12 para Apre Eval

no es repetir el
conocimiento sino construirlo

por s mismo y hacerse cargo
de su propio proceso de
aprendizaje orientado por el
Ramn
R. Abarca Fernndez
maestro.
Dilogos
La
2012
Evaluacin es el proceso de recogida

y tratamiento de informaciones
pertinentes, vlidas y fiables para
permitir a los actores interesados
tomar las decisiones que se
impongan para mejorar las acciones y
Intentar modificar el carcter de un hombre es

como tratar de ensearle a una oveja a tirar de
un carro. George Cristoph Lichtenberg
Figuras clave en todo sistema educativo

El EDUCADOR El EDUCANDO
Los cambios que se estn

produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
nicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
cientficas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.
El aprendizaje humano es la disposicin de los seres humanos y de las
entidades sociales, a las que pertenecen, al compromiso con un
continuo dilogo con el ambiente humano, social, biolgico y fsico para
Ramn R. Abarca Fernndez
generar un comportamiento inteligente e interactuar constructivamente
2012
En muchos casos, los profesores en la Universidad

reducimos los datos y conocimientos a un valor de cambio
por notas y ttulos, en lugar de que sean herramientas para
entender la vida y la realidad. Prez Gmez, 2003
Creemos que en el cambio de un modelo de

ENSEANZA APRENDIZAJE a un modelo
de APRENDIZAJE - ENSEANZA, es all
donde debemos poner el acento si queremos
entregar un verdadero aporte a la educacin actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma
Conductista que no responde a las reales
necesidades que hoy tienen los educandos
2012
Sabemos que las personas aprenden a un

ritmo diferente y tienen diferentes
necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseanza y formacin
implica ensear al mismo tiempo unos
Caractersticas de la Educacin No Formal

a.Una de las caractersticas de la educacin no-formal es que su enfoque
est centrado en el discente. La educacin no-formal no se limita a
lugares o tiempos de programacin especficos, como en la educacin
formal.
b.La educacin no formal puede proveerse de una forma muy flexible
que debe ser promocionado en el futuro.
c.Toda actividad educativa organizada y sistemtica realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la poblacin, ya sea adultos o nios.
d.Sus programas son de menor duracin.
e.Tiene flexibilidad en sus programas y mtodos.
f. Existe una mayor relacin con el sector productivo y la sociedad.
g.Es implantada a travs de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).
2012
Caractersticas de la Educacin No Formal

h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es
escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evala cualitativamente, evala capacidades.
k. Es sistmica, busca la coherencia en todo el proceso pedaggico en
sus etapas: investigacin, planificacin, ejecucin y evaluacin.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m.Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educacin permanente
(alfabetizacin de adultos, programas de expansin cultural, etc.), a
tareas de complementacin de la escuela; desde propias de la
pedagoga del ocio, a otras que estn relacionadas con la formacin
profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formacin poltica,
cvica y social, ambiental
y ecolgica, fsica, sanitaria, etc.
2012
Dos Paradigmas en el Pensar

Centrado en la Organizacin
Centrado en el Proceso
El proceso es el problema
Los empleados son el problema

Empleados
Personas
Hacer mi trabajo
Ayudar a que las cosas se hagan
Comprender mi trabajo
Saber qu lugar ocupo en el

proceso
Evaluar el proceso
Evaluar a los individuos

Cambiar a la persona
Siempre se puede encontrar
un mejor empleado
Motivar las personas
Cambiar el proceso
Siempre se puede mejorar el
proceso
Controlar a los empleados

No confiar en nadie
Eliminar barreras
Desarrollo de las personas
Todos estamos en esto
conjuntamente
Quin cometi el error
Quin permiti que el error se

cometiera

2012
Orientado a la lnea de fondo
Orientado al cliente
Aprender a aprender
Escuela Clsica: Utilizando una
metodologa deductiva, emplea,
como herramienta clave de su
desarrollo, la explicacin del
profesor,
siendo
de
suma
importancia los contenidos.
Escuela Activa: Lo prioritario es

la actividad ya que por medio de
ella el alumno aprende, los
contenidos quedan en segundo
plano. El aprender a Aprender lo
entiende como formas de hacer
y son ms importantes las
En el siglo XVI aparece el concepto
actividades
de Aprender a Aprender, tcnica
para aprender distintos saberes
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y
asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los
aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista
al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su
incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al
educando como autor, artfice de sus aprendizajes y el contexto
social donde ste se desarrolla.
2012
Aprender a aprender
Organizar
la
Informacin
Seleccionar
Informacin
Estilos
De
aprendizaje
ESTRATEGIAS
Actitudes
2012
Trabajar
Con la
Informacin
rea de Inters
Inteligencias
Mltiples
Educacin: a partir de quin aprende

reas
Institucionales
Poltica
Acadmica
Administrativa
Tecnolgica
Dimensiones
del
Aprendizaje:
PERSONA
QUE APRENDE
Ser yo, implica,
necesariamente, estar en
relacin con los otros
Perceptual
Cognoscitiva
Emocional
Social
Valores
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, mirar. Si me
hablas, escuchar. Si me dejas
experimentar, aprender.
Jean Piaget

