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Metodologa

para el diseo
curricular

Qu se busca:
Comprender el diseo como un proceso complejo de toma de
decisiones
Valorar la necesidad de integrar el desarrollo del C. Para integrar las
intenciones educativas
Contrastar modelos de diseo C. Para contar con un marco de
referencia crtico
Comprender la participacin del docente en la planeacin y desarrollo
del C.

"No existe una definicin del Curriculum


que perdurara para siempre Es
insensato buscarla Cada definicin sirve a
los intereses de la persona o grupo que la
propone y Es siempre apropiado hablar de
cules seran las consecuencias de adoptar una u otra
definicin".
Jackson (1992)

TOMA DE DECISIONES
CURRICULARES

IMPLICA
PROCESO
METODOLGICO

INCORPORA
DIMENSIONES

PLASME

REQUISITOS

REPRESENTA
BOCETO
ESQUEMA

IDEAS
ACCIONES

DISEO C.
RECOGE
INTENCIONES
FINALIDADES

PLAN DE
ESTUDIOS

LA APLICACIN DEL C.
FACILITA

RETROALIMENTACIN
RECTIFICACIN
RATIFICAR

AJUSTAR
ENTRE EL
CURRICULUM
FORMAL
Y CURRCULUM
REAL

LA NATURALEZA
DEL CURRCULUM

DIALECTICO

EQUILIBRIO
C. FORMAL
TENSIN

DESEQUILIBRIO
C. REAL

MUNDO DE LAS
INTENCIONES
IDEAS
CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD
Y
PROFESIN
DEL
DISEADOR

ACTIVIDADES
PRCTICAS

VISIN DEL DISEO Y DESARROLLO DE C.

SUPONE
MANERA DE
OBSERVAR

MANERA DE
PENSAR

LA PRCTICA DEL CURRCULUM.

MANERA DE
REALIZAR

SE PUEDE HABLAR
DE LA UTILIDAD DEL
DISEO?

LA UTILIDAD DEL DISEO EST EN


AYUDARNOS A DISPONER DE UN
ESQUEMA QUE REPRESENTE UN
MODELO DE CMO PUEDE
FUNCIONAR LA REALIDAD, ANTES DE
SER UNA PREVISIN PRECISA DE
PASOS QUE DAR
PEREZ GMEZ

Diseo curricular
Es una metodologa que cuenta con
una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de
conformar el curriculum.
Consiste en construir de forma
participativa y con liderazgo el
curriculum como un macro proyecto

Diseo curricular:
Maneja cuatro dimensiones
SOCIAL

Influye
en el
entorno
educativ
o

EPISTEMOLOGICA

Considera
la
naturalez
a del
conocimie
nto

PSICO-EDUCATIVA

Maneja las
teoras del
aprendizaje

TCNICA

Son los
lineamientos
del
procedimient
o aplicables
en
cuestiones
de diseo
curricular.

DISEO IMPLICA
BASES
PARA ESTABLECER
INTENCIONES
CONDICIONES
ALTERNATIVAS

Metodologa para el Diseo


Curricular
Elaborar

o reestructurar un
currculum de cualquier nivel o
grado educativo, requiere de una
metodologa propia. No se trata,
por tanto, de hacer un listado de
materias sino ms ordenarlo y
dirigirlo hacia el egresado que
deseamos formar, de ah que el
elemento total de la planeacin
educativa es el currculum.

Metodologa para el Diseo


Curricular

Etapa 1: Fundamentacin curricular

Etapa 1
Fundamentacin curricular
Es necesario establecer la fundamentacin por medio de la
investigacin de las necesidades del mbito (independientemente
del nivel) en el corto y largo plazo. La deteccin de estas
necesidades tambin sita en la realidad y en el contexto social.

Problemtica sociales
de referencia

Estado del arte de la (s)


disciplina (s): desarrollo
cientfico y tecnolgico y
sus tendencias

Anlisis del campo


ocupacional ()y
mercado de trabajo

Etapa 1
Fundamentacin de las necesidades

Etapa 1
Fundamentacin curricular
Se trata de analizar cules son los recursos y capacidades e
identificar las fortalezas de la institucin para hacer frente a los
problemas del medio ambiente.

