PIAGET : Teora del desarrollo

cognitivo
Jean Piaget, bilogo y
psiclogo suizo, construyo
una teora del desarrollo
intelectual, social y moral
muy consistente, a partir
de sus agudas
observaciones de las
conductas raras o extraas
de los nios y adolescentes.
La infancia es la fase creadora por excelencia
(1896-1980)

PIAGET : Teora del desarrollo cognitivo

Desarrollo del pensamiento
Piaget plantea que el desarrollo del pensamiento lgico
sucede en cuatro etapas:
Etapa

Sensoriomotriz

Edad
Caractersticas
aproximada

0-2 aos

Se comienza a utilizar la imitacin,

la memoria y el pensamiento.
Se da cuenta que los objetos no
dejan de existir cuando estn
escondidos .
Pasa de las actividades reflejas a la
actividad dirigida.

Etapa

Preoperacional

Operacional
concreta

Operacional
formal

Edad
Caractersticas
aproximada

2-7 aos

Desarrollo gradual del lenguaje y de la

capacidad del pensar en forma
simblica.
Es capaz de pensar en operaciones
continuas de manera lgica en una
direccin.
Tiene dificultades para ver el punto
de vista de otras personas.

7-11 aos

Capacidad de resolver problemas

concretos en una forma lgica.
Entiende las leyes de la conservacin
y es capaz de clasificar y de seriar.
Entiende la reversibilidad.

11-15 aos

Es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica.
El pensamiento es mas cientfico.
Desarrolla intereses de carcter social
e identidad.

PIAGET : Teora del desarrollo cognitivo

Invariantes funcionales
El crecimiento cognitivo ocurre por mediacin de
tres invariantes funcionales:
La organizacin integra los esquemas en un
sistema de orden superior.
La adaptacin es un proceso
asimilacin
complementario que incluye:
acomodacin

El equilibrio es el esfuerzo constante para

encontrar el punto medio.

PIAGET : Teora del desarrollo cognitivo

Aprendizaje activo
Este mtodo plantea que los estudiantes interacten con
los maestros y compaeros para probar sus
pensamientos, para que tengan retos, para que se
retroalimenten y para que vean como resuelven los
problemas los dems.

PIAGET : Teora del desarrollo cognitivo

Es conveniente acelerar el desarrollo cognitivo?
La posicin de Piaget es que el desarrollo no debe
acelerarse. Para el la funcin del maestro es asegurar
que el desarrollo dentro de cada etapa sea bien
integrado y completo.

DESCRIPCIN DEL PARADIGMA

COGNITIVO Y SUS APLICACIONES
E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Introduccin

La influencia del paradigma

cognitivo se da a finales de los
aos cincuenta y a principios de
los sesenta.
Comenz a desempear un papel
mas protagnico en la psicologa
de la educacin gracias a que
hubo un gran inters en los
trabajos de Piaget y debido a las
aportaciones de Bruner y Ausubel.

Antecedentes
Se ubica el desarrollo de este enfoque, tambin llamado
procesamiento de la informacin en Estados Unidos desde
fines de 1950, para ser mas preciso se toma 1956 como
fecha oficial. Las influencias mas importantes en su
gestacin fueron las siguientes:
a) La aparicin de un clima de critica y desconfianza
hacia el paradigma conductista.
b) La influencia que tuvieron en la disciplina psicolgica
todos los avances tecnolgicos de la posguerra en
Estados Unidos.
c) La aparicin en el campo de la lingstica de la
gramtica generativa de chomsky.

Bruner sostiene que la revolucin cognitiva tenia como

objetivo principal recuperar la mente, despus de la
poca conductista.
El papel de la naciente ciencia de la informtica
resulto crucial para el paradigma cognitivo ya que
retomo su lenguaje e incorporo un planteamiento
terico-metodolgico basado en la metfora del
ordenador.
Por lo que los tericos cognitivos sustituyeron el
concepto clave de significado por el de
informacin
Hay dos amplias tradiciones en la corriente cognitiva:
la tradicin mas dura y por otro lado una tradicin mas
abierta llamada tambin clsica.

CARACTERISTICAS
Problemtica: El estudio de las representaciones mentales

Segn Gardner (1987) Y Pozo (1989), el

enfoque cognitivo esta interesado en
el estudio de las representaciones
mentales.
Los tericos cognitivos se esmeran en
producir trabajo cientfico dirigido a
describir y explicar la naturaleza de las
representaciones mentales, el papel
que desempean estas en la
produccin y el desarrollo de las
acciones y conductas humanas.
En general se acepta que existen
bsicamente dos tipos de cdigos de
representacin: el imaginal (episdico)
y el proposicional (semntico).

 De Vega (1984), menciona que existen dos

lecturas de analoga funcional: la versin fuerte
y la versin dbil.
La versin fuerte acepta la analoga como un
recurso metodolgico y considera que existe una
completa equivalencia entre el ordenador y la
mente humana.
La versin mas dbil utiliza la analoga mentecomputadora con fines esencialmente
instrumentales y sin perder de vista la
perspectiva psicolgica.

Fundamento epistemolgico: El influjo racionalista

Segn Gardner(1987) y Riviere (1987), el paradigma

del proceso de la informacin se inserta en la gran
tradicin racionalista de la filosofa que otorga cierta
preponderancia al sujeto en el acto del conocimiento.
El planteamiento epistemolgico considera que el
sujeto elabora las representaciones y entidades
internas (ideas, conceptos, planes, etc.) de una
manera esencialmente individual.
En este paradigma el sujeto es un agente activo cuyas
acciones dependen de las representaciones o procesos
internos que el ha elaborado como producto de las
relaciones previas con su entorno fsico y social.