2012
Nada tan agradable como los

principios del amor, cuando a ella
le gusta aprender y a l le gusta
ensear. Johann W. Goethe
El estudiante: Centro de su aprendizaje

Enfoque pluridisciplinario
Significacin de los aprendizajes, vnculos con la
evaluacin, tareas integradoras del aprendizaje y de la
evaluacin
CONSTRUIR
SU SABER
INTERACTUAR
APROPIARSE
EL SABER
ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA
APPRENDER COLABORANDO
habilidades sociales, intelectuales
APRENDER POR
PROBLEMAS
situacin laboral, realista
APRENDER POR PROYECTOS

inters, eleccin, motivacin
USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS
Proceso de aprendizaje
Influye en el diseo de las experiencias educativas
(PEI, Proyectos Pedaggicos, Planes de Estudio) y,
por ende, en el concepto de evaluacin educativa
Introduce nuevas miradas para concebir la
planeacin, la organizacin de los procesos
educativos y para dar cuenta de sus resultados o
impactos
Contribuye a superar algunas deficiencias o
limitaciones producidas por el enfoque tradicional
de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y
logros preestablecidos y estticos
2012
Antes (vision
centrada en el
profesor)
a. Protagonista
principal de la
enseanza.
b. Estructurador del
proceso
de
aprendizaje.
c. Supervisor
y
director del trabajo
de los estudiantes.
d. Evaluador de los
productos de los
estudiantes.
Ahora (visin centrada en el

estudiante)
a. Acompaante en el proceso de
aprender
b. Facilitador del logro de competencias.
c. Estimulador
del
aprendizaje
autnomo.
d. Asesor en la seleccin de materiales y
fuentes, la organizacin de situaciones
de aprendizaje
e. Rol de tutor, de motivador que:
a) Seala la importancia y lugar de las reas de
conocimiento, la comprensin y capacidad
para aplicar ese conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los perfiles
que deben lograrse, con las necesidades que
deben satisfacerse, con intereses personales,
con las capacidades individuales.
2012
El reto de la Enseanza ante la

Sociedad del Conocimiento
tiene unos
orgenes
produce unas
consecuencias
Avances tecnolgicos:
Informtica Digitalizacin
generan
Abundancia
de
informacin
Necesida
dde
formaci
nperman
ente
Redefinicin conceptual y
operativa del papel de la
Educacin
mediante
Necesidad de
alfabetizacin
audiovisual
Revisin de
los
contenidos
Revisin de la
funcin de
Profesores e
Instituciones
educativas
http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento
Evolucin de paradigmas enseanza - aprendizaje

Tradicionales
a. Orden mecnico en la
estructuracin de
contenidos
b. Relacin jerrquica maestro
alumno
c. Conocimiento fragmentado
de la realidad
d. Mtodos rgidos centrados
en el maestro
e. Memorizacin
Nuevos
a. Enfoque sistmico
b. Visin multidisciplinaria
c. Mayor libertad
d. Dilogo como base del
proceso
e. Enfoque integral visin
completa del entorno
f. Reflexin y cuestionamiento
g. Valores
h. Tecnologa
i. Liderazgo
La educacin es un proceso de vida y no

una preparacin para la vida. () La
escuela tiene que representar la vida
Las responsabilidades de la educacin
presente: tan real y vital para el nio como
superior como cabeza y no simple corona
la que lleva en su hogar, en el vecindario
o del
sistema educativo. Carlos Tnnerman
Ramn R. Abarca
Fernndez
2012Bernheim
en el patio de recreo. J. Dewey
Diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el Aprendizaje para toda la vida

Aprendizaje tradicional
Aprendizaje para toda la vida
El maestro es la fuente del

conocimiento
Los maestros son guas a fuentes de

conocimiento
Los aprendices reciben el

conocimiento del maestro
Las personas aprenden haciendo
Los aprendices trabajan de manera

independiente
Las personas aprenden en grupos y

los unos de los otros
Las pruebas o exmenes se aplican

para impedir el progreso hasta que
los estudiantes dominen
completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar el
acceso a aprendizaje futuro
La evaluacin se utiliza para guiar las

estrategias de aprendizaje y para
identificar caminos o rutas para
aprendizaje futuro
Todos los aprendices hacen lo mismo
Los maestros desarrollan planes de

aprendizaje individualizados
Los maestros reciben capacitacin

inicial ms entrenamiento especial
cuando ya estn trabajando
Los educadores son aprendices para

toda la vida. La capacitacin inicial y
el desarrollo profesional permanente
estn entrelazados
Fernndez
Se identifica a los buenos Ramn R. AbarcaLas
personas tienen acceso a
2012
estudiantes y a estos se les permite
oportunidades de conocimiento
Paso
De la enseanza
Al aprendizaje
Centrado en la enseanza
a.Enseanza del profesor:
transmisin del
conocimiento.
b.Unidad de medida: horas
de clase
c.Metodologa expositiva:
presencial
d.Dependencia del alumno
y pasividad en el proceso de
enseanza
Centrado en el aprendizaje
a.Aprendizaje del estudiante:
competencias, saber y saber
hacer.
b.Unidad de medida: trabajo
total del estudiante
c.Supervisor, gua, orientador
y facilitador del trabajo.
d.Iniciativa, autonoma y
e.responsabilidad.