Misin

Visin

Grupos implicados

Etapa 2
Elaboracin del perfil de egreso
Consiste en la elaboracin de un documento donde se
contemplen las habilidades y conocimientos que
poseer el alumno al egresar del nivel, grado o de la
carrera. A este documento se le denomina perfil del
egresado.
En esta etapa debemos preguntarnos qu egresado
queremos formar? y no qu materias o cursos debemos
impartir.
Esto cambia completamente el enfoque en el momento
del diseo. Desde esta perspectiva debemos
cuestionarnos lo siguiente:
Qu sujetos necesita la sociedad?
En dnde va a prestar sus servicios?
Y en caso de continuar sus estudios Qu otros
estudios posteriores va a cursar?

Etapa 2
Elaboracin del perfil de egreso
Dentro del perfil del egresado se debe considerar los elementos de
la matriz de saberes:

Etapa 2
Elaboracin del perfil de egreso
Saberes tericos
Son conocimientos cientficos (o profesionales) que se
adquieren en torno a una o varias disciplinas o campos
profesionales, fundamentan los saberes prcticos y permiten
responder:
1. Qu tiene que saber tericamente el estudiante para
desarrollar los saberes prcticos?
2. Qu se tiene que saber tericamente para responder a lo
planteado en el perfil de egreso?

Etapa 2
Elaboracin del perfil de egreso
Saberes prcticos
Tienen que ver con el logro de capacidades, aptitudes y
habilidades para llevar a cabo procedimientos y aplicaciones
en prcticas diversas. Responden a:
1. Qu tiene que saber hacer el alumno para desarrollar la
competencia?
2. Qu tiene que saber hacer para dar respuesta al perfil de
egreso?

Etapa 2
Elaboracin del perfil de egreso
Saberes metodolgicos
Estos tienen que ver con el cmo se van a llevar a cabo los saberes tericos y prcticos, es decir
bajo qu tipo de tcnicas, mtodos se conocen o aplican.

Los saberes formativos


Tienen que ver con el querer hacer y el saber convivir. El querer hacer identifica las actitudes a
fortalecer a travs del desarrollo del curso, algunas de estas actitudes pueden ser, por ejemplo, la
predisposicin para el trabajo y la motivacin para autoaprendizaje. Por su parte, el saber convivir
integra a los valores as como a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales.

Etapa 3
Organizacin y estructuracin curricular
El perfil de egreso establecido proporciona las bases para
decidir la estructura y los contenidos que se disearon.
Enumera los conocimientos y habilidades especficos que debe
adquirir el egresado para que se logren los objetivos. Estos
conocimientos y habilidades especficos se organizan en reas de
conocimiento, temas y contenidos de la disciplina.
El mapa curricular describe los contenidos de formacin que los
educandos irn adquiriendo a travs de los bloques o periodos
que conformen un plan determinado.

Etapa 3 (subetapas)
3.1 Determinacin de conocimientos y habilidades requeridas para
alcanzar los objetivos especficos en el perfil de egreso.
3.2 Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que
contemplen los conocimientos y habilidades especificados
anteriormente.
3.3 Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado.
3.4 Elaboracin de los planes de estudio de cada curso del plan
curricular.

Mapa curricular, elementos

Las reas de Estudio o Lneas Curriculares.


Las materias en orden lgico- secuencial.
Los mdulos de tiempo en los que est dividido
el currculum.
La carga horaria por materia y por rea.

Mapa curricular
Las reas de Estudio
Agrupar las
materias con
el
mismo
objeto
de
estudio.

Asignar
pesos,
horas/semana

Bsicas

Complementarias

Perfil de egreso

Agrupar las
materias
con
el
mismo
objeto
de
estudio.
Asignar
pesos,
horas/semana

Propuestas para el plan de


estudios

Lineal o por asignaturas.


