AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

Ambientes centrados en quien

aprende
Se refiere a ambientes que ponen atencin
cuidadosa a conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias que los estudiantes traen
al espacio escolar
El trmino tambin se adapta al concepto de
enseanza diagnstica tiene la finalidad de
descubrir lo que piensan los estudiantes en
relacin con los problemas inmediatos que
enfrenten, discutir sus errores conceptuales de
manera sensible y crear situaciones de
aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas

Ambientes centrados en el
conocimiento
Los ambientes centrados en el conocimiento
hacen una interseccin con los ambientes
centrados en quien aprende, cuando la
enseanza comienza con un inters por las
concepciones iniciales de los estudiantes
acerca de la materia.
Si no se considera cuidadosamente el
conocimiento que los estudiantes llevan a la
situacin de aprendizaje, es difcil predecir
qu van a entender acerca de la informacin
nueva que les sea presentada

Ambientes centrados en la
evaluacin
Adems de estar centrados en quien
aprende y en el conocimiento, los
ambientes de aprendizaje diseados
eficientemente tambin deben centrarse
en la evaluacin. Los principios bsicos
de la evaluacin son aquellos que
proporcionan oportunidades de
retroalimentacin y de revisin, y
aseguran que lo evaluado sea
congruente con las metas de aprendizaje.

 Es importante distinguir entre dos usos

fundamentales de la evaluacin. El
primero, la evaluacin formativa involucra
el uso de la evaluacin (frecuentemente
administrada en el contexto del saln)
como fuente de retroalimentacin para
mejorar la enseanza y el aprendizaje. El
segundo, evaluacin aditiva, mide lo que
los estudiantes han aprendido al final de
un grupo de actividades de aprendizaje.

Ambientes centrados en la
comunidad
Usamos el trmino centrado en la
comunidad para referirnos a diversos
mbitos incluyendo al saln de
clases, a la escuela y al grado; en
ellos los estudiantes, maestros y
administradores se sienten conectados
a comunidades ms amplias, como los
hogares, los negocios, los estados, la
nacin y aun el mundo.

MOTIVACIN

Motivacin

El termino de motivacin se deriva del verbo latino

movere que significa moverse, poner en movimiento o
estar listo.

Motivacin implica impulso o fuerzas que nos dan energa y

nos dirigen a actuar de la manera en que lo hacemos
(Moore)

La motivacin es un estado interno que activa, dirige y

mantiene la conducta (Woolfolk)

La motivacin es la iniciacin, direccin, intensidad y

persistencia del comportamiento, especialmente de aquel
orientado hacia metas especficas. Un motivo es lo que
lleva a una persona a llevar a la prctica una accin
(Brophy)

Tipos de motivacin
Motivacin intrnseca. A partir de
intereses personales y capacidades
propias
Motivacin extrnseca. Inters o
beneficio externo.

Motivacin en el aula
Inducir motivos en los estudiantes en lo que
respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase, dando
significado a las tareas escolares y
proveyndolas de un fin determinado, de
manera tal que los alumnos desarrollen un
verdadero gusto por la actividad escolar y
comprendan su utilidad personal y social.

Motivacin escolar
El manejo de la motivacin en el aula supone que el docente
y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia
entre los siguientes factores:
Las caractersticas y demandas de la tarea o actividad
escolar.
Las metas o propsitos que se establecen para tal
actividad
El fin que se busca con su realizacin

Factores relacionados con el

estudiante

Tipo de metas que establece

Perspectiva asumida ante el estudio
Expectativas de logro
Atribuciones de xito y fracaso
Habilidades de estudio, planeacin y
automonitoreo (aprendizaje
Autorregulado)
Manejo de ansiedad
autoeficacia

Teora de la
atribucin
En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta o
desempeo, los individuos estn motivados por descubrir las causas
subyacentes.
Las atribuciones causales generadas durante o despus de la
ejecucin de una tarea es probable que afecte la motivacin
subsecuente en situaciones similares.
Las atribuciones causales pueden distinguirse segn si se emplean
para explicar el xito o el fracaso percibido por la persona
Profeca autocumplida (efecto Pigmalin). Es una expectativa
que se cumple slo porque se le espera.
Desesperanza aprendida. Es una sensacin experimentada por
los alumnos, de que sin importar lo que hagan ya estn
condenados al fracaso

Condiciones para motivar intrnsecamente al

alumno

Que la realizacin de la tarea sea ocasin para percibir o

experimentar que se es competente
Que se de la experiencia de autonoma. Que el sujeto sienta
que ejerce control sobre su entorno y su propia conducta
Que den ms valor al hecho de aprender que de tener xito
o fracaso
Que consideren la inteligencia y a las habilidades de
estudio como algo modificable, y no como inmutable
Que centren ms su atencin en la experiencia de aprender
que en las recompensas externas
Facilitar su autonoma y control por medio de mostrar la
relevancia y significatividad de las tareas

Principios
motivacionales

Activar la curiosidad y el inters del alumno en el contenido

del tema a tratar o la tarea a realizar.

Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el

alumno.

Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para

facilitar la percepcin de autonoma.

Organizar un buen nmero de actividades escolares que

promuevan el aprendizaje cooperativo en el aula, sin
desatender al mismo tiempo las necesidades personales de
los alumnos.

Que se establezcan expectativas apropiadas, pero lo ms

altas posibles, para todos los estudiantes y comunicarles
que se espera lograr su mejor desempeo.

TIPOS DE CONTENIDO
Y
TIPOS DE APRENDIZAJE

Contenidos
escolares
Son el QU de la enseanza y se definen como el
conjunto de saberes o formas culturales
acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y
apropiacin por parte de los alumnos, se considera
valiosa y esencial para su desarrollo y socializacin.

Tipos de contenidos

Declarativos. Son aquellos saberes referidos a conceptos,

teoras, datos, hechos y principios. Es saber acerca de

Procedimentales. Es el saber instrumental que

comprende la ejecucin de habilidades, estrategias,
tcnicas o mtodos. Es el saber hacer, su carcter es
dinmico porque se refiere a los pasos para realizar las
acciones y estn condicionados por la situacin y meta
deseada.

Actitudinales. Implican los saberes y comportamientos

afectivos-sociales como son el acatamiento de las normas y
valores as como saber comportarse de manera
socialmente aceptable

Tipos de
aprendizaje

Aprendizaje por repeticin. No existe comprensin. Se

repite al pie de la letra el contenido proporcionado por el
maestro.
Aprendizaje por reproduccin. Se aprende por
asociacin. Puede no haber comprensin, solamente una
respuesta al estmulo que se presenta.
Aprendizaje por elaboracin y aplicacin. El
conocimiento se usa en situaciones nuevas con mayor o
menor compresin.
Aprendizaje por construccin y organizacin. Existe
una interpretacin y un significado personal del
conocimiento. Se elaboran esquemas mentales que
reorganizan la nueva informacin.
Aprendizaje por reestructuracin. Construccin
independiente de significados y mapas de la realidad.
Aprendizaje estratgico. Uso alternativo de las formas
anteriores de aprender en funcin de los objetivos y
contextos.

DETERMINACIN DE
OBJETIVOS

Pasos en la preparacin de Objetivos de

Aprendizaje

1. Identificar las competencias (conocimientos,

habilidades y actitudes) que se espera que el
estudiante demuestre al final del perodo de
aprendizaje.
2. Elaborar una lista de temas que se consideran
importantes para ese perodo de aprendizaje
(asignatura, curso o unidad educacional).
3. Identificar, en relacin con estos temas los
conceptos / principios que el estudiante debera
aprender en relacin con las competencias
identificadas en el Paso 1. Este paso permite la
identificacin de lagunas y la eliminacin de
material redundante.
4. Preparar los Objetivos de Aprendizaje.

Sugerencias para la formulacin de objetivos

Formularlos en trminos de lo que el

estudiante debe saber y ser capaz de
hacer al finalizar el aprendizaje.
Describir comportamientos terminales
especficos en la conducta y en el
contenido.
Usar verbos de accin directa
En cada objetivo describir una nica
accin.
Formularlos de manera que permitan una
valoracin clara de los resultados de la
formacin, sin ambigedad.

PLANEACIN
DIDCTICA

Qu es la planeacin
didctica?
Es un proceso que permite organizar de
manera sistemtica, adecuada y coherente,
todos los elementos de la actividad
educativa.
Es una herramienta que ayuda a estructurar
el trabajo didctico en los eventos
educativos.
Es una fase previa a la instrumentacin y
realizacin de la prctica educativa.

Beneficios de la planeacin didctica

Permite sistematizar el procesos de enseanza aprendizaje.

Plantea propsitos claros.

Evita improvisaciones.

Hace que el aprendizaje del estudiante sea ms fcil de

medir.

Ayuda a ordenar el material que se necesitar por

adelantado.

Ahorro de tiempo para organizar el material y actividades

una vez diseado.

Optimiza recursos intelectuales del docente y del alumno

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

Estrategias de
enseanza
Acciones realizadas por el docente, con el objetivo consciente de
que el alumno aprenda de la manera ms eficaz.
Incluyen medios de enseanza para : su puesta en prctica , para
el control y evaluacin de los propsitos.
Dichas acciones se planificas considerando el objetivo general de
la enseanza, las caractersticas psicolgicas de los alumnos y del
contenido a ensear, entre otras.

