejos

Reacciones
circulares
primarias

Reacciones
circulares
secundarias

Coordinacin de
esquemas de
conductas
previas

Reacciones
circulares
terciarias

Representacin
mental

Periodo preoperacional (2 a 7 aos)

Est vinculado con configuraciones perceptivas y con el egocentrismo.

Carece de equilibrio entre acomodacin y asimilacin.
No distingue entre apariencia y realidad.
En las operaciones cognitivas surgen problemas con la conservacin, el
nmero, la reversibilidad, el pensamiento animista, el egocentrismo y el
artificialismo.
Los factores condicionantes son: la maduracin cerebral, el contexto
sociocultural, el aprendizaje y la estructura del lenguaje.

Periodo operacional concreto (7 a 12 aos)

Disminucin gradual del pensamiento egocntrico.

Capacidad creciente de centrarse en varios aspectos de un estmulo.
Entiende el concepto de agrupar en objetos concretos.
Domina su cuerpo y es consciente de su motricidad (ritmo, equilibrio,
coordinacin culo-manual y culo-pedal, nocin de espacio temporal,
imagen corporal, ejes posturales, lateralidad, actitud postural, inhibicin
y relajacin, respiracin, y coordinacin motriz general y segmentaria).
Tiene mejor compresin de la conservacin, de la categorizacin, del
espacio y la causalidad, de la seriacin, de la inferencia transitiva, de la
inclusin de clase, y del razonamiento inductivo y deductivo.

Periodo operacional formal (De 12 aos en adelante)

Desarrolla una visin ms abstracta del mundo y una mayor compresin

de ste.
Conoce la relacin de causa-efecto.
Utiliza la lgica formal.

Puede aplicar la reversibilidad y la conservacin en situaciones reales e

imaginarias.
Puede formular hiptesis, probarlas y razonar en contra de los hechos.

En la adolescencia puede desarrollar sus propias teoras sobre el

mundo.

Jerome Bruner

Teora

El nio construye su
conocimiento mediante la
inmersin en situaciones
problemticas de aprendizaje.

El conocimiento es
la comprensin del
sentido de las cosas.

La finalidad es que
el alumno aprenda
descubriendo.

Etapas del proceso de aprendizaje

Predisposicin
al aprendizaje
Refuerzo

Exploracin de
alternativas

Salto intuitivo

Predisposicin al aprendizaje

Para que el aprendizaje sea posible el alumno tiene que querer

aprender.
El maestro debe motivar a sus alumnos basndose en la curiosidad y
en la competencia.
La predisposicin est determinada por factores culturales,
personales y motivacionales.

Exploracin de alternativas

Una vez que el alumno muestra

predisposicin a aprender,
deber usar estrategias para
llegar al conocimiento.

Categora de
identidad
Conceptualizacin
Categora de
equivalencia
Estrategias

Formal
Codificacin
Informal

Salto intuitivo

Consiste en aplicar los sistemas

de cdigos que se poseen para
deducir respuestas hipotticas a
los problemas que se plantean.

El maestro debe
potenciar

El conocimiento
sobre la materia
La confianza en
s mismos

Refuerzo

El nio considera vlidas sus hiptesis, se corrige y se perfecciona.

El maestro otorga recompensas.
Las recompensas pueden ser extrnsecas e intrnsecas, debiendo
favorecer las segundas el docente a travs de la motivacin. De
esta forma el alumno podr continuar su aprendizaje a lo largo
de su vida.

Aportaciones al proceso de
enseanza-aprendizaje
Consideracin de los factores personales del alumno.

Temas de estudio adecuados al nivel del alumno.

Aprendizaje por descubrimiento.

El docente es un mediador.

El docente debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos.

El aprendizaje por descubrimiento es el nico que infunde confianza en s mismo.

El alumno se debe comportar de modo intuitivo.

Howard Gardner

Concepto de inteligencia
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones.
No es una sola, sino que existen tipos distintos.
No es una cantidad que se mide con un nmero, como es el caso
del coeficiente intelectual.
Los seres humanos pueden tener varias inteligencias.
La inteligencia no es independiente de la cultura en la que vivimos.

Puede mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simblico.

Hay evidencias de lesiones en reas del cerebro que han daado una
inteligencia concreta dejando a las dems intactas.

Una
capacidad
ser una
inteligencia
si

Hay casos de nios excepcionales capaces de operar a niveles muy altos

en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra.
Es posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia.
Es posible encontrarle una explicacin evolucionista.
Puede mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simblico.

Inteligencias

Aportaciones al proceso de
enseanza-aprendizaje
Todas las personas tienen todas las inteligencias y stas funcionan
juntas de un modo nico.
El hecho de que existan mltiples inteligencias pone de manifiesto
que no todos los nios aprenden del mismo modo. Por ello, se deben
poner en prctica diferentes modalidades pedaggicas de acuerdo
con la inteligencia que tenga cada alumno.
El objetivo ms importante de la educacin escolar es lograr altos
niveles de comprensin razonada.

El aprendizaje basado
en problemas

Qu es el aprendizaje basado en problemas?

Es un mtodo de aprendizaje
basado en el principio de usar
problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de
los nuevos conocimientos.
Barrows, (1996).

Objetivo

Establecer un currculum ms integrado y

organizado en problemas de la vida real y en el
que confluyan las diferentes reas de
conocimiento que se ponen en juego a la hora
de encontrar la solucin a un problema.
Que sea el alumno el que busque el
aprendizaje que considere necesario para
resolver los problemas.

Fundamentos psicopedaggicos
Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos.
Promueve la motivacin.
Provoca conflictos cognitivos.

Resulta de la colaboracin y la cooperacin.

Permite la actualizacin de la zona de desarrollo prximo.
El aprendizaje autodirigido genera nuevo conocimiento.

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas

Diseo del
problema
Antes

Reglas de trabajo
Tiempos de
intervencin
Dar a conocer el
problema

Actividades

Durante

Bsqueda de
informacin
Orientacin a los
objetivos

Obtencin de
informacin
Despus

Presentacin de
resultados
Retroalimentacin

Aportaciones al proceso de
enseanza-aprendizaje

Posibilita el
aprendizaje
significativo

Parte de la
zona de
desarrollo
prximo

Fomenta el
trabajo en
equipo

Bibliografa
o Gmez Barreto, I. Resmenes de
los autores.
o Trabajos expuestos por los
alumnos del Grupo A, del 2 Curso
del Grado de Educacin Primaria
de la Facultad de Educacin de
Albacete, Universidad de Castilla
La Mancha.