Tarea de accin Semana 1

Identificacin del estudiante

Nombre
Profesin

Ingrid del Pilar Amaya Carrasco

Lic. En Educacin y Profesora General Bsica

Institucin

Universidad Andrs Bello

Ciudad Pas

Rancagua - Chile

Correo
electrnico

iamayac@Gmail.com

Ttulo Semana. 1.- Los paradigmas de la Educacin y la construccin del

aprendizaje: retos y desafos.
La jefa de la UTP de su escuela le presenta los resultados de las clases observadas durante
los dos ltimos meses y el anlisis realizado sobre el diseo de los instrumentos de
evaluacin y en ambos insumos se aprecia la utilizacin de mtodos tradicionales de
enseanza y de evaluacin en el desarrollo de las actividades.
Atendiendo a esta situacin se le solicita que presente en la jornada de reflexin de la escuela
una actividad metodolgica en la que como resultado:
Elabore una presentacin, de no ms de 18 diapositivas. Para ello, es necesario que se
introduzcan notas en cada una de las diapositivas de la presentacin, las que permitan
comprender las ideas expresadas en ellas.
Presente a sus colegas en una ppt las caractersticas principales de los paradigmas de la
educacin. (12 diapositivas)
Modele una actividad didctica en la que se evidencie la utilizacin de uno de los
paradigmas de la educacin que sustenta el desarrollo del aprendizaje de manera activa y
protagnica en el estudiante. (2 diapositivas)

Identifica y argumenta el paradigma utilizado en la actividad didctica. (1 diapositiva)

Identifique y explique tres caractersticas del aprendizaje que tuvo en cuenta en el diseo
de la actividad didctica diseada. (3 diapositivas)

Paradigma
Macro Modelo
Terico - Explicativo
Teoras

Hiptesis

Creencias

Interpreta y
explica la realidad.

Gua el accionar
para la toma de
decisiones.

PARADIGMA

Tcnicas

valores

Leyes

(Kuhn,
1962)

Paradigmas Educativos

Conductual

Cognitivo

El alumno aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables.

El alumno
desarrolla procesos
mentales y
afectivos.

Ecolgico Contextual

Constructivi
sta

Escenario en
donde se realizan
las interrelaciones
entre personas y el
medio ambiente.

El alumno
desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje.

Paradigma Conductual
El alumno como
mquina.
Es posible la prediccin
completa al conocer el estado
de la mquina y las fuerzas
(conductas) que interactan
con ella en cada momento.

El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos
se jerarquizan y
secuencian en
generales, especficos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.

La Evaluacin
se centra en el
producto que debe ser
evaluable, en cuanto
medible y cuantificable.
El criterio de
evaluacin radica en
los objetivos
operativos.

El Profesor
Est dotado de competencias aprendidas, que
pone en prctica segn las necesidades. Un buen
mtodo de enseanza garantiza un buen
aprendizaje.

El Alumno
Es un buen receptor de contenidos, cuya nica
pretensin es aprender lo que se ensea.

La Enseanza
Se centra en los contenidos como conductas a
aprender y almacenar para aprobar.

La Motivacin
Es externa o extrnseca y se apoya en premios o
castigos como reforzadores del aprendizaje.

Paradigma Cognitivo
El alumno como un
organismo, entendido como
una totalidad cognitiva y
afectiva.
Todo lo cognitivo humano
posee siempre tonalidades
afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de
programas y horarios).
.

Los Objetivos
se plantean por
capacidades y por
valores. Estos objetivos
indican los procesos
cognitivos y afectivos
de los aprendices. Los
contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.

La Evaluacin
Se plantea desde una
perspectiva cualitativa
para el proceso
(formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.

El Profesor
Es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer
en el aula para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje.

El Alumno
Es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un actor de su propio
aprendizaje.

La Enseanza
Se centra en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y
afectivos.
.
La Motivacin
se espera que sea intrnseca, centrada en la
mejora del alumno que aprende.