2012
Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento

Delors
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de la comprensin
Morin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
conocimiento (el error y la ilusin)
Aprender a a hacer para poder influir

sobre el propio entorno
Un saber pertinente que funde los principios de un

conocimiento que desvele la globalizacin,
multidimensionalidad e interaccin del contexto
Aprender a vivir juntos para participar y

cooperar con los dems en todas las
actividades humanas
Un saber pertinente que funde los principios de un

conocimiento que desvele la globalizacin,
multidimensionalidad e interaccin del contexto
Aprender a ser para alcanzar la plenitud

siendo artfices del propio destino
Un saber terrenal que facilite un autntico sentimiento

de pertenencia a la Tierra como primra y ltima patria
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrae la perplejidad de al historia, la evolucin
biolgica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensin que promueve la
apertura emptica hacia los dems y la tolerancia hacia
ideas y diferencias
Un saber centrado en la tica del gnero humano que
la democracia y la ciudadana terrestre
Ramn R. Abarcaestimule
Fernndez
2012
Estilo Cognitivo, Percepcin y

Procesamiento de
la Informacin segn D.
Aprendizaje por
emociones
Kolb
Experiencia concreta
Acomodador
Aprendizaje por
acciones
Experimentacin activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las
acciones
Convergente
Interrelaciones entre
actores
Cmo
percibimos la
informacin
Cmo
procesam
os la
informaci
n
Cmo
percibimos la
informacin
Divergente
Aprendizaje por
observacin y
audicin
Observacin reflexiva
Bsqueda del signiificado
de las cosas
Asimilador
Aprendizaje por
Razonamiento
Conceptualizacin abstracta
Anlisis lgico de ideas
Planificacin sistemtica
Comprensin intelectual de los
hechos

2012
Perspectivas y enfoques sobre la funcin y

formacin del profesor segn Prez Gmez
(2000)Enfoques
Perspectivas
Perspectiva
acadmica
Enfoque
enciclopdico
Enfoque
comprensivo
Perspectiva
tcnica
Modelo de
entrenamiento
Modelo de
adopcin de
decisiones
Perspectiva
prctica
Enfoque
tradicional
Enfoque
reflexivo sobre
la prctica
Perspectiva de
Enfoque de
reflexin en la
crtica y
prctica para la
reconstruccin
Ramn R.social
Abarca Fernndez
reconstruccin
http://www.rieoei.org/rie33a05.htm
2012
Enfoque de la
investigacin/ac
cin y formacin
del profesor
Nuevo paradigma educativo

a. Estudiante protagonista y responsable de construir y
estructurar su conocimiento.
b. Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.
c. Formacin basada en competencias.
d. Coherencia objetivos formativos-planes de estudiosyllabus-procesos-recursos.
e. Utilizacin de nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
f. Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo
acadmico que compatibilice la excelencia acadmica
con su condicin de estudiantes y jvenes.
g. Adecuado equilibrio de actividades docentes tericas
2012
y prcticas
Paradigma de Educacin Superior

La educacin superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado
universitario
(Justo educativo
Sierra, h.
1910)
Debe
:
f. Proponer
una i.nueva
organizacin
Su modelo
debe
Medir
el trabajo
del
del aprendizaje:
modularidad
yexige el giro
acentuar que
la importancia
dedel ensear
estudiante,
utilizando
el
a. Centrarse
en el aprendizaje,
al
espacios
curriculares
multi
las TICs
y ysus posibilidades
ECTS
como herramienta
aprender
y principalmente
ensear
a aprender
a aprender
y aprender
al servicio
del nuevosde construccin del
desarrollar
a lotransdisciplinares,
largo de la vida.para
proyecto educativo
global
(Plan
de Los
modos
deautnomo
aprender.
como
b. Centrarse en el aprendizaje
del currculo,
estudianteteniendo
autorizado
por
estudios).
rasgos caractersticos de
estede fondo las
teln
los profesores.
g. Utilizar la evaluacin
modelo educativo
exigen
el
competencias
resultados
c. Centrarse en los resultados
de aprendizaje,
expresadas
eno trminos
estratgicamentedesarrollo
y de modode un perfil del aprendizaje, y que al
de competencias
genricas
y especficas.
integrado con lasprofesional,
actividades de
de unos roles
y tiempo
mismo
va a servir
d. Enfocar
el
proceso
de
aprendizaje-enseanza
como
trabajo
aprendizaje y enseanza y en el se
unas actividades
diferentes
a
de herramienta
para la
cooperativo
entre
profesores
y
alumnos.
debe producir una revalorizacin
las tradicionales
en lostransparencia
de los
e. Exigir
nueva definicin
de las actividades
de aprendizajede launa
evaluacin
formativaestudiantes y los profesores.
diferentes sistemas de
enseanza.
continua y una revisin de la
educacin superior.
evaluacin final-certificativa.
Evaluacin
formativa o
Procesual y
sumativa
Lo contenidos se
Proyectan a la
vida y tratan de
interpretarla
Forma personas
capaces individual
Social y
profesionalmente
integra procesos
Cognitivos Afectivos y
contexto
HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Promueve el
desarrollo de
Procesos
Cognitivos
afectivos
2012
Curriculo como
Seleccin cultura
Que integra
Capac. actit.
Contenidos
mtodos
Profesor
mediado de la
cultura social
Y del
aprendizaje
Currculo abierto
Y flexible
Sustenta bajo las

