El desarrollo

organizacional en las
escuelas
Hay que reconocer que esta temtica nace en el
sector empresarial, como un elemento que todas las
organizaciones deben tener en cuenta si desean
desarrollarse y convertirse en entidades exitosas,
adems de ser lderes en lo que hacen; al trasladar
este paradigma al sector educativo nos encontramos
con una enorme posibilidad de aplicacin, as como
una necesidad imperiosa de promoverlo entre
directivos y docentes, para lograr apuntalar a
nuestras
instituciones
en
estos
importantes
aspectos de la vida organizacional de las escuelas.

 Al

revisar las reas que incluye la teora, el comportamiento y el

desarrollo organizacional, nos damos cuenta de la falta que nos hace
actualizarnos y capacitarnos en estas trascendentales temticas, que
son poco conocidas en la vida de nuestras instituciones; a
continuacin me permito mencionar las citadas reas del
conocimiento organizacional, sin el nimo de ser exhaustivo:

MISIN.
VISIN.
FILOSOFA

INSTITUCIONAL Y POLTICAS DE CALIDAD.

GESTIN DEL CAMBIO ORGANIZACIONAL.
FORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO.
DESARROLLO ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LA ORGANIZACIN.
CONOCIMIENTOS DEL CONSUMIDOR
Y PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA.

 Todas

las reas mencionadas son bsicas y se

convierten
en
fundamento
para
lograr
desarrollar eficientemente a nuestras escuelas;
sin embargo, existen nuevos paradigmas del
desarrollo organizacional que pueden y deben
aplicarse en nuestras instituciones y que son:
enpowerment (facultamiento), seis sigma, justo
a tiempo, kai zen (mejora continua), bench
marking (conocimiento de la competencia),
calidad total, planeacin prospectiva (diseo
de futuros), coaching, equipos de alto
desempeo, management zen, competitividad
internacional, etc.

 Al

revisar
todas
estas
importantes
temticas, nos queda la sensacin de que
nos falta mucho por conocer y desarrollar en
nuestras
escuelas,
institutos
y
universidades; nunca es tarde para empezar
a capacitarnos y actualizarnos en ellas.

continuacin me voy a permitir desglosar

algunas de las reas del conocimiento
organizacional, con el nimo de despertar
en mis amables lectores, el inters por tan
apasionantes temas.

La

misin, visin y filosofa

institucional, son tres herramientas que
facilitan y sustentan el funcionamiento
de las organizaciones; en este caso las
educativas. A saber: la visin es la que
orienta el futuro de la institucin; es
decir, es cmo vemos a nuestra escuela
en un futuro inmediato, mediato y a
largo plazo y aunque es ms que una
aspiracin, nos da pistas de por dnde
deber transitar la organizacin.

partir de la visin se genera la

misin, que no es otra cosa que el
quehacer que debe cumplir la
institucin, las funciones sustantivas
que habrn de desarrollarse para logar
nuestro cometido. Por ultimo, es en la
filosofa institucional en donde se
concretan la misin y la visin de la
organizacin, es decir en donde
llevamos al plano de lo concreto la
esencia de nuestras escuelas.

La escuela un lugar para el

desarrollo.
La situacin actual.
En la actualidad las instituciones
que tradicionalmente se han
encargado de la educacin,
deben replantearse el papel que
desempean en el hecho
educativo debido al cambio
acelerado sufrido por la
sociedad y que se concreta, entre
otros, en los siguientes aspectos:

La

familia.
La sociedad.
La escuela.
Nuevas tecnologas.

La familia
Aparecen

nuevas
formas
familiares:
presencia de mujeres solas con hijos,
familias
separadas
o
reconstituidas,
monoparentales, desestructuradas o con
riesgo de exclusin por razones sociales,
econmicas, culturales... En genera tiende
a delegar su labor educadora en la escuela
y se dan situaciones compartidas entre
ambas asumiendo esta ltima ( la
escuela), cada vez ms, algunas tareas
que ya no son exclusivas del mbito
familiar como la comida, el descanso, etc

La sociedad.
La

socializacin como elemento de desarrollo interpersonal sigue

siendo el principal motivo de subsistencia de las escuela. Los cambios
en este sector son: escala de valores, tiempo y disponibilidad para el
ocio, concepcin de la cultura, existencia de barrios y ciudades
devaluados por el urbanismo especulativo para ser espacios de
encuentro para el ocio gratuito o la colaboracin social, etc.

