Mdulo : Evaluacin y gestin

curricular

El cambio en evaluacin
Desde un sentido controlador a una
concepcin que la concibe como
proceso fundamental para tomar
decisiones
y
apoyar
la
implementacin
de
necesarios
cambios.

Etapas del proceso evaluativo 1

La medicin , destinada a registrar el
estado de avance o nivel de logro en
relacin a ciertos patrones o metas
definidas.
La informacin , orientada a comunicar a
quienes corresponda sobre los logros y
deficiencias detectadas en la medicin
La determinacin de un juicio evaluativo,
que implica analizar la informacin y
valorar los resultados obtenidos.

Etapas del proceso evaluativo 2

La toma de decisiones y la implementacin
de cambios basados en juicios
debidamente informados
El seguimiento a los procesos de cambio,
establecido sobre la base de indicadores de
desempeo y de resultados.
Las correcciones y ajustes, respecto a las
decisiones anteriores de acuerdo a lo que
muestren los indicadores o a los cambios
ocurridos durante la implementacin del
proceso de mejoramiento.

Tipos de evaluacin
Diagnstica , destinada a establecer
las condiciones iniciales a partir del
cual se genera el proceso de cambio.
Correctiva o formativa, destinada a
establecer el estado de avance y
enmendar las imperfecciones.
Final, sumativa o de resultado, que
permite medir los logros al trmino de
una etapa completa.

Clasificacin de definiciones de
evaluacin
Definiciones que :
Contienen especificaciones o normas sobre los
atributos que han de haber conseguido los
evaluados despus de un proceso de instruccin.
Centran la evaluacin en la determinacin del
mrito o valor: proceso de emitir juicio o valor.
Afrontan la evaluacin como el proceso que
proporciona informacin para la toma de
decisiones.
Intentan sintetizar y aglutinar aspectos anteriores.

Definiciones que
contienen especificaciones o normas
sobre los atributos.

Tyler (1950)proceso que determina hasta

que punto se han conseguido los objetivos
educativos.
Lafourcade (1972) etapa del proceso
educacional que tiene por fin controlar de
modo sistemtico en qu medida se han
logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubiesen especificado
con antelacin.
Mager (1975) acto de comparar una
medida con un estndar y emitir un juicio
basado en la comparacin

Definiciones que centran la evaluacin

en la determinacin del mrito o valor
Scriven(1967)proceso por el que se
determina el mrito o valor de alguna cosa.
Joint Comitte (1981)enjuiciamiento
sistemtico de la vala o mrito de un
objeto.
Alvira (1991)emitir juicios de valor,
adjudicar valor o mrito a un
programa/intervencin, basndose en
informacin emprica recogida sistemtica
y rigurosamente.

Definiciones que afrontan la evaluacin como el

proceso que proporciona informacin para la toma de
decisiones.
Stuflebeam(1987) proceso de identificar , obtener
y proporcionar informacin til y descriptiva acerca
del valor y el mrito de las metas, la planificacin ,
la realizacin y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de gua para la
toma de decisiones y solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensin de los
fenmenos implicados.
Fernndez(1994) hecho de emitir un juicio
valorativo sobre una realidad educativa en
funcin de unos datos y con el propsito de tomar
decisiones al respecto.

Prorris (1969)comparacin de ejecuciones o

comportamientos de los alumnos con ciertas
Definiciones
que intentan
sintetizar
y se
normas para determinar
si se debe
llevar acabo,
contina oaspectos
se concluye anteriores
el proceso de.enseanza.
aglutinar
De la Orden (1982) proceso de recoleccin y
anlisis de informacin relevante para descubrir
cualquiera faceta de la realidad educativa y formular
un juicio sobre su adecuacin a un patrn o criterio,
previamente establecido, como base para la toma
de decisiones.
Tejada (1993)proceso sistemtico de recoleccin de
informacin, no improvisado, que implica un juicio
de valor y se orienta hacia la toma de decisiones.

Modelos de evaluacin educativa

Modelo de logro de metas
Mtodo cientfico de evaluacin
Evaluacin orientada hacia el
perfeccionamiento
Modelo de evaluacin respondente
Evaluacin iluminativa
Mtodo V de evaluacin planeacin
Modelo de evaluacin como proceso
paralelo a la planificacin

Modelo de logro de metas 1

Ralph Tyler (1942) primer mtodo sistemtico de
evaluacin
Estilo evaluativo orientado a los objetivos
Las decisiones de los programas deben basarse
en la coincidencia entre los objetivos del programa
y sus resultados reales.
El procedimiento considera :
-establecer metas u objetivos
-ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
-definir los objetivos en trminos de
comportamiento
-establecer situaciones y condiciones segn las
cuales pueda ser demostrada la consecucin de
los objetivos

Modelo de logro de metas 2

-explicar los propsitos de la
estrategia al personal ms
importante en las situaciones ms
adecuadas.
- escoger o desarrollar las apropiadas
medidas tcnicas.
-recopilar los datos de trabajo
-comparar los datos con los objetivos
de comportamiento.

Mtodo cientfico de evaluacin 1

Edward Suchman distingue entre evaluacin
como proceso de emitir juicios de valor e
investigacin evaluativa como procedimientos de
recopilacin y anlisis de datos que aumentan la
posibilidad de demostrar, ms que de asegurar, el
valor de alguna actividad social. Se considera
investigacin aplicada y su propsito es
determinar hasta qu punto un programa
especfico ha consignado el resultado deseado.
Condicin de estudio evaluativo :presencia de una
actividad cuyos objetivos tengan algn tipo de
valor.
El proceso evaluativo parte de y regresa a la
formacin de valores.

FORMACIN DEL VALOR

Valorar el efecto de esta operacin

(evaluacin del programa)

Operar con las actividades que

Conduzcan a la meta

Eleccin de la meta
(objetivos)

Valoracin de la meta
(criterios)

(funcionamiento del programa)

Identificacin de las actividades que

conduzcan a la meta
(planificacin del programa)

Evaluacin orientada hacia el

perfeccionamiento
1
Stufflebeam propone el modelo CIPP
1 que considera cuatro tipos de
evaluacin :
Contexto
De entrada ( input)
Del proceso
De producto.

Evaluacin orientada hacia el

perfeccionamiento 2
La evaluacin de contexto considera la
definicin del contexto institucional, la
identificacin de la poblacin objeto del
estudio y valora sus necesidades, identifica
las oportunidades de satisfacer las
necesidades, diagnostica los problemas
que subyacen en las necesidades y juzga
si los objetivos propuestos son lo
suficientemente coherentes con las
necesidades valoradas.

Evaluacin orientada hacia el

perfeccionamiento 3
La evaluacin de entrada tiene como
objetivo identificar y valorar la
capacidad del sistema , las
estrategias de programa alternativas,
la planificacin de procedimientos
para llevar a cabo las estrategias, los
presupuestos y los programas.

Evaluacin orientada hacia el

perfeccionamiento 4
La evaluacin del proceso considera
como objetivo identificar y pronosticar
durante el proceso, los defectos de la
planificacin, del procedimiento o de
su realizacin, proporcionar
informacin para las decisiones
programadas y describir y juzgar las
actividades y aspectos del
procedimiento.

Evaluacin orientada hacia el

perfeccionamiento 5
La evaluacin del producto considera
como objetivo recopilar descripciones
y juicios acerca de los resultados y
relaciones con los objetivos y la
informacin proporcionada por el
contexto, por la entrada de datos y
por el proceso, e interpretar su valor
y su mrito.

Modelo de evaluacin respondente 1

Robert Stake (1967) presenta un modelo
que incluye examen de los antecedentes,
del proceso, de las normas y de los
juicios, adems de los resultados. En 1975
ampla el concepto y lo nomina evaluacin
respondente. sta asume que las
intenciones pueden cambiar y pide una
comunicacin continua entre el evaluador
y la audiencia con el fin de descubrir ,
investigar y solucionar los problemas. Esta
nueva escuela de evaluacin exige un
mtodo pluralista, flexible, interactivo,
holstico, subjetivo y orientado hacia el
servicio.

Modelo de evaluacin respondente 2

El mtodo de Stake considera que se requiere
recoger, analizar y presentar informacin referente
a antecedentes, transacciones y resultados.
Los antecedentes se refieren a la informacin ms
relevante sobre el historial.
Las transacciones de la enseanza, incluye los
innumerables encuentros de los estudiantes con
otras personas, como los profesores, los padres,
otros estudiantes.
Los resultados se refieren a lo que se consigue a
travs de un programa (capacidades, logros,
actitudes, aspiraciones, incluye tambin el
impacto que ocurre en todos los participantes)

MODELO DE STAKE
Normas

Juicios

Intenciones
Observaciones

(lo que la gente

cree

(lo que pretende (lo que

percibe

generalmente

la gente)

aprueba )
principal)

la gente)

Base

Antecedentes

lgica

Transacciones

(lo que la gente

que debe ser el
programa

Resultados

Matriz de
descripcin

Matriz de juicio

Modelo de Stake
12

11
Reunir los informes
formales, si los hay

Hablar con los clientes, el

personal y las audiencias

1
Identificar el
alcance del
programa
2

10
Esquema para el
uso de la audiencia

Panorama de las
actividades del programa
3

9
Validacin, confirmacin,
bsqueda de

Describir los propsitos

e intereses
4
Conceptualizar las
cuestiones
y problemas

8
Desarrollar temas, preparar
descripciones y estudios de
casos concretos
7
Observar los antecedentes,
las transacciones y los
resultados propuestos

5
Identificar los datos
necesarios para investigar
6
Seleccionar
observadores jueces e
instrumentos, si los hay

los problemas