Los nios de

Aprendizaje lento
y el decreto 170
Dr. Mario Morales N.
Psiclogo
USACH

Aspectos a considerar
Conceptualizacin
Diferencia entre Aprendizaje Lento
Inteligencia Lenta Inteligencia
Limtrofe
Etiologa
Caractersticas
Propuesta:
Neurociencias
Aprendizaje Mediado
Inteligencias Mltiples
Decreto 170

Inteligencia Lenta
Limtrofe

130 o superior: Superdotado

120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-109: Normal
80-89: Inteligencia lenta
70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
49-30: Deficiencia mental media
29 o inferior: Deficiencia mental profunda

Inteligencia Limtrofe
El CI est ubicado en un
rea intermedia entre el
retardo mental y la
inteligencia normal lenta.
Dficit en el rendimiento
cognitivo.
Caractersticas del cuadro
van a ser ms atenuadas
que en el retardo mental.
Mayores dificultades de
adaptacin que el nio con
inteligencia normal lenta.

 CI entre 70 y 79 puntos.
Acompaado de un dficit mediano de la
conducta adaptativa.
Se manifiesta durante el perodo de
desarrollo (antes de los 18 aos).
El funcionamiento intelectual puede ser
armnico o disarmnico

 Los nios limtrofes no se diferencian

mayormente de la poblacin general.
Hay demora en la adquisicin de ciertas
habilidades:
* Deambulacin.
* Control de esfnteres.
* Retraso del lenguaje verbal
Acompaado de una baja capacidad de
abstraccin y de un vocabulario pobre

Quin es el nio de
Aprendizaje lento?
Es el nio que posee
una mayor lentitud
para aprender en
comparacin con la
velocidad con que
aprende la mayora de
los nios del mismo
Tmido y retrado, con
nivel escolar y socio- dificultades en el
cultura
lenguaje y lento para
aprender en sus
primeros aos
escolares

 1.- Lentitud para procesar la informacin

escolar
2.- Dificultad para seguir el ritmo de
aprendizaje
3.- No hay relacin entre el nivel de
desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el nivel de dificultad de la tarea.
4.- Baja motivacin para aprender,
acompaada de una baja autoestima.

 5.- Dificultad para finalizar sus tareas

6.- Escasa atencin
7.- Bajo nivel de perseverancia
8.- Falta de asertividad en relacin
con la autoridad y dificultad para
hacerse escuchar.

 En general tienen caractersticas similares

a los nios con RM leve, pero ms
atenuado.
El reconocimiento del cuadro es tardo en
la edad escolar.
En la adultez pueden cumplir con las
tareas propias del ciclo vital: vivir en
pareja, fundar una familia y criar a los
hijos

 El proceso de aprendizaje en estos nios es

lento y tardo.
Aprenden a leer en segundo o tercero bsico.
Presentan frecuentes repitencias o
deserciones escolares.
Con esfuerzo y ayuda completan la
enseanza bsica

HIPTESIS DE LA LENTITUD
PARA APRENDER

Aprendizaje
Lento

Diversos autores
han planteado
algunas respuestas
tentativas frente al
funcionamiento de
los nios de
aprendizaje lento.

Dr. Mario Morales. Escuela de

Psicologa. USACH

Algunas hiptesis explicativas:

Velocidad o eficiencia, con que son
realizadas las operaciones elementales al
procesar la informacin.
La base del conocimiento del sujeto.
El papel que desempean las distintas
estrategias en el manejo de la memoria y las
situaciones de solucin de problemas.
La metacognicin y la toma de decisiones
ejecutivas
Dr. Mario Morales. Escuela de
Psicologa. USACH

Velocidad para procesarla

informacin
La velocidad de ejecucin de la
tarea sera resultante de la
interaccin que se produce
entre el sujeto y la actividad
Sera determinada a travs del
tiempo que el sujeto requiere
para acceder a la solucin.
De tal forma que la velocidad
por s misma pudiese ser una
variable consecuente.

 Relacin entre CI
Menor velocidad para la
resolucin de problemas
(Rowe)
Entre los factores que
incidan se encontraba
que los sujetos lograban
percibir la solucin de
manera anticipada, por lo
cual desarrollaban
estrategias ms ptimas.

