A FUNO PEDAGGICA DA AVALIAO

Prticas Pedaggicas & Comunicao e Expresso

Oral
(SFI 5836-1)
Prof. Dr. Marcelo Alves Barros

A atividade de avaliao um
processo em trs etapas...

Coleta de informao, que pode ser ou no

instrumentada (medida do aproveitamento
escolar).

Anlise dessa informao (transformao da

medida em nota ou conceito) e concluso sobre
o resultado dessa anlise (utilizao dos
resultados identificados).

Tomada de decises de acordo com a concluso.

Funes da avaliao

De carter social: de seleo e

classificao, e tambm orientao
dos alunos;

De carter pedaggico: de ajuste do

processo de ensino-aprendizagem,
para que todos os alunos aprendam de
forma significativa.

Princpios que norteiam a

avaliao do processo E-A

Processo contnuo e sistemtico: no deve ser

espordica nem improvisada.
A avaliao funcional: ou seja, realiza-se em
funo dos objetivos (elementos norteadores da
avaliao).
A avaliao orientadora: no visa eliminar alunos,
mas orientar seu processo de aprendizagem.
A avaliao integral: analisa e julga todas as
dimenses do comportamento (elementos
cognitivos, aspectos afetivos e domnio psicomotor).

Avaliao Diagnstica
Inicial

Possui o objetivo de determinar a

situao de cada aluno antes de iniciar
o processo de ensino-aprendizagem,
para
poder
adapt-lo
a
suas
necessidades.

propostas
tendo por base

Quando?

Como?

Por qu?

Avaliao Formativa

Responde a uma concepo do ensino que

considera que aprender um longo processo por
meio do qual o aluno vai reestruturando seu
conhecimento a partir das atividades que
executa.
Tem funo ajustadora do processo de ensinoaprendizagem. Detecta os pontos frgeis da
aprendizagem, mais do que determinar quais os
resultados obtidos com essa aprendizagem.
Tem como objetivos a regulao pedaggica
(procedimentos x resultados), a gesto dos
erros e a consolidao dos xitos.

Avaliao Somativa

Tem
como
objetivo
estabelecer
balanos
confiveis dos resultados obtidos ao final de um
processo de ensinoaprendizagem.

Tem a funo social de assegurar que as

caractersticas dos estudantes respondam s
exigncias do sistema.

Permite saber se os estudantes possuem os prrequisitos

necessrios
para
aprendizagens
posteriores ou para determinar os aspectos que
deveriam ser modificados em uma futura
repetio da mesma seqncia de ensino
aprendizagem.

 possvel aplicar sistemas de

Avaliao Formativos?

Professor

Turmas com muitos alunos, muitas

turmas, muitas aulas....
O que fazer?

responsvel pela avaliao

Para a avaliao formativa no

se tornar impraticvel...

Equilbrio entre intuio e instrumentao. Nem

sempre necessrio fazer provas ou coletar dados
sistemticos para saber que ajustes devem ser
introduzidos em um processo de ensino. A intuio
dada pela experincia tambm uma boa fonte de
dados.

Procurar estratgias didticas alternativas que

facilitem a auto-avaliao pelos prprios alunos. Com
isso, no s diminui o tempo que os professores
devem dedicar regulao, mas se estimula a
autonomia do estudante, o que lhe permite ser cada
vez menos dependente do juzo dos professores na
avaliao de suas aprendizagens.

A AUTO-REGULAO DAS
APRENDIZAGENS

A comunicao dos
objetivos aos estudantes
importante!

Numerosos estudos demonstraram que

os alunos que aprendem de maneira
mais
significativa
so
os
que
reconhecem o que lhes pretende
ensinar o professor e de que maneira
pensa faz-Io.

Lembrando o que so
objetivos de ensino...

Consistem na definio de todos os

comportamentos que podem modificar-se
como resultado da aprendizagem.

A avaliao, para ser considerada vlida,

deve ser realizada em funo dos objetivos
previstos, pois, do contrrio, o professor
poder obter muitos dados isolados, mas
de pouco valor para determinar o que cada
aluno realmente aprendeu.

Tcnicas e instrumentos de
avaliao

Testagem (p.e., para medir os objetivos

referentes a conhecimento e compreenso).
Questes dissertativas (p.e., categorias
de anlise e sntese).
Inquirio (permite avaliar a capacidade
reflexiva e crtica do estudante, p.e.,
atravs da prova oral).
Observao (verifica o ajustamento do
aluno em situaes que envolvem relaes
sociais, bem como detectar hbitos e
aptides operacionais).

Questes dissertativas

Indicada para avaliar certas habilidades

intelectuais como:

capacidade de organizar, analisar e aplicar

contedos,
relacionar fatos ou idias,
interpretar dados e princpios,
realizar inferncias,
emitir juzo de valor,
expressar idias e opinies.

TIPOS DE QUESTES DISSERTATIVAS

1. Relacionar
ou
enumerar

uma exposio que exige apenas recordao, sendo uma

forma simples de item de resposta livre.

2. Organizar

Neste caso, os elementos devem ser dispostos de forma a

assumir uma estrutura.
Esse tipo de item tambm exige a lembrana de fatos, mas de
acordo com determinado critrio adotado (cronolgico,
importncia crescente etc.), sendo mais complexo que o anterior.

3. Selecionar

Supe uma escolha fundamentada em normas de julgamento ou

apreciao.
A resposta exige avaliao, mas de natureza simples, de acordo
com um critrio preestabelecido.

4. Descrever

5. Discutir

TIPOS DE QUESTES DISSERTATIVAS

O item solicita a exposio das caractersticas de um objeto, fato, processo
ou fenmeno.
mais do que uma simples descrio, porque o item supe uma anlise em
que o aluno expe idias, questiona, apresenta argumentos a favor e contra,
e estabelece o relacionamento entre fatos ou idias. A resposta requer
estruturao cuidadosa. A correo dificultada devido possibilidade de
respostas amplas e variadas, apresentando diferentes abordagens do
problema.

6. Definir

Consiste em enunciar os atributos essenciais e especficos de um objeto,

fato, processo ou fenmeno, indicando as categorias a que estaria associado.
Se o aluno no se limitar apenas a repetir as definies contidas nos livrostexto, esta questo pode ser mais difcil do que a de discusso.

7. Exemplificar

Consiste em confirmar uma regra ou demonstrar uma verdade. A questo

exige aplicao do conhecimento aprendido. O aluno deve no apenas
apresentar definies e enunciar leis e princpios, mas aplicar o
conhecimento, dando uma contribuio pessoal.

8. Explicar

Consiste em elucidar a relao entre fatos ou idias. A nfase da questo

deve recair na relao de causa e efeito.

TIPOS DE QUESTES DISSERTATIVAS

9. Comparar

Consiste numa anlise simultnea de objetos, fatos, processos ou

fenmenos, para determinar semelhanas e diferenas e indicar
relaes. A resposta exige planificao e organizao de idias. O
item pode ser enunciado de vrias formas, sem necessariamente
usar o termo "comparar", solicitando a apresentao de vantagens
ou desvantagens, semelhanas ou diferenas.

10. Sintetizar

Consiste em fazer um resumo, isto , expor de forma concisa e

abreviada uma idia ou assunto, apresentando seus aspectos
essenciais.

11.
Esquematizar

O esquema ou esboo uma espcie de sntese, mas exige uma

organizao do assunto em tpicos e subtpicos, dando nfase s
relaes e funes entre os elementos.

Consiste em analisar o significado de palavras, textos, idias, ou

compreender as intenes de um autor. A influncia da memria
12. Interpretar
praticamente nula, pois a resposta exige, basicamente, a capacidade
de compreender e realizar inferncias.
13. Criticar

Supe anlise crtica, julgamento, avaliao de textos, livros, idias.

O aluno deve ser "capaz de demonstrar a correo e a adequao
de uma idia, e, tambm, apresentar sugestes para o seu
aprimoramento ou razes para o seu abandono.

Bibliografia

HAYDT, R. C. Avaliao do processo

ensino-aprendizagem. So Paulo: tica,
1994. Captulos 1 a 4.

JORBA, J.; SANMART, N. A Funo Pedaggica

da Avaliao. In: BALLESTER, M. et al.
Avaliao como apoio aprendizagem.
Porto Alegre: Artmed, 2003, p.23-45.

Aulas/Regncias
Apresentar uma aula (resumida), relativa
disciplina escolhida.
Entregar o plano da disciplina e o plano
da aula escolhida.
Propor uma avaliao e adicionar ao plano
de aula, considerando os objetivos
propostos para a unidade de ensino/aula
e os tipos de questes discutidos na aula
de hoje.