teoras cognitivas
Y social
Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas
Profesor conoce
Estrategias y
Domina
contenidos
Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales
HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Motivacin tiene
Dimensin social
E individual
2012
Enseanza como
Intervencin en los
Procesos
Cognitivos
Afectivos en
Contextos reales
Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social
La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
plazo
Pasos secuenciales en la lectura

Aprendizaje significativo
para innovar o crear
Aprender
Significativa
mente
Comparar
con datos
de propio
autor
5
Ejercitar
capacidad
crtica
PASOS PARA EL
ANALISIS CRITICO
EN LA LECTURA
DE OBRAS CIENTIFICAS
Comparar
con otros
autores
2012
Evaluar
punto de
vista original
de autor
Evaluar
significado
obvio de
obra
Analizar
trasfondo
cientfico
de obra
Proceso de lectura critica
SECUNDARIAS
SECUNDARIAS
FUENTES DE
INFORMACION
EN C&T
Resmenes de artculos cientficos

Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de
trabajos tcnicos
Anlisis
Anlisis
Crtico
Crtico
Preliminar
Preliminar
PRIMARIAS
PRIMARIAS
PENSAMIENTO
CRITICO
Anlisis
AnlisisCrtico
Crtico
Exhaustivo
Exhaustivo
Artculos completos de revistas Tesis de

grado en C&T y afines, Memorias de
seminarios, simposios, Proyectos industriales
2012
Almacenaje
Almacenaje
Informacin
Informacin
C&T
C&T
Fichas bibliogrficas
Fichas de ideas
Fichas de trabajo
Proceso de adopcin de la
innovacin
Conservado
res de la
tradicin
Adaptador
es
tempranos
individual
es
Evolucin de cambios
paradigmticos
institucionales e individuales
*Estrategia financiera
Adopcin
*Oferta educativa
Institucional
*Modelo de
*Intencin
aprendizaje/enseanza
*Presupuesto
*Evaluacin del aprendizaje
Adaptador
*Infraestruct
*Diseo curricular
es
ura
*Diseo, desarrollo y autora
tempranos
*Formacin
de cursos
/ Grupos
docente
*Procesos administrativos
(tecnolgica)
*Acreditacin y validacin
acadmica
*Contratacin, formacin y
evaluacin docente
*Soporte acadmico y
tecnolgico
*Etc.
2012
rbol que Genera Valores
Resultados-Creacin de
Valor
Resultados B
Desempeo A
Resultados C
Desempeo B
Resultados A
Desempeo A
Actividades A
ad
e
id
de
da
i
v
ti
Ac
Ac
t iv
des B
Activida
sB
Desempeo
C
sC
vid a
Acti
Actividades A
Resultados C
C
des
Actividades C
Parafraseando a Edvinson (1996)

Una sociedad es como un rbol. Hay
una parte visible (las frutas) y una
que est oculta (las raices) si solo
te preocupas por las frutas, el rbol
puede morir. Para que el rbol
crezca y continue dando frutos, ser
necesrio que las raices estn sanas
y nutridas
RECURSOS
TANGIBLES
Esto es vlido para las sociedades y

las empresas: si slo nos
concentramos en los frutos (dinero)
e ignoramos los valores escondidos,
las instituciones no subsistirn en el
largo plazo
RECURSOS INTANGIBLES
CAPITAL
INTELECTUAL
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
CAPITAL
HUMANO
Actitudes
CONOCIMIENTO
CAPITAL
ESTRUCTURAL
CAPITAL
RELACIONAL

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
2012
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Intellectual Capital Management Syste
Para la UNESCO los docentes deben ser:
Autores
fundamentales en
el diseo, anlisis
y desarrollo de
una nueva
educacin. Para
construir la
excelencia
acadmica se
reconoce el papel
de docentes
competentes y
motivados cultura
profesional
Estudiosos de
cmo ensear a
sus alumnos a
aprender y
tomar
iniciativas, y
no a ser
nicamente
mozos de
ciencia
Sujetos en permanente
formacin, aplicando medidas
adecuadas en materia de
investigacin, actualizacin y
mejora de sus competencias
pedaggicas mediante
programas de formacin de
personal que aseguren
condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la
excelencia en la investigacin
y la enseanza
Receptivos y
capaces de cambiar,
conscientes de las
perspectivas
internacionales, de
la funcin de la
institucin en la
sociedad y de la
necesidad de
contribuir al
desarrollo nacional
Los profesores deben ser capaces de

a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y
conocimiento as como proporcionar acceso a los alumnos para usar
sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusin del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario descrito.
2012
Salinas, 1998
Cuatro propuestas de apoyo a la evaluacin