Paradigma Ecolgico - Contextual

El alumno como un individuo
donde el aprendizaje no es la
nica variable importante. Su
historia personal, su clase y
oportunidades sociales son
parte integral de l.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de

programas y horarios).
.
Los Objetivos
Se plantean desde la
perspectiva de que no
hay divisiones ni partes
y el conocimiento no se
percibe como una
verdad absoluta si no
que se construye y
complementa a partir
de los aportes que los
alumnos pueden hacer
desde su punto de
vista.

La Evaluacin
Es cualitativa.
Observacin
participativa.

El Profesor
Es un agente cultural que ensea en un contexto
de
prcticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre
el saber y los procesos de apropiacin de los
alumnos.
El Alumno
Reconstruye los saberes entremezclando procesos
de construccin personal y procesos autnticos de
co-construccin en colaboracin con otros.

La Enseanza
Debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin
a promover el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores y con ello el uso funcional,
reflexivo y estratgico .
La Motivacin
El elemento ms importante es el escenario de la
conducta escolar y social, la interaccin entre el
individuo y el ambiente.

Paradigma Constructivista
El Profesor cede su protagonismo al alumno.
Promueve el desarrollo y autonoma de stos, sabe
ensear por medio de otros actores.
El alumno responsable de su
propio aprendizaje.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de

programas y horarios).
.

Los Objetivos
Existencia de
aprendizaje por
descubrimiento,
experimentacin y
manipulacin de
realidades concretas.

La Evaluacin
Actividades que
permitan desarrollar el
pensamiento crtico,
dilogo y
cuestionamiento
continuo.

El Alumno
Es activo en su aprendizaje.
Construye
conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.

La Enseanza
Debe estar centrada en mtodos activos, que cada
persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias.

La Motivacin
Actividades personales enmarcadas en contextos
funcionales, significativos y autnticos.

ACTIVIDAD DIDCTICA
Nivel: 4 ao Bsico.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Objetivo de Aprendizaje

Competencias a
desarrollar en la Clase

Actividades

Recursos

Evaluacin

Inicio: El docente cubre la sala de clases

con lminas y grficos acerca de la nutricin
en los seres humanos. Hace preguntas
respecto a las ideas que tienen los
alumnos(as) sobre lo que pasa con su
Identificar,
indagar, comida, dentro de su cuerpo, una vez que la
explicar y comunicar. ingieren.

Entender y analizar las

funciones de nutricin
de los seres humanos,
como proceso vital
para la obtencin de
nutrientes y energa

Desarrollo: Escuchan por parte del docente

explicacin acerca de cmo funcionan los
Plastilina
procesos de nutricin.
Tmperas
Se renen en grupos. Un integrante del
grupo debe acostarse sobre un pliego de
Pegamento
-Formativa
cartulina, a fin de que sus compaeros
Tijeras
-Proceso
calquen su silueta, priorizando la figura
Materiales de
desde la boca hasta el inicio de las piernas.
desecho.
Dibujan el sistema digestivo dentro del
Pliego de cartulina
cuerpo, utilizando los materiales solicitados.
Muestran el recorrido que realiza el alimento
dentro del sistema y la funcin que cumple
cada rgano, y cmo esto afecta la
composicin del alimento.
Cierre: Cuelgan sus modelos en sitios
visibles para toda la clase. Un integrante del
grupo explica el proceso de digestin.

Paradigma utilizado en la actividad didctica:

Constructivista.

Los alumnos(as) contestan preguntas del docente a partir de lo

aprendido en aos anteriores (conocimientos previos).
Internalizan o Modifican su conocimiento a partir de la explicacin del
docente acerca del proceso de nutricin humana.
Desarrollan actividad de profundizacin aplicando los nuevos
conceptos, hacindolos significativos, pues son los alumnos(as)
quienes participan activamente en conjunto con sus pares.