ESTNDARES DE

CALIDAD EDUCATIVA
Expositor: Magster Harol Castillo Del Valle.

El buen maestro hace que el mal

estudiante se convierta en bueno y el
buen estudiante en superior.
(Marva Collins)

ESTNDARES DE CALIDAD
EDUCATIVA

QU ENTENDEMOS POR CALIDAD DE

LA EDUCACIN?

SERVICIO QUE OFRECE

ACTORES QUE LO IMPULSAN
PRODUCTOS QUE GENERA

La Constitucin Poltica ecuatoriana establece en su

artculo 26 que la educacin es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, y en su artculo 27 agrega
que la educacin debe ser de calidad y calidez.

QU SON LOS ESTNDARES DE

CALIDAD EDUCATIVA?
SON DESCRIPCIONES DE LOS LOGROS
ESPERADOS Y QUE CORRESPONDEN
A TODOS LOS ACTORES E INSTITUCIONES
DEL SEE

CARACTERSTICAS

Disear

objetivos

por

lograr.

Sern observables y medibles.

Fciles de comprender y utilizar.

Inspirados en ideales educativos.

Basados en valores

Homologables
con
estndares
internacionales y
aplicables a la realidad ecuatoriana.
Sern
un desafo para los actores e
instituciones del
sistema educativo ecuatoriano

POR QU SON
IMPORTANTES?

PARA QU SIRVEN LOS ESTNDARES

DE CALIDAD EDUCATIVA?

Como estrategia para mejorar la calidad

de la educacin, el Ministerio de
Educacin propone estndares de calidad
educativa que ayudarn a orientar, apoyar
y monitorear la gestin de los actores del
sistema educativo hacia su mejoramiento
continuo.

PARA QU SIRVEN LOS ESTNDARES DE

CALIDAD EDUCATIVA?
ORIENTAR
APOYAR
MONITOREAR

EN PROCURA DE MEJORAR EL ACCIONAR DE LOS ACTORES EL SEE

OTROS USOS

Proveer informacin a las familias y

a otros miembros de la sociedad
civil .
Proporcionar informacin a los
actores del sistema educativo.
Facilitar
informacin
autoridades educativas .

las

 A QUINES
SE APLICAN LOS ESTNDARES?

ESTUDIANTES
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

CMO SE CONSTRUYEN LOS ESTNDARES

DE CALIDAD EDUCATIVA EN ECUADOR?
Sistematizacin experiencia nacional e
internacional

Formulacin de propuestas de estndares de calidad educati

Visita a instituciones educativas de diferentes tipos
Talleres tcnicos con expertos nacionales e internacionales
Consulta a actores del sistema educativo, tcnicos. Especialistas
y a la sociedad civil
Presentacin y socializacin de los estndares educativos

SI
TE
ATREVES
A
ENSEAR, NO DEJES DE
APRENDER
(JOHN COTTON DANA).

VINCULACIN

ESTNDAR
ES

Por qu necesitamos estndares en Ecuador?

Existe evidencia a nivel mundial que

sugiere que los pases que cuentan con
estndares tienden a mejorar la calidad
de sus sistemas educativos. Hasta
ahora, nuestro pas no haba tenido
deniciones explcitas y difundidas
acerca de qu es una educacin de
calidad y cmo lograrla. A partir de la
implementacin
de
los
estndares,
contaremos con descripciones claras
de lo que queremos lograr, y

1.- ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN PLANIFICACIN ESTRATGICA

La institucin educativa de calidad establecer procesos para:

Organizacin

1.- Elaborar el proyecto Educativo

Institucional
(PEI),
con
la
participacin
del
Gobierno
Escolar.
2. Desarrollar la metodologa de
autoevaluacin institucional.
3. Desarrollar planes de mejora,
con la participacin de las
autoridades y el comit de
autoevaluacin, a partir de los
resultados
de
la
evaluacin

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN GESTIN ADMINISTRATIVA

La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
Lineamientos
normativos

4. Aplicar efectivamente la normativa nacional que

regula las acciones en las reas: pedaggica,
administrativa y de servicios de apoyo.
5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de
Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos,
exactos y completos.
6. Organizar de forma ptima el calendario
acadmico, la carga horaria escolar y docente, y la
distribucin de espacios, priorizando las actividades
de aprendizaje.
7. Desarrollar y aplicar el Plan de Reduccin de
Riesgos como medida de prevencin ante
emergencias y desastres naturales.
8. Desarrollar manuales de procedimientos de: a)
Funciones:
orgnico-estructural,
funcional
y
posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad,
emergencia, movilizacin de estudiantes, uso de
espacios y recursos fsicos, ausentismo docente,
ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientos
acadmicos: registro de calicaciones y de uso de
recursos pedaggicos y d) Jornada extracurricular.

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN GESTIN ADMINISTRATIVA

La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
Talento humano
9. Desarrollar e implementar planes de
induccin para los equipos administrativo,
directivo y docente.
10.
Implementar
mecanismos
de
acompaamiento, seguimiento y evaluacin a
la prctica docente.
11. Elaborar un plan interno de desarrollo
profesional educativo en funcin de las
necesidades de la institucin, y establecer
mecanismos
de
seguimiento
a
su
implementacin.
12. Gestionar planes de desarrollo personal y
profesional para los equipos administrativo,
directivo y docente.
13. Denir y ejecutar un sistema de incentivos
no
econmicos1
para
el
personal
administrativo, directivo y docente.