Uno

de los elementos que ms caracteriza a la etapa actual es la

venida a menos de los servicios pblicos en su conjunto y de la
educacin en particular en tanto que considerada como un servicio
pblico para la construccin colectiva de una sociedad democrtica y
solidaria que, en coordinacin con otros aportes sociales( sanidad,
seguridad social....) mantuvieron o desarrollaron el llamado estado de
bienestar.

Una

nueva organizacin del trabajo en la que habr ms poblacin

desocupada en las actividades tradicionales con la consiguiente
necesidad de reacomodo educativo. Adems se acentan fenmenos
como el de la inmigracin que plantea situaciones novedosas.

La escuela.
Cambios

en las funciones de los educadores que deben establecer

relaciones estrechas no solo con el alumnado sino tambin con las familias,
con los organismos que se ocupan de favorecer la convivencia, con el tejido
asociativo prximo, etc. La escuela comparte sus funciones educativas con
otros agentes (iniciativas de animacin cultural, de gestin del ocio...)

Las

crecientes aportaciones de la ciencia y el mayor alcance de los

medios de divulgacin de la misma hacen que los saberes sean cada vez
ms variables. La escuela mantiene la funcin de atender las demandas
que la sociedad fija en los programas oficiales, muchas veces sujetos a
criterios de oportunismo partidario ( tabaquismo, das de...) y sin
profundizar en la cultura del aprendizaje democrtico, cientfico y solidario.
La falta de consenso para delimitar con la flexibilidad que requiere una
poca tan cambiante el acervo cultural deseable para el ciudadano que se
acerca a la edad adulta.

Junto

a la escuela y con diferencias dependientes de la zona, clase social,

etc, acta, de forma paralela a los programas oficiales, una variada oferta
de diverso origen sociopoltico, organizativo o estrictamente mercantil que
configura la llamada educacin no formal.

Nuevas tecnologas.
Las

posibilidades de las mismas pueden

configurar una red complementaria y en casos
casi alternativa a la escuela convencional. Los
avances tecnolgicos posibilitan redes de
comunicacin que en algn caso se ha dicho
que est configurando un nuevo tipo de persona
y que demandan una atencin especfica.

El

uso de informacin audiovisual y escrita en un

mundo controlado por grupos econmicos e
ideolgicos,
con
frecuencia
tendenciosos,
condicionan cada da ms los propios fines de la
educacin.

Proceso Administrativo Inherente a la Funcin Docente

Para

todo proyecto se debe aplicar los procesos

administrativos, y en cuanto al papel del docente
tambin debe aplicar los mismos procesos, tales
como (planificar, organizar, dirigir y controlar).En este
sentido todo docente debe llevar un proceso
administrativo dentro del aula, porque bien porque la
administracin cumple con una serie de pasos para
que se lleve a cabo; y cuanto a la rea de la
educacin se ajusta a las actividades que hace el
docente en una jornada diaria, tales como planificar,
que es la principal actividad a ejecutar, organizar,
tomar decisiones, supervisar, cada una de ellas; lo
cual
hace
del
docente
un
administrador.

 La

gerencia de aula est referida a todo lo que

el docente hace en el aula, no constituye ningn
desacierto en afirmar que el docente debe ser
en el aula, aparte de un eficiente y efectivo
MAESTRO, es un efectivo gerente de tiempo,
tarea social, conflicto, comunicacin, toma de
decisiones, cambio, diseos fsicos, ambientes
fsicos,
tarea
acadmica,
motivacin,
innovacin, etc. No debemos mirar el aula como
un cuarto de cuatro paredes y muchos docentes
no conocemos nuestro ambiente de trabajo.

 En

primer lugar, se debe establecer la relacin

existente entre un docente y un gerente, para
demostrar que ambos comparten roles y funciones
similares;
tanto
el
gerente
de
cualquier
organizacin, como el docente, se enfrentan con
retos comunes.

Segundo

elemento es, demostrar que el aula es

una organizacin social, y es necesario demostrar
primero, que la institucin es tambin una
organizacin
social;
lo
cual
requiere
de
explicaciones que involucren conceptos basados
en la psicologa y la sociologa , as como tambin
conceptos gerenciales.

Creacin de un entorno positivo

Aproximacin

a una definicin de entorno.

La concepcin de las relaciones entre educacin

formal y entorno son variadas y pueden ir desde la
concepcin de la escuela transmisiva que lo
considera como influencia perturbadora y lo ideal
sera su no existencia, hasta la apuesta por una
imbricacin crtica y mutuamente enriquecedora. En
cuanto a las actividades, el entorno puede ser
considerado como objeto de estudio, o sea como
recurso didctico, o enfocado como contexto vital y
de aprendizaje del nio o nia e intentando
relacionar y armonizar lo que se aprende dentro y
fuera de la escuela.