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Cinco indicadores para una

pedagoga eficaz

Actividad productiva conjunta.


Facilitar el aprendizaje a travs de
la actividad productiva conjunta
entre el profesor/a y los alumnos/as

Actividad productiva conjunta.

El aprendizaje es ms eficaz cuando personas


expertas y principiantes trabajan conjuntamente para
conseguir un objetivo o producto comn y estn
motivados

El aprendizaje es ms eficaz cuando personas


expertas y principiantes trabajan conjuntamente para
conseguir un objetivo o producto comn y estn
motivados, por tanto, para ayudarse mutuamente.

La actividad conjunta y el discurso permiten el


nivel ms alto de logro acadmico: el uso de
ideas escolares, o cientficas para resolver
problemas prcticos del mundo real.
Ensear significa proporcionar ayuda

Indicadores de actividad productiva conjunta :


1. Disea actividades de instruccin que requieren la
colaboracin entre el alumnado para conseguir un
producto comn.
2. Ajusta las demandas de la actividad productiva
conjunta al tiempo disponible para su realizacin.
3. Organiza el espacio de la clase para acomodar las
necesidades del alumnado en el trabajo individual y
de grupo.

5. Organiza el alumnado en grupos variados


atendiendo a criterios como: amistad, heterogeneidad,
lengua, proyecto, o intereses para promocionar la
interaccin.

6. Planifica junto con el alumnado el trabajo de los


grupos y los cambios de actividad: la presentacin de la
actividad a todo el grupo-clase para trabajar en
pequeos grupos, recogida, finalizacin de la sesin,
etc.
7. Gestiona el acceso a los materiales por parte de
todos los agentes para facilitar el trabajo conjunto.

Desarrollo lingstico
La competencia en lectura y escritura es fundamental para
lograr el xito acadmico.
Durante la enseanza de la lengua debe evitarse la
educacin tradicionalista, es decir, la repeticin y la
memorizacin. Por el contrario debe basarse en lo que se
vive en un contexto inmediato. Algunas formas de uso del
lenguaje que deben evitarse son: formular y responder
preguntas.

Indicadores del desarrollo lingstico


El docente:
Escucha al alumnado hablar sobre temas comunes.
Responde y pregunta al alumnado.
Apoya el desarrollo de la lengua oral mediante el
uso de recursos.
Anima al alumnado a utilizar el vocabulario de los
contenidos especficos.

CONSTRUIR
SIGNIFICADOS

Conectar la escuela con la vida de los alumnos


y alumnas
Los objetivos de las escuelas se adquieren mejor en
contextos cotidianos y significativos culturalmente.

Enseanz
a

Currculo

Experiencias y destrezas familiares y comunitarias del


alumnado

Indicadores de Contextualizacin
El Profesor:
Comienza actividades que el alumnado conoce previamente
de su casa
Disea actividades de instruccin significativas de la
comunidad local
Adquiere el conocimiento necesario sobre las normas y
conocimientos locales
Ayuda al alumnado a aplicar lo aprendido en casa y la
comunidad en colaboracin con el alumnado

Ensear a pensar de modo


complejo
Al
Al alumnado
alumnado con
con riesgo
riesgo de
de fracaso
fracaso educativo,
educativo, especialmente
especialmente al
al de
de lengua
lengua adicional,
adicional, se
se
le
le exime
exime habitualmente
habitualmente de
de los
los retos
retos acadmicos
acadmicos ya
ya que
que se
se le
le considera
considera de
de habilidad
habilidad
limitada
limitada y
y no
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se lleva
lleva a
a cabo
cabo una
una evaluacin
evaluacin fiable
fiable de
de su
su progreso
progreso porque
porque los
los
instrumentos
instrumentos para
para llevarlo
llevarlo a
a cabo
cabo son
son inadecuados.
inadecuados.

Necesitan una instruccin que suponga un reto cognitivo. Esto significa que
requiere tareas que exijan pensamiento y anlisis, no slo ejercicios repetitivos,
rutinarios y centrados en el detalle

Trabajar con un currculo que supone un reto cognitivo requiere una graduacin cuidadosa
de las tareas de tal manera que el alumnado se vea motivado para avanzar en la
consecucin de los objetivos cada vez ms complejos.

Indicadores de actividades que


suponen un reto cognitivo
El/la profesor/a:
1. Se asegura de que, en cada ocasin, el alumnado sea
consciente de la totalidad del tema para facilitar as la
comprensin
de las partes.
2. Presenta indicadores que supongan un reto para el
alumnado.
3. Disea tareas que ayudan a avanzar la comprensin del
alumnado a niveles ms complejos.
4. Ayuda al alumnado a lograr una comprensin ms compleja
construyendo nuevos conocimientos sobre los xitos previos.
5. Proporciona feed-back directo y claro sobre la consecucin
de los niveles previstos a travs de las producciones del
alumnado.

Ensear a travs de la conversacin

Involucrar al alumnado a travs del dilogo, especialmente


la conversacin instructiva
La capacidad de pensar y las habilidades para formar, expresar e intercambiar
ideas se ensean mejor a travs del dilogo, de las preguntas y de compartir
ideas y conocimiento.
Indicadores de la conversacin instructiva
El/la Profesor/a:
1. Organiza la clase para facilitar la conversacin entre el/la profesor/a y grupos pequeos
de alumnos/as de manera regular
y frecuente.
2. Tiene un objetivo claro que gua la conversacin con sus alumnos/as.
3. Se asegura de que el alumnado dispone de ms tiempo que el/la profesor/a para hablar.
4. Gua la conversacin para que incluya los puntos de vista del alumnado, sus juicios y
razones usando evidencia textual y
otro tipo de apoyo relevante.
5. Se asegura de que todo el alumnado participa en la conversacin segn sus preferencias.
6. Escucha atentamente para valorar los diferentes niveles de comprensin de los alumnos

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