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN GESTIN ADMINISTRATIVA

La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
Recursos didcticos
14. Gestionar los recursos nancieros y
y fsicos
realizar la rendicin de cuentas.
15. Supervisar el uso ptimo de espacios
fsicos, de acuerdo a la planicacin
institucional.
16. Promover y supervisar el uso ptimo de
recursos didcticos con el seguimiento
permanente para su almacenamiento, control
y registros de utilizacin.
Sistema
informacin
y comunicacin

de

17. Mantener de forma permanente un

sistema
efectivo
de
informacin
y
comunicacin con la comunidad educativa.

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR

La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
Gestin
del 18. Monitorear la implementacin del currculo
aprendizaje
nacional vigente para cumplir los estndares
de aprendizaje.
19. Promover entre los docentes el trabajo
colaborativo para la planicacin y el
intercambio de estrategias de evaluacin y de
resolucin de conictos.
20.
Desarrollar
e
implementar
adaptaciones
curriculares
para
estudiantes con necesidades educativas
especiales,
asociadas
o
no
a
la
discapacidad.
21. Implementar estrategias de evaluacin
que orienten a los estudiantes y docentes de
manera permanente, oportuna y precisa a
lograr los objetivos de aprendizaje.
22. Desarrollar y supervisar programas de
asistencia
psicolgica
y/o
pedaggica

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR

La institucin educativa de calidad establecer
procesos para:
Tutoras y
23. Desarrollar un plan de
acompaamie tutoras
que
garantice
el
nto
refuerzo acadmico y que
ofrezca una retroalimentacin
pertinente, detallada y precisa
para mejorar el rendimiento en
el aprendizaje.
24. Implementar planes de
acompaamiento, efectivos y
permanentes, para estudiantes
con necesidades educativas

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN CONVIVENCIA ESCOLAR

La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
Convivencia escolar y 25. Elaborar el Cdigo de Convivencia a
formacin ciudadana
travs
de
prcticas
participativas
lideradas por el Gobierno Escolar.
26. Establecer mecanismos que propicien la
resolucin pacca de conictos en los
mbitos de la vida escolar y comunitaria.
27. Supervisar el cumplimiento de los
principios de honestidad acadmica prescritos
por la Autoridad Educativa Nacional y que son
parte
del Cdigo de Convivencia.
28. Implementar estrategias que ofrezcan
seguridad y resguarden la integridad de todos
los miembros de la comunidad educativa
dentro
de la institucin.
29. Establecer polticas de formacin tica
integral, tal como se estipula en la LOEI.

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN CONVIVENCIA ESCOLAR

La institucin educativa de calidad
establecer procesos para:
Servicios
30.
Optimizar
los
complementario
servicios
relacionados
s
con el bienestar de la
comunidad
educativa:
consejera
estudiantil,
salud,
alimentacin,
transporte, entre otros.

PROCESOS BSICOS

ESTNDAR ES

DIMENSIN RELACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

CON LA COMUNIDAD
La institucin educativa de calidad establecer
procesos para:
Programas
de 31.
Promover
y
desarrollar
redes
programas de redes de trabajo
de trabajo
con instituciones escolares de su
circuito y otras.
32.
Propiciar
el
trabajo
cooperativo con organizaciones
vinculadas al rea educativa:
instituciones
de
educacin
superior, empresas pblicas y
privadas, asociaciones de apoyo
tcnico, entre otras.

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

2.- ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

DOCENTE
n

ESTNDAR GENERAL

ESTANDAR ESPECFICO

DIMENSIN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULA

1

A.1 El docente conoce,

comprende
y
tiene
dominio del rea del
saber que ensea, las
teoras e investigaciones
educativas
y
su
didctica.

A.1.1 Domina el rea del saber que ensea.

A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber
que ensea y sus transformaciones a lo largo de la
historia.
A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que
ensea con otras disciplinas.
A.1.4 Conoce la didctica de la disciplina que
imparte, y las teoras e investigaciones educativas
que la sustentan.

A.2 El docente conoce el

currculo nacional

A.2.1 Comprende los componentes de la estructura

curricular, cmo se articulan y cmo se aplican en el
aula.
A.2.2 Conoce el currculo anterior y posterior al
grado/curso que imparte.
A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el
currculo nacional.

A.3 El docente domina la

lengua
con
la
que
ensea.

A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que

ensea.

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

DOCENTE
N

ESTNDAR GENERAL

ESTANDAR ESPECFICO

DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE

1

B.1 El docente planica

para el proceso de
enseanza aprendizaje

B.1.1 Planica mediante la denicin de objetivos

acordes al nivel y al grado/curso escolar, al
contexto, a los estilos, ritmos y necesidades
educativas de los estudiantes, tomando en
cuenta el currculo prescrito y los estndares de
aprendizaje.
B.1.2 Incluye en sus planicaciones actividades
de aprendizaje y procesos evaluativos, de
acuerdo
con
los
objetivos
educativos
establecidos.
B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que
sean apropiados para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes.
B.1.4 Adapta los tiempos planicados a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
B.1.5 Planica sus clases para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos y
relacionen con sus propios procesos de
aprendizaje.

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

DOCENTE
N

ESTNDAR GENERAL

ESTANDAR ESPECFICO

DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE

2

B.2
El
docente
implementa
procesos de enseanzaaprendizaje en un clima
que
promueve
la
participacin y el debate

B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los

objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad
y cules son los resultados esperados de su
desempeo en el aula.
B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el
dilogo tomando en cuenta intereses, ideas y
necesidades
educativas
especiales
de
los
estudiantes para generar reexin, indