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Industria Conocimiento
Sociedad Industrial
a) Estabilidad
b) Rigidez
c) Competencia
d) Compartimientos en
estante
e) Relaciones jerarquizadas
f) Inters en el producto
g) Elogio de la pasividad y
obediencia del trabajador
Impacto en la economa
Proceso de
regionalizacin
Disyuntiva: un
solo mundo o ninguno
Han originado un
proceso mundial
Estrategia: una
economa mundial
Su realizacin
requiere:
Necesidad de un
nuevo enfoque:
Demanda un cambio
cualitativo para:
Altos costos de
produccin
Alta capacidad
tecnolgica
Educacin global
Resultado
Incremento del capital intelectual
respecto del capital
fsico
Declaracin de Bolonia
(Junio de 1999)
Declaracin de la Sorbona (1998)
Horizonte: Finales de 2010
Objetivos:
Adopcin de un sistema de ttulos
fcilmente comprensibles y
comparables
Adopcin de un sistema de estudio
basado en dos ciclos principales:
pregrado y posgrado
Afinacin de un sistema de crditos
como medio para promover mayor
movilidad de estudiantes
Promocin de la movilidad de
estudiantes y profesores
Promocin de la cooperacin europea
en el aseguramiento de la calidad
Promocin de la dimensin europea en
la ES
Proyecto Tuning
(Verano de 2000)
Respuesta de la Universidades a la Declaracin de
Bolonia
Cinco ejes de accin:
Competencias genricas
Competencias disciplinarias especficas
El papel del Sistema Europeo de Transferencia de
Crditos (ECTS) para la acumulacin de crditos
Funcin del aprendizaje, la docencia y la evaluacin
El papel de la mejora de la calidad en la educacin
Facilitan a las universidades afinar, alinear,
sintonizar sus currculos sin perder autonoma,
estimulando al mismo tiempo su capacidad de innovacin
www.tuning.unideusto.org/tuningal/
Globalizacin
TUNING
Internacionalizacin
(desde la identidad,
referencia a los
principios de la
universidad boliviana).
E s una metodologa
internacionalmente reconocida.
Una herramienta construida
por las universidades y
para las universidades
Es un espacio para acordar, templar,
afinar las estructuras educativas
en cuanto a titulaciones,
de manera que stas puedan ser comprendidas,
comparadas y reconocidas en el rea comn europea
Proyecto Tuning y el
Enfoque por
Competencias
Las competencias tienden a transmitir el significado
de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, el grado de preparacin, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas.
Trata de seguir un enfoque integrador, considerando
las capacidades por medio de una dinmica combinacin
de atributos que juntos permiten un desempeo
competente como parte del producto final de un proceso
educativo.
Enfoque Basado en
Competencias
La adopcin del enfoque de
competencias en la educacin
superior nace de la necesidad de
responder ms adecuadamente al
cambio social y tecnolgico, como
tambin a la organizacin del
trabajo para adaptarse al cambio
(Corvaln, O. y Hawes G, 2005)
Competencia
De Lasnier (2000)
Una competencia es un saber
hacer complejo resultado de la
integracin, movilizacin y
adecuacin de capacidades y
habilidades (cognitivas,
afectivas,
psicomotoras o sociales) y de
conocimientos utilizados
eficazmente en situaciones que
tengan un carcter comn
(situaciones generales, no
generalizables a cualquier
situacin
Competencia
Le Boterf (2001):
La dificultad de definirlo crece con
la necesidad de utilizarlo
Es un saber combinatorio, siendo
el centro de la misma el aprendiz,
que construye la competencia a
partir
de la secuencia de las actividades de
aprendizaje que movilizan mltiples
conocimientos especializados
Las competencias no se transmiten,
solamente se pueden crear
condiciones favorables para la
construccin personal de las
mismas
Competencia profesional
La
conocimientos,
actitudes,
valores
habilidades,
virtudes
que
profesional
responsable
excelente.
Fuente: Vargas, R., 2006
Tipos de Competencia
Competencias del egresado
Competencias de ingreso
Competencias ciudadanas
Modelos por competencias
Currculos por competencias
Evaluacin por competencias
Competencia profesional
La competencia profesional no reside en los
recursos (conocimientos, capacidades) que
pueden ponerse en prctica sino en la propia
movilizacin de los recursos.
Los saberes no constituyen la competencia
sino que aumentan o disminuyen las
oportunidades de ser competentes.
Fuente: Vargas, R., 2006
Elementos caractersticos
Engloban
un
procedimientos
conjunto
y
de
conocimientos,
actitudes
combinados,
Competencias transversales
Elementos caractersticos
de las competencias
Competencias profesionales
Competencias
bsicas
Competencias transversales
centrales
Competencias
genricas
Competencias
especficas
Fuente: Vargas, R., 2006
Competencias bsicas
Formacin disciplinar bsica:
Capacidades intelectuales bsicas; sirven
de
fundamento para la obtencin de saberes
posteriores en un campo especfico del
conocimiento y es acordada por la
comunidad
acadmica.
Competencias
genricas
Formacin disciplinar especializada:
Abarca la prctica profesional y la adecuacin
al estado del arte actual de la disciplina;
constituyen la base del estudio de la profesin.
Comprenden la competencias instrumentales,
interpersonales y sistmicas.
Competencias
genricas instrumentales
Abarcan todas aquellas
competencias que se
constituyen en
instrumentos para
realizar
algo, pero que no son
objeto del conocimiento
por s mismo, como la
informtica y los idiomas.
Competencias
genricas interpersonales
Se asocian a la
disposicin al trabajo, a
las capacidades de
organizacin,
coordinacin,
adaptacin
y de intervencin.
Habilidades de crtica y
autocrtica.
Competencias
especficas
Formacin profesional
integrada:
Se refieren a la base particular del
desempeo profesional.
Incorporan conocimientos que se
encuentran en las diferentes
disciplinares
Convergencias disciplinares que
pertenecen a diferentes disciplinas.
Referencias
www.europa.eu
Portal de la Unin Europea
www.unideusto.org
Proyecto Tuning Europa y Amrica
Latina.
www.aneca.es
Agencia Nacional de Evaluacin, de la
Calidad
y Acreditacin Espaa.
www.eduteka.com/
Bibliografa
Barnett, Ronald. (2001). Los lmites de la competencia. El
conocimiento, la
educacin superior y la sociedad. Madrid, Ediciones Gedisa.
Bezanilla, M. (2003). El proyecto Tuning y las competencias especficas.
Seminario internacional . Orientaciones pedaggicas para la convergencia
europea de Educacin superior. Universidad Deusto.
Perrenoud, Phillippe. (1999). Construir competencias desde la escuela.
Santiago de Chile, Dolmen.
Poblete, Manuel. (2003). La enseanza basada en competencias.
Competencias generales. Seminario internacional . Orientaciones
pedaggicas para la convergencia europea de Educacin superior.
Universidad Deusto.
Vargas, R. (2006). Diseo curricular por competencias. Libro de trabajo
no
publicado. Mxico, Universidad Autnoma de Yucatn.
Zabalza, Miguel ngel. (1997). Diseo y desarrollo curricular.
Madrid, Narcea.