Estrategias de aprendizaje
Acciones realizadas por el estudiante, con el objetivo
siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje.
Son acciones secuenciadas que son controladas por el
estudiante.
La seleccin de estrategias por parte del estudiante
deber hacerse de acuerdo a los procedimientos y
conocimientos asimilados, a sus motivos y a la
orientacin que haya recibido.
Son procedimientos internos fundamentalmente de
carcter cognitivo.

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Estrategias para activar o

generar conocimientos previos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los

conocimientos previos de los alumnos o incluso
generarlos cuando no existan.
Permiten conocer lo que saben los alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para promover
nuevos aprendizajes.

Estrategias para activar o

generar conocimientos previos
Actividad focal introductoria. (presentar situaciones
sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los alumnos)
Discusin guiada
Actividad generadora de informacin previa (lluvia de
ideas o tormenta de ideas)
Descripcin de objetivos e intenciones educativas

Estrategias para orientar y guiar al alumno

Son aquellos recursos que el docente utiliza

para guiar, orientar y ayudar a mantener la
atencin de los estudiantes durante la
sesin.
Un ejemplo de estas estrategias son las
sealizaciones.

Sealizaciones
1.

Para analizar textos:

presentacin previa de informacin relevante
presentacin final de informacin relevante

2.

En el discurso:
Preguntas elaboradas por el profesor (qu pasara si,
explica cul es la razn de)
Confirmacin de participaciones de alumnos
Repeticin de conceptos importantes
Reformulacin de conceptos
Recapitulaciones literales o reconstructivas

Estrategias para codificar la informacin

Son estrategias que van encaminadas a proporcionar al

estudiante herramientas suficientes para realizar una
codificacin posterior, complementaria o alternativa a la
expuesta por el docente.
Entre estas estrategias podemos encontrar:
Ilustraciones
Grficas
Preguntas intercaladas

Ilustraciones

descriptiva
s

expresiv
a

funcional

construccional

Grficas

Arreglo de datos
lgicomatemtica

Preguntas
intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean a los
alumnos a lo largo de la asignatura, y tienen como intencin,
facilitar su aprendizaje
Pueden ser de dos tipos
Pre preguntas, las cuales buscan que el alumno aprenda
especficamente informacin a la que se hace referencia,
es decir se pretende focalizar la atencin sobre aspectos
especficos
Pos preguntas, estas buscan alentar al estudiante a ir
ms all del contenido, literal, teniendo una funcin de
integracin y construccin

Estrategias para organizar la informacin

Son estrategias que proveen de una mejor organizacin

global de las ideas contenidas en la informacin nueva por
aprender.
Ejemplo de estas estrategias son:
Resmenes
Organizadores grficos
Mapa conceptual
Redes conceptuales

Resumen
Es una versin breve del contenido que habr de aprenderse,
donde se enfatizan los puntos importantes de la informacin
Recomendaciones para elaborar un resumen

Omitir la informacin trivial o de importancia secundaria

Suprimir informacin que puede ser importante, pero

que es redundante o repetitiva

Dada una secuencia de proposiciones que se

encuentran en un discurso, se sustituyen los conceptos
(parecidos entre s) contenidos en dicha secuencia,
introduciendo en su lugar un concepto o idea
supraordinada que los englobe

Dado un conjunto de proposiciones presentadas en uno

o ms prrafos o secciones de un texto, ste se
reemplaza por una o ms proposiciones construidas
(nuevas) que estn implicadas el conjunto que
sustituye.

Organizadores grficos

Cuadros sinpticos
Temas centrales o conceptos claves
(arriba-abajo)
Ideas o variables a desarrollar (izq.der.)

Diagrama de llave
Informacin organizada de forma
jerrquica de izq. a der.
Vertebrados

Moneras

Diagrama de
rbol
Informacin organizada
de arriba a abajo

Protistas

Fungi

Animal
Animal

Invertebrados

Seres
vivos
Vegetal

Diagrama circular

Mapa conceptual
Es una estructura
jerarquizada por
diferentes niveles de
generalidad o
inclusividad
conceptual. Est
formado por
conceptos,
proposiciones y
palabras de enlace.

