TAXONOMA SOLO

(Estructura del Resultado de

Aprendizaje)
1. Preestructural: no dan prueba de un aprendizaje relevante.
Sin comprender
2. Uniestructural: se quedan en terminologa, estn bien
orientados pero falta ms. Identificar, realizar un procedimiento
sencillo.
3. Multiestructural: abordas en la respuesta la cuestin clave.
Agrupas datos sin estructurarlos. Enumerar, describir, hacer una
lista, combinar, hacer alogaritmos.
4. Relacional: hay integracin de los conceptos(sistema).
Comparar, contrastar, explicar causas, analizar, relacionar, aplicar.
5. Abstracto ampliado: nivel superior de abstraccin. Teorizar,
generalizar, formular, hiptesis.

Jerarqua de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos curriculares:

Aprendizaje superficial

Preestructural

Sin
comprender

Aprendizaje profundo

Uniestructural

Multiestructural

(Son concretos,
autosuficientes)

(Comprensin de
los lmites, pero
no de sistemas)

(Indica la relacin
entre datos y teora,
accin y finalidad)

Aqu el
estudiante tiene
destreza para:
* Identificar
* Repetir
* Realizar un
Procedimiento
sencillo

El estudiante
sabe:
*Clasificar
*Combinar
*Enumerar
* Describir
* Hacer una lista
* Combinar
* Hacer
algoritmos

El estudiante tiene
habilidad de:
*Comparar/contrastar
*Explicar causas
*Analizar
*Relacionar
*Aplicar

Fase
Cuantitativa

Relacional

Fase
Cualitativa

Abstracta
ampliada
(Nivel que
trasciende lo
tratado en la
enseanza)
*Teorizar
*Generalizar
*Formular
hiptesis
* Reflexionar

Diseo de objetivos
Objetivo:
Enunciado que describe en forma clara y
precisa, el comportamiento que se espera
adquiera y DEMUESTRE el alumno al finalizar
una base de estudio.
Permiten que dejemos en claro en qu
direccin queremos movernos (Biggs, 2005).
Caractersticas: ser evaluables, observables y
referirse al alumno.

Elementos en la redaccin de
objetivos:
Alumno.
Tipo de conocimiento o contenido.
Cul es el conocimiento que quiero
lograr y por qu?
Tema: Cuidar la complejidad del mismo:
si es profundo buscar el desarrollo de
niveles de comprensin elevados, si no
es profundo considerar niveles bajos de
comprensin.

Finalidad
de
la
enseanza
del
tema:
Cuestionarnos por qu se esta enseando ese
tema: para marcar limites, para informar; esto
nos permitir reconocer con mayor facilidad el
nivel de comprensin al que deseamos llevar a
nuestros alumnos.
Relacionar los objetivos con las tareas de
evaluacin para que se puedan convertir en
la calificacin final.

Dentro de stos elementos estarn

presentes la situacin de aprendizaje
(problema planteado que requiere
solucin), la accin que realizar el
alumno, las circunstancias en las que
ser
puesto
el
alumno
para
demostrar su aprendizaje.

Ejemplo: Reorganizar y ampliar la

informacin acerca de los aspectos
centrales de los modelos didcticos
centrados en el aprendizaje para la
promocin de competencias en el
bachiller a travs del diseo de
diversos mapas conceptuales.

Redaccin de Enunciados de Competencias

Verbo (s)

VERBO

Contenido

CONTENIDO

Situacin en contexto

SITUACIN DE
CONTEXTO

Interrelaciona

conceptos tericos y
cientficos

analizando su utilidad en la
vida cotidiana

Utiliza

la informtica

como una herramienta

didctica ilustrativa para el
aprendizaje

Expone

juicios personales

mostrando tolerancia hacia

la opinin de los alumnos.

Propicia

las relaciones interpersonales

a travs del trabajo

colaborativo dentro y fuera
del aula

Reconoce

la importancia de os
conocimientos previos

como una herramienta para

lograr aprendizajes
significativos

COMPRENSIN

Reproduccin
de
contenidos de apuntes
Cumplir requisitos del
examen

NIVELES DE
COMPRENSIN

COMPRENSIN

OBJETIVOS
CURRICULARES

Es eficiente cuando el
diseo de objetivos se
refiere a la activacin de
la comprensin de los
estudiantes.

TAXONOMA SOLO
(Estructura del
Resultado de
Aprendizaje)
Evaluar
resultados de
aprendizaje

1. Preestructural: no
dan
prueba
de
un
aprendizaje relevante.
2. Uniestructural: se
quedan en terminologa,
estn bien orientados
pero falta ms.

Definir objetivos

Tipos de
Conocimiento
1. Declarativo
2. Procedimental
3. Actitudinal - valoral

3.
Multiestructural:
abordas en la respuesta
la
cuestin
clave.
Agrupas
datos
sin
estructurarlos.
4.
Relacional:
hay
integracin
de
los
conceptos (sistema).
5. Abstracto ampliado:
nivel
superior
de
abstraccin

Cuando se cambia las

propias concepciones de
los fenmenos.
Comprender un sector
del conocimiento.
Transformarlo
Analogas.
Prever, diagnosticar,
resolver problemas.
Se desarrolla poco a
poco hasta hacerse
estructurada.
Tipos de Contenido
1. Declarativo
2. Procedimental
3. Condicional (D-P)
4. Funcional