La Base de Conocimiento
del Nio
Los nios de
aprendizaje lento
son lentos porque
saben menos que los
nios de aprendizaje
normal.
Si esta hiptesis se
contrastara, habra
que preguntarse
cules son las
razones del por qu
saben menos.

 Los autores no explican

el por qu de este
fenmeno.
La hiptesis tentativa
que surge, pudiese ser
que los nios poseen la
informacin, pero sta
no se encuentra
organizada y
categorizada

Uso de Estrategias en la
Solucin de Problemas
Incapacidad para
adquirir y producir
estrategias que
satisfagan las
exigencias de una
variedad de problemas.
Hay una incapacidad
para transferir las
estrategias adquiridas a
travs de la instruccin
ms all del contexto
original del
adiestramiento.

Uso de Estrategias en la
Solucin de Problemas
Investigaciones
sealan que los
nios que
presentaban estas
dificultades no
lograban adoptar
una estrategia para
solucionar
problemas y sta no
es ms que una
base de
conocimientos bien
organizada.

Los Procesos
Metacognitivos
Definida como
conocimiento o
cognicin que
regula cualquier
aspecto de una
actividad cognitiva,
o como la
comprensin por
parte de los
sujetos de su
sistema cognitivo

 Un componente
importante de la
Meta cognicin son
los mecanismos de
autorregulacin y
auto monitoreo, lo
que permite
organizar y guiar el
aprendizaje y los
procesos de
pensamientos.

 Los nios de aprendizaje lento no

logran estar conscientes de estos
procesos, lo que provocara
dificultades en su rendimiento.

 Los xitos y fracasos en el uso de nuestros

recursos cognitivos, lo que sabemos sobre nuestra
habilidad para:
concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y
comprender nuevos conocimientos, inferir o para
inventar, nos permite una autobiografa cognitiva.
Los aspectos que estn involucrados son:
atencin, memoria, comprensin, auto imagen
cognitiva, motivacin.

Qu Hacer?
Desde las Neurociencias

Desde la EAM

Desde la Inteligencia
Mltiples

Principio 1. El cerebro es un
complejo sistema adaptativo

Pensamientos, emociones, imaginacin,

predisposiciones y fisiologa operan
concurrente e interactivamente en la
medida en que todo el sistema interacta
e intercambia informacin con su entorno.
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

Principio 2. La bsqueda de
significado es innata

Esta bsqueda est orientada a la

supervivencia y es bsica para el cerebro
humano
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

Principio 3. La bsqueda de significado ocurre

a travs de "pautas

Entre las pautas incluimos mapas

esquemticos y categoras tanto
adquiridas como innatas.
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

Principio 4. El aprendizaje complejo se

incrementa por el desafo y se inhibe
por la amenaza
Crear y mantener una
atmsfera de alerta
relajada, baja
amenaza y alto
desafo.
La baja amenaza no
es sinnimo de
simplemente "sentirse
bien

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

Principio 5. Cada cerebro est

organizado de manera nica
Todos tenemos el mismo
conjunto de sistemas y, sin
embargo, todos somos
diferentes.
Algunas de estas
diferencias son una
consecuencia de nuestra
herencia gentica.
Otras son consecuencia de
experiencias diferentes y
entornos diferentes

Dr. Mario Morales N. Universidad de Santiago de Chile

APRENDIZAJE LENTO

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

Sustentacin Terica
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Supuestos tericos
Diagnstico de Dificultades
Rol de Mediador

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

Experiencia de Aprendizaje
Mediado

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO

Intencionalidad y Reciprocidad

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO

Trascendencia

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

CRITERIO PARA LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE MEDIADO

Mediacin de Significado

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

Fases del Acto Mental

Proceso de Entrada del Estmulo

Proceso de Elaboracin

Proceso de Salida

DEPRIVACION DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Nivel reducido de modificabilidad
Actitud pasiva hacia tareas cognitivas
Ausencia de Motivacin
Nivel negativo de autoconcepto
Dr. Mario Morales N.
Universidad de Santiago de Chile

Ensear exige respeto a los saberes de los

educandos.
Ensear exige la corporizacin de las
palabras por el ejemplo.
Ensear exige respeto a la autonoma del ser
del educando
Ensear exige seguridad, capacidad
profesional y generosidad
Ensear exige saber escuchar

Dr. Mario Morales N.