Concepto
es una clasificacin de objetos,
eventos o situaciones, a la cual se
le otorga un descriptor que lo
exprese. Pueden ser
supraordinados (incluyen o
subordinan a otros), coordinados
(al mismo nivel que otros) y
subordinados (incluidos o
subordinados
Proposicin por otros).
Se encuentran constituidas por
dos o ms conceptos
relacionados por medio de un
predicado o una o varias
palabras de enlace.
Palabra enlace
Expresan el tipo de
relacin existente entre
dos conceptos o un grupo
de ellos

Mapa conceptual
Estrategias
cognitivas

elaborad
o por
alumn
o

pueden ser

pueden ser

Estrategias
de
aprendizaje

Estrategias
de enseanza

pueden ser
elaboracin

ejemplo

profesor

pueden ser

organizacin

ejemplo

preinstruccional

postinstrucciona
l

ejemplo
ejemplo

Imagen mental

elaborad
o por

Mapa
conceptual

Organizador
previo

Mapa
conceptual

coinstruccional

Redes conceptuales o semnticas

Las redes conceptuales o semnticas son

representaciones entre conceptos, pero a diferencia de
los mapas, no necesariamente se organizan por niveles
jerrquicos. La configuracin ms tpica de las redes es
la denominada araa (un concepto central y varias
ramificaciones radicales), aunque tambin puede darse
en cadenas (conceptos que se enlazan
unidireccionalmente) o hbridas

Redes conceptuales o
semnticas
preinstruccional

Elaboradas por el
alumno

Estrategia
s de
aprendizaj
e

Estrategi
as
cognitiva
s

Estrategi
as de
enseanz
a

Elaboradas por el
profesor

elaboracin
elaboracin

coinstruccional

organizacin
postinstruccional

Estrategias para promover enlaces

Son las estrategias destinadas a ayudar a

crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin
nueva a aprender, asegurando con ello una
mayor significatividad de los aprendizajes
logrados.

 Organizadores previos. (conjunto de

conceptos y proposiciones. Expositivos
y comparativos)
Analogas (proposicin que indica que
un objeto o evento es semejante a otro)

Estrategias
aprendizaje

de

Estrategias cognitivas
Estn relacionadas con los procesos
cognitivos bsicos: memoria,
pensamiento e imaginacin. Son los
procesos que nos permiten
comprender y fijar, elaborar y
reestructurar la informacin. Abarcan
las estrategias adquisicin,
codificacin, y recuperacin de
informacin.

Ejemplos de estrategias cognitivas

Repeticin y recitacin. representan los procedimientos ms elementales

y consisten en repasar el material varias veces palabra por palabra.
Tomar notas. Pueden ser de lo que se lee o de lo que se escucha en clase y
la recomendacin es que no sean textuales, sino de las ideas principales.
Subrayar y marcar textos. Se subrayan las ideas centrales y el texto se
marca con comentarios, preguntas crticas, o las observaciones que hayan
surgido al leer la seccin o prrafo correspondiente.
Tcnicas mnemotcnicas. Pueden ser varias como asociar por pares de
palabras, o trminos que definen los conceptos principales hasta formar una
cadena de ellos.
Creacin de imgenes mentales. Se toman como base las ideas
principales de lo que se estudia para estimular el pensamiento e imaginar
cualquier cosa con ellas.
Parafraseo. Repetir el material de estudio con palabras propias.
Resmenes
Guas de estudio
Diagramas
Mapas conceptuales

Estrategias de apoyo
Se refieren a aquellos recursos que despliega el
aprendiz para automotivarse y autodominar su
conducta y garantizar que sus propsitos se
cumplan con xito. Con estas estrategias el
estudiante trata de conocer lo que siente al
estudiar, discute su estado de nimo con otras
personas, pide que lo corrijan , reconoce las
necesidades y emociones de los dems, coopera
con los dems y reclama cooperacin.

Estrategias
metacognitivas
Se sita en el nivel superior porque es la que ejerce el papel
regulador de la actividad cognitiva. Cuando el estudiante autorregula
su actividad quiere decir que la genera, la mantiene y s es necesario
la transforma.
En otras palabras, el aprendizaje que est ocurriendo necesita de un
constante control, primero se decide la estrategia y el por qu es
adecuada, relacionndola con las exigencias de las situaciones, las
tareas y los problemas que enfrenta, se calcula el esfuerzo que
requiere y posteriormente se compara con situaciones de aprendizaje
anteriores, se decide el conocimiento necesario para el aprendizaje,
se analizan los acontecimientos que van ocurriendo y se toman
decisiones cuando es imprescindible para garantizar los resultados.
Al final, realiza la evaluacin de la actividad y de su actuacin en ella
y se seala los errores que tuvo, para evitar cometerlos en ocasiones
posteriores. Como se puede inferir, el alumno es en todo momento
consciente de sus propsitos, es una actividad reflexiva de principio a
fin. Las estrategias metacognitivas que se destacan generalmente
son: la planificacin, la regulacin y la evaluacin