La propuesta de los
objetivos
La propuesta de la
planeacin
Fines, objetivos, metas
Polticas, procedimientos,
cursos de accin
Recursos humanos,
materiales, etc.
Objetivos generales
Objetivos particulares
Objetivos especficos
Los especficos son los
nicos evaluables
La propuesta de
sistemas
Los sistemas de
transformacin
Contexto
Insumos
Procesos
Productos
La propuesta de los
paradigmas de investigacin
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
2012
Evolucin histrica de la evaluacin en la educacin

1910 Evaluacin y medicin
Se evala con base en pruebas de
inteligencia
Stanford - Binet
Thorndike
La evaluacin se realiza con base en
las inferencias resultantes de las
pruebas estandarizadas y
cuantitativas
1950 Evaluacin y objetivos
Cognitivos: Bloom
Afectivos: Krathwohl
Psicomotrices: Simpson
La evaluacin se realiza para
determinar el logro de los objetivos
1970 evaluacin y eclecticismo
Uso indiscriminado de las anteriores
modalidades segn las necesidades de
evaluacin
Se empiezan a utilizar tcnicas de
indagacin de tipo cualitativo.
2012
1930 Evaluacin y acreditacin

Evaluacin realizada por expertos o
evaluadores externos
Asociaciones o instancias de acreditacin:
WASC, SASC, NASC, etc.
Se utilizan criterios cualitativos para
evaluar
1960 evaluacin y modelos
Se evala con base en pruebas de inteligencia
Stanford - Binet
Thorndike
La evaluacin se realiza con base en las
inferencias resultantes de las pruebas
estandarizadas y cuantitativas
1990 evaluacin y modernizacin
El programa seala cinco tipos de
evaluacin:
Desempeo
Proceso educativo
Administracin
Polticas educativas
Impacto social
El psicoanalista debe constantemente analizarse a s mismo. Analizndonos a

nosotros mismos, estamos ms capacitados para analizar a otros. El
psicoanalista es como un chivo expiatorio de los hebreos, los otros descargan
sus pecados sobre l. El debe practicar su arte a la perfeccin para liberarse
de los fardos cargados sobre l. S. Freud:
Qu se evala?
Reflexin
Se entiende por reflexin, sobre el ejercicio
ciudadano, la capacidad de identificar
informacin relevante, organizarla secuencial
y lgicamente, elaborar juicios de valor y
proponer alternativas democrticas para la
solucin de problemas ciudadanos, a partir de
situaciones sociales.
2012
El proceso de evaluacin
(Tenbrik 1987)
a.
b.
c.
d.
e.
Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar

Describir la informacion necesaria
Localizar la formacion ya disponible
Decidir cuando y como obtener la informacion necesaria
Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de
informacin
f. Obtener la informacion necesaria
g. Analizar y registrar la informacion
h. Formular juicios
i. Tomar decisiones
j. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin
http://www.pusc.it/risorse_didattiche/content/pdf/evaluacion.pdf
2012
La evaluacin es un proceso
a. Evaluar es importante para impulsar un proceso
creativo de autocrtica
b. Evaluar es importante para conocer cmo se realizan e
interrelacionan las tareas acadmicas en sus
dimensiones de docencia, investigacin, extensin y
administracin
c. Evaluar es una forma de restablecer compromisos con
la sociedad
d. Evaluar es importante para repensar objetivos, modos
de actuacin y resultados
e. Evaluar es estudiar, proponer e implementar cambios
en las actividades acadmicas
f. Evaluar para poder planificar
g. Evaluar para evolucionar
2012
Fuente: Dilvo Ristoff
Conceptos bsicos sobre evaluacin

a. No es un fin en s misma sino que es esencial para
hacer mas expedita, eficiente y eficaz la toma de
decisiones y el aseguramiento de la calidad
b. Es un proceso continuo, integral, gradual y
participativo y una parte fundamental de las
tareas de planeacin
c. Debe incorporar una visin diacrnica que permita
valorar los avances y logros, identificar obstculos
y promover acciones correctivas.
d. Debe ser integral y, por lo tanto, valorar la
institucin y la carrera en relacin con todos sus
componentes y actores.
2012
Conceptos bsicos sobre evaluacin

e. Debe ser participativa por lo que todos sus actores son
tanto sujetos como objetos del proceso. Debe darse
tanto en el diseo y la ejecucin como en el anlisis
de los resultados.
f. Requiere paradigmas dinmicos que se ajusten a las
condiciones cambiantes de la sociedad, tanto en
valores y aspiraciones como en cuanto a necesidades y
demandas.
g. La evaluacin consiste en un proceso complejo de
elaboracin de juicios de valor, por lo que debe hacer
uso tanto de variables e indicadores cuantitativos como
cualitativos.
2012
La evaluacin se caracteriza por:

a. Aplicarse durante el proceso didctico y no al
principio o al final del mismo;
b. Posibilitar el perfeccionamiento del proceso
didctico al actuar en un momento en el que es
factible;
c. Emitir un juicio especfico indicando el nivel de
aprovechamiento y los errores ms habituales;
d. Realizarse a travs de pruebas especficas o de la
observacin de las actividades de aprendizaje.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monogr
af/4GDOpo05Evaluacion.pdf
2012
Instrumentos que podemos utilizar

a. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer
informacin para la evaluacin, siempre que se haya decidido qu
aspectos se pretenden evaluar.
b. Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs
del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como
instrumentos guas y fichas de observacin.
c. Producciones de los estudiantes, personal o de grupo, a travs
de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos
monogrficos, cuestionarios, etc.
d. Anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo
ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas
situaciones que dan informacin til sobre las reacciones de
alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
2012
Instrumentos que podemos utilizar

e. Debates, presentaciones, asambleas, etc. representan
situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener
informacin sobre aspectos actitudinales, de integracin y
actuacin social, de interrelacin personal y afectivos.
f. Grabaciones en magnetfono o vdeo son de gran utilidad
para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos,
manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.
g. Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas,
para la evaluacin de determinados contenidos. Debe procurarse
que no se convierta en el nico instrumento de evaluacin de los
aprendizajes.
http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf
2012
Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin debe ser una actividad permanente, constante,
que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer
ajustes a la programacin; y, en lo posible, tomar medidas para
atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizaje
La evaluacin debe ser:
Permanente
Flexible
Compartida
Variada
Organizada
Continua
Informada
2012
Formas importantes de la evaluacin

Autoevaluacin
Coevaluacin
Metaevaluacin
Evaluacin de Objetivos Transversales
Evaluacin por competencias

2012
Rbrica para la evaluacin de procesos de aprendizaje

cooperativo
EXCEPCIONAL
Participacin
grupal
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
ADMIRABLE
Al menos de los
estudiantes participan
activamente
ACEPTABLE
AMATEUR
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Slo una o dos

personas participan
activamente
Responsabilidad
compartida
Todos comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los

miembros del grupo
comparten la
responsabilidad en la
tarea
La responsabilidad
es compartida por
de los integrantes
del grupo
La responsabilidad
recae en una sola
persona
Calidad
de la interaccin
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen animadas
discusiones centradas
en la tarea
Alguna habilidad
para interactuar; se
escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interaccin:
conversacin muy
breve; algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.
C/estudiante tiene
un rol definido;
desempeo efectivo
de roles
Cada estudiante tiene

un rol asignado, pero
no est claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados

a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningn
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del grupo.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
Hacia una cultura evaluativa

La evaluacin es una oportunidad no una amenaza
Esto requiere:
a.Coraje para reconocer debilidades de la institucin y hacerse
cargo de ellas
b.Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos,
facultades y profesores son igualmente buenos
c.Encarar la evaluacin con el rigor de la investigacin cientfica,
sin conformarse con respuestas fciles
d. La autoevaluacin es un ejercicio de introspeccin, de
autoexamen, de la comunidad acadmica
e. Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias,
reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retrica
Lewis A. Tyler y Andrs Bernasconi, Harvard University, 1999Ramn R. Abarca Fernndez
2012
Principales aportes de la evaluacin

a. Crea una cultura interna de calidad
b. Crea una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante
los usuarios de la institucin
c. Crea sistemas de informacin para la gestin interna y para
conocimiento de la sociedad
d. Crea sistemas de indicadores de rendimiento que permita
disponer de informacin sinttica, razonable y til
e. Crea un estmulo a la competencia positiva de las
instituciones por la calidad
f. Dispone de criterios vlidos para asignar recursos pblicos
a las instituciones para el mejoramiento de su calidad, su
eficiencia y su pertinencia
Jos-Gins Mora, 1998
2012
Viejos paradigmas de evaluacin Nuevos paradigmas de evaluacin

Considerar que los alumnos son bsicamente
iguales y que aprenden de manera, por lo tanto
las instrucciones y pruebas son st la misma andar
Considera a cada estudiante como nico, por lo

tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas
e individuales
Los resultados de las pruebas son los nicos ms Una evaluacin directa y activa que incluye una
importantes indicadores del proceso de enseanza variedad de instrumentos, provee una imagen ms
y aprendizaje.
completa, exacta y real del proceso de enseanza y
aprendizaje del estudianteLas pruebas escritas y orales son el nico camino
vlido para evaluar el progreso acadmico.
El portafolio que incluye no solamente las pruebas

escritas, sino distintas herramientas de evaluacin,
ofrece una perspectiva ms amplia del estudiante.
La evaluacin est separada del curriculum, ya

que ocupa un espacio, tiempo y mtodos
diferentes.
La evaluacin es continua. Evaluar es parte del

proceso de enseanza-aprendizaje y no pueden
ocurrir por separado.
Los resultados son finales. Los alumnos no tienen

oportunidad de corregir o rehacer una prueba y
crea tensiones que tienen efectos negativos sobre
los rendimientos.
Involucra al estudiante en un proceso continuo de

autorreflexin, aprendizaje mediado y correccin.
Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y
emocionantes para los estudiantes.
Lo ms importante del proceso de enseanzaLo ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje, son los contenidos y los alumnos
aprendizaje es aprender a aprender, aprender a
deben poder demostrarlos o reproducirlos
en una
pensar
y comprender demostrando en acciones
Ramn
R. Abarca
Fernndez
2012
prueba.
nuevas, creativas y de valor de vida.
Enfoques evaluativos
Nuevo enfoque
Tradicional
Predomina inters por la medicin y datos
estadsticos.
Inters interpretativo y crtico obteniendo

una visin ms comprensiva y contextual.
Se orienta ms a los resultados o

productos.
Adems de los resultados tiene en cuenta

el proceso.
Se centra en lo cognoscitivo y
memorizacin de informacin.
Es integral, adems de lo cognoscitivo le

da importancia al desarrollo de destrezas,
habilidades, actitudes y afectivo.
De carcter autoritario y vertical,

bsicamente para sancionar.
De carcter democrtico y participativa y

formativo.
Se da al finalizar un perodo determinado.
Es permanente y continua en todo el

proceso.
Predomina la aplicacin de pruebas

objetivas.
Sin prescindir de las pruebas se recurre a

mltiples procedimientos.
Se preocupa por la objetividad.
Se realiza una accin Inter subjetiva y de

comunicacin
Es rgida, inflexible
Es flexible y abierta
2012
Evaluacin tradicional
Sumativa
Se realiza en un momento
puntual
Se basa en partes del programa
o en su totalidad
Se basa en escalas numricas
Evaluacin por competencias

Formativa
Es un proceso planificado y
continuo
Los contenidos de los temas
cuentan como un aspecto ms a
evaluar
Se
basa en adquisicin de
niveles de competencia
Suele hacerse por escrito o con

ejercicios simulados
Se centra en las evidencias del

desempeo de la competencia
Compara el individuo con el

Es personal
grupo
Los evaluados no conocen lo que Los evaluados conocen la reas
se les va a preguntar
que cubrir la evaluacin
Los evaluados no participan en
la fijacin de objetivos de la
evaluacin
No incluye conocimientos ms
all del programa
Los evaluados participan en la

fijacin de objetivos de la
evaluacin
Incluye conocimientos o
habilidades previas
Es fragmentada
Es globalizadora
El evaluador vigila la realizacin

de la prueba
El evaluador juega
un papel de
formador
2012
Evaluacin clsica
Evaluacin de competencia
Utiliza escalas numricas
Se basa en el juicio competente o an

no
Compara el rendimiento del grupo
Es personalizada
Los evaluados no conocen las preguntas
Los evaluados conocen las reas que

cubrir la evaluacin
Los evaluados no participan en la fijacin Los evaluados participan en la fijacin de

de objetivos de la evaluacin
objetivos
Se realiza en un momento del tiempo
Es un proceso planificado y coordinado
Usualmente se hace por escrito o con

ejercicios prcticos simulados
Se centra en evidencias del desempeo

real en el trabajo
El evaluador juega un papel pasivo

usualmente como vigilante de la prueba
El evaluador juega un papel activo,

incluso como formador
Se basa en partes de u n programa de

estudios o a la finalizacin del mismo
No toma en cuenta programas de estudio
No incluye conocimientos fuera de los

programas de estudio
Incluye la evaluacin de conocimientos

previamente adquiridos por experiencia
Fuente: Adaptado de Fletcher (1994), Mertens (1997), Gonzci (1996).

2012
Evaluacin
Por contenidos
Por competencias
Se orienta al aprendizaje
de la formacin
Se orienta al desarrollo de
habilidades, destrezas y
conocimientos
El diseo pro curso

fragmenta el aprendizaje
Es integrador, permite vincular

contenidos y procedimientos de
diferentes reas
nfasis en la enseanza
nfasis en el aprendizaje
El rol protagnico del

maestro
El rol protagnico del estudiante
Evaluacin cuantitativa
Evaluacin cuantitativa y
cualitativa
Considera la evaluacin
inicial y sumativa
Incorpora la evaluacin de
proceso a la inicial y a la
Ramn R.sumativa
Abarca Fernndez
2012
Principios de enseanza/aprendizaje segn los constructivistas y los instructivistas

Dimensiones individuales
Prcticas constructivistas
Prcticas instructivistas
1. Rol del estudiante
*Constructor activo de conocimientos

Colaborador
A veces un experto
Persona que escucha

Siempre aprendiendo
2. Concepcin del aprendizaje
* Transformacin de la informacin en conocimiento y

en sentido
* Acumulacin de la informacin
3. Fundamentos cognoscitivos
* Interpretacin basada sobre los preconocimientos y las

creencias
* Acumulacin basada en la informacin

previamente adquirida
4. Tipos de actividades
Centradas en el estudiante, varan segn los estilos de

aprendizaje
Relacin interactiva
Centradas en el estudiante
Relacin didctica
El mismo ejercicio para todos
5. Tipo de ambiente
* De apoyo
* Jerrquico
6. Tipo de currculo
* Rico en recursos alrededor de las actividades

* Proporciona acceso a la informacin sobre demanda
* Preestablecido y fijo, proporciona

nicamente los recursos necesarios
7. Prueba de xito
* Calidad de la comprensin y construccin de

conocimientos
* Calidad de la informacin memorizada
8. Flujo de actividades
* Auto-dirigidas
* Lineales y dirigidas por el educador
9. Evaluacin
Relacionada a las competencias desarrolladas

Portafolios
Relacionada con la informacin

Test con preguntas cortas
Test estandarizados
* Como un proceso dinmico que evoluciona en el

tiempo y en una cultura dada
* Una verdad estadstica que puede ser

adquirida de una vez por todas,
independientemente del estudiante
Dimensiones sociales
1. Concepto de los saberes

2012
Herramientas de evaluacin de las propuestas y de los proyectos contemporneos

y sus efectos sobre las condiciones de vida colectiva e individual
Disear formas de evaluar evidencias

para otorgar crdito
Relacionar mtodos de evaluacin con resultados de
aprendizaje.
Evaluacin individual
Conocimiento
Tareas individuales
y
(ensayos, reportes, etc.)
Entendimiento
Habilidades y
Competencias
Valores y
Actitudes
Evaluacin de
grupo
Ejercicios de
grupo
Estrategia de
aprendizaje
Clases, tutoriales,
aprendizaje abierto,
etc.
Proyectos individuales y
presentaciones, diarios y
reportes de reflexin,
perfiles de habilidades,
portafolios de evidencia,
observacin del
desempeo
Proyectos de
grupo,
presentaciones
de grupo
Talleres de habilidades,
siulacros, interpretar
papeles, aprendizaje
experimental, e.g. en
el lugar de trabajo,
apoyo del mentor
Diarios/reportes de
reflexin, portafolio de
evidencias
Ejercicios de
grupo,
presentaciones
de grupo
Aprendizaje por
experiencia, e.g. en el
lugar de trabajo, apoyo
del mentor

2012
Disear formas de evaluar evidencias

para otorgar crdito
Utilizar criterios de evaluacin/desempeo para
estandarizar los mtodos de evaluacin.
Para cada unidad de aprendizaje, el estudiante tiene que
demostrar un desempeo adecuado, para que se le
otorgue el crdito. Esta demostracin es mediante la
produccin de evidencias, como se define en los resultados
de aprendizaje.
La suficiencia de las evidencias se hace mediante criteriios
de evaluacin, que estn diseados para demostrar a los
estudiantes cmo se juzgar su trabajo (sin importar cul
tutor les est enseando) y asegurar que no habr ninguna
disparidad injusta en la manera en que ser evaluado un
mdulo por diferentes tutores, mediante la estandarizacin
del proceso de evaluacin.
2012
El crculo del empowerment permite describir el proceso a travs

del cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de
aprendizaje, consigue mejores resultados de s mismo as como
satisfaccin
Estadio personal.
4
Estadio 5.
Conseguir metas y
resultados ms altos
Aprendizaje de
las nuevas
habilidades
Estadio 6
Incrementar la
competencia y aumentar
la autoestima
Estadio 7
Aceptar aprendizajes
ms difciles y de mayor
complejidad
Estadio 3
Mayor identificacin
con el aprendizaje
Estadio 2
Ms autonoma
Estadio1
Deseo de
cambiar y
mejorar
El ciclo
del emporwerment. (Adaptacin de Wilson ,
Ramn R. Abarca
Fernndez
EstrEvalApre
2012
http://www.ucsm.edu.pe/rab
arcaf

2012

12 para Apre Eval

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Ramn R. Abarca Fernndez

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El maestro es la fuente del

Los maestros son guas a fuentes de

Los aprendices reciben el

Las personas aprenden haciendo

Los aprendices trabajan de manera

Las personas aprenden en grupos y

Las pruebas o exmenes se aplican

La evaluacin se utiliza para guiar las

Todos los aprendices hacen lo mismo

Los maestros desarrollan planes de

Los maestros reciben capacitacin

Los educadores son aprendices para

Ramn R. Abarca Fernndez

Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento

Aprender a a hacer para poder influir

Un saber pertinente que funde los principios de un

Aprender a vivir juntos para participar y

Un saber pertinente que funde los principios de un

Aprender a ser para alcanzar la plenitud

Un saber terrenal que facilite un autntico sentimiento

Estilo Cognitivo, Percepcin y

Ramn R. Abarca Fernndez

Perspectivas y enfoques sobre la funcin y

Nuevo paradigma educativo

Paradigma de Educacin Superior

Sustenta bajo las

Pasos secuenciales en la lectura

Proceso de lectura critica

Resmenes de artculos cientficos