Universidad de Santiago de Chile

APRENDIZAJE LENTO

Inteligencias Mltiples

Concepcin de la
Inteligencia
Visin pluralista
Competencia cognitiva: conjunto de
inteligencias perfectamente definidas
Algo que cambia y se desarrolla en
funcin de las experiencias de los
individuos
Resultado de la interaccin entre
factores biolgicos y ambientales. Es
educable

Controversia y problemas
sobre la inteligencia
Visin ms amplia de la IH
Superacin de los
instrumentos
estandarizados de
preguntas cortas por
demostraciones de la vida
real o situaciones virtuales
Multiplicidad de las
inteligencias. Enseanza y
evaluacin ms efectiva

Tu no puedes encontrar
races comestibles, no
puedes predecir el tiempo,
no sabes cosechar. Tu
prueba de CI result horrible

Dilemas en la educacin
Cmo ensear al alumno para que
aprenda
Observacin
Afrontamiento
Enfoque sistmico
Derivado de la IM

Montesori - Decroly
Defender la espontaneidad de los alumnos
Desarrollo idiosincrtico para cada uno
Importancia en el ambiente de clases
Creacin de materiales ricos y evocadores
para el aprendizaje

Enfoque de Aprendizaje de
Inteligencias Mltiples
Enfrenta el qu y el cmo
Cambio en el rol del alumno
Activo, autnomo, propositivo y
dotado de ochos potenciales
Teora que ha resistido
Investigaciones, seminarios, post
grados.

Se basa en:
Cada persona posee las siete
inteligencias

La mayora de las personas pueden

desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia

Se basa en:
Las inteligencias por lo general
trabajan juntas de manera compleja.

Hay muchas maneras de ser

inteligentes dentro de cada categora

Su Desarrollo depende de:

a-Dotacin biolgica:
b- Historia de vida personal:
c- Antecedente cultural e histrico:

Activadores o Reactivadores
Acceso a recursos o
mentores.
Factores histricosculturales
Factores
geogrficos
Factores familiares
Factores
situacionales

TENDENCIA Piensan

Les encantan

Necesitan

Lingstica

En palabras,

Leer, escribir, contar

historias, jugar juegos con
palabras,

Libros, elementos para escribir,

papel, diarios, dilogo, discusin,
debates, cuentos, etc.

Lgicomatemtica

Por medio del

razonamiento

Experimentar, preguntar,
resolver rompecabezas
lgicos, calcular,

materiales para manipular, visitas

al planetario y al museo de
ciencias,

Espacial

En imgenes y
fotografas

Disear, dibujar, visualizar,

garabatear,

Arte, lego, videos, pelculas,

diapositivas, juegos de
imaginacin, laberintos,

Corporalkintica

Por medio de
sensaciones
somticas

Bailar, correr, saltar,

construir, tocar, gesticular

Juegos de actuacin, teatro,

movimientos, cosas para
construir, deportes y juego

Musical

Por medio de
ritmos y
melodas

Cantar, silbar, entonar

melodas, llevar el ritmo
con los pies o las manos

Tiempos dedicados al canto,

asistencia a conciertos,
instrumentos musicales etc.

Interpersonal

Intercambiando
ideas con otras
personas

Dirigir, organizar,
relacionarse, manipular,
asistir a fiestas, mediar

Amigos, juegos grupales,

reuniones sociales, festividades
comunales

Intraper
sonal

Muy ntimamente

Fijarse metas, meditar,

soar, estar callados,
planificar

Lugares secretos, tiempo para

estar solos, proyectos manejados
a su propio ritmo

Discusin del Decreto 170

Mejorar la integracin escolar y la atencin
de la diversidad.
NEE educativas se dividirn en
Permanentes o Transitorias sin considerar
su origen
Diagnstico
Modelo de inteligencia

 MUCHAS GRACIAS
mario.morales@usach.cl