Articular los conocimientos, habilidades y actividades respecto al
contenido y a las experiencias de aprendizaje.

pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; segn una


jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y
ordenacin previa a la enseanza. Mejora: ensear
asignaturas en funcin de sus propias relaciones
dinmicas y vinculadas a los problemas sociales.

Plan modular:
Integra las diferentes disciplinas
problemas.

en relacin a la solucin de

El punto de referencia es la actividad del futuro egresado dentro del


contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.
Ventajas:
Rompe el aislamiento de la escuela
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad.

Plan mixto:
Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos
los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una.

Etapa 4. Evaluacin continua del currculo


El plan curricular no se considera esttico, pues est basado en
necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo
cual hace necesario actualizar permanentemente el currculo de
acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la
disciplina.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto


curricular se disea la evaluacin que debe de partir de objetivos
terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan
validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en
prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles,
componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben
quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan
un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su
concepcin ms general, de los planes, programas, unidades,
componentes, etc.

El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo


curricular como una dimensin del currculum y no como una
etapa y definir en su metodologa tareas, permite comprender que
su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en el
mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,
reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a
otras dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no
obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el
tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

Evaluacin del Currculo


Porqu evaluar un currculum?

Porque comienza a ser obsoleto con el paso del tiempo.


Pierde vigencia ante nuevos postulados filosficos, condiciones
histricas, sociolgicas, psicolgicas, pedaggicas, econmicas,
polticas.

Se refleja en la incapacidad del programa para responder con


calidad a las nuevas condiciones que van apareciendo.

Si no se presentan modificaciones que lo adecuen a stas, el


currculo dejar de tener sentido.

Cundo evaluar un
currculo?
En los ltimos 30 aos del siglo, los cambios se apoderan del diario
vivir de la gente.
El cambio impacta a las actividades diarias y obliga a modificar la
apreciacin del mundo.
La obsolescencia comienza a aparecer en elementos de vida que
se consideraban atemporales y el currculo, por tanto, comienza a
tener serios problemas para mantenerse vigente.
Es precisamente esta realidad la que ha obligado a precisar que la
evaluacin curricular debe ser continua, como el cambio. Es decir
el currculo debe tener una evaluacin formativa que garantice
su vigencia.

Ciclo de vida de un currculo


La duracin de este depende de la vigencia que pueda mantener un
programa a travs del tiempo.
Un currculo que no posee un adecuado subsistema de evaluacin
puede convertirse rpidamente en obsoleto
En caso de que no se produzcan cambios coherentes, tendr serias
dificultades para mantenerse como una oferta validad para la
comunidad a la cual sirve.
Aunque cada programa puede perder vigencia y presentar
caractersticas particulares

Indicadores de
Obsolescencia

Los egresados solicitan continuamente complementacin


de la formacin impartida.

La comunidad tiene exigencias que no son respondidas


adecuadamente por el programa.

Los egresados se dedican a actividades diferentes a las de


su formacin.

Baja el posicionamiento del programa con respecto a la


competencia.

Los egresados tiene dificultades para desempearse en


actividades que forman parte de su perfil.

Indicadores de
Obsolescencia

Los estudiantes cursan otras asignaturas no programadas para


complementar o diversificar su formacin.

Los contenidos de las asignaturas


semestres.

Las prcticas
aos.

Los estudiantes y egresados tiene rendimientos pobres cuando


se les compara con los de otros programas de la misma rea
mediante exmenes tericos o pruebas de desempeo.
No es posible reconocer el perfil bsico del programa en los
estudiantes y egresados que estn formando.

no cambian a travs de los

que se desarrollan son iguales

a travs de los

Aspectos a evaluar en un currculo

Objetivos del programa y de cada asignatura

Alcance y secuencia de los contenidos

Estrategias del proceso de enseanza aprendizaje

Material didctico

ivos del programa y de cada asignatura


ce y secuencia de los contenidos
Estrategias del proceso de enseanza aprendizaje

EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA


Y DE CADA ASIGNATURA

EN

-Relacin entre los objetivos de la asignatura y objetivos


del programa
- Claridad en la formulacin de objetivos
- Logro de los objetivos planteados
- Importancia de estos objetivos en el aprendizaje posterior

EN EN RELACIN CON EL ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS


CONTENIDOS ,
CON EL ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

Criterios para la seleccin del contenido de un asignatura


Actualizacin del contenido
Contenidos apropiados para el estudiante y su contexto
Equilibrio de los contenidos
Estructura organizativa del contenido

En relacin con las estrategias del proceso de


enseanza aprendizaje

Efectividad y economa en el logro de los


resultados de aprendizaje planificados.

Factibilidad de utilizacin en el aula de


clase.

Competencia de profesor para su


utilizacin.

DISEO Y PLANIFICACIN
CURRICULAR
MACRO MESO MICRO

Diseo curricular

El currculum tiene tres dimensiones


fundamentales:
El diseo curricular.
El desarrollo curricular.
La evaluacin curricular.

El diseo curricular
Metodologa
Acciones y resultados del
diagnstico
Modelacin
Estructuracin
Organizacin de los proyectos
curriculares

Cules son las tareas del diseo curricular?

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


En la tarea de diagnstico de problemas y
necesidades se pueden distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y
necesidades.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


2da. Modelacin del Currculum.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


En la tarea de modelacin se pueden distinguir
tres momentos fundamentales.
1. Conceptualizacin del modelo.
2. Identificacin del perfil del egresado o
los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la
metodologa.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


3ra. Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la
secuenciacin y estructuracin
de los componentes que
intervienen en el proyecto
curricular que se disea.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


4to. Organizacin para la puesta en prctica.
Esta tarea consiste en prever
todas las medidas para
garantizar la puesta en prctica
del proyecto curricular.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR


1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.

NIVELES DE CONCRECIN DEL


DISEO CURRICULAR
MACRO MESO - MICRO

PLANIFICACIN DENTRO DEL DISEO CURRICULAR


Al igual que toda organizacin la
planeacin dentro de ellas es
fundamental para determinar las
acciones o niveles necesarios y a
la vez poder cumplir con sus
objetivos principales.
Lo mismo funciona con el diseo
curricular. El cual es necesario
planificar a diferentes niveles,
esto con la finalidad de cumplir
con los objetos planteados dentro
de cada mbito de accin.

NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR


Existen principios de la planificacin
curricular:

Racionalidad u Objetividad
Flexibilidad
Organizacin y Coordinacin
Continuidad

LOS NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR


SE DIVIDEN EN MACRO, MESO Y MICRO

MACRO (Primer nivel de


concrecin del diseo
curricular)
se enfoca en el sistema

Este
educativo en general (SEP),
quien es el encargado del
diseo curricular.

Estos son los responsables de


administrador
el
diseo
curricular base, el cual debe de
funcionar como un instrumento
pedaggico que determine los
objetivos
o
intereses
de
nuestro
pas.
Enfocando

MESO (Segundo nivel de concrecin del


diseo curricular)
Este se hace presente en la planeacin de la
institucin educativa, el cual esta enfocado en
los principios y necesidades de la misma, como
pueden ser recursos docentes y didcticos
disponibles o necesarios. Esto para responder a
las situaciones y necesidades de los estudiantes
en especifico de la comunidad en donde se
encuentre ubicado.
SUS OBJETIVOS PRINCIPALES SON:
1. Adaptar y desarrollar las prescripciones
curriculares del sistema educativo a las
necesidades de cada institucin.
2. Contribuir a la continuidad y la coherencia de
la actuacin educativa en el colegiado
docente.

MICRO (Tercer nivel de


concrecin del diseo
curricular)
Mejor conocido como planeacin
en el aula o perfil descriptivo de
la clase. En el se determinan los
objetivos didcticos, contenidos,
actividades
de
desarrollo,
actividades de evaluacin y
metodologa de cada rea que se
materializara en el aula. Esta
planeacin permite caracterizarse
de otras instituciones educativas
que puedan estar en la misma
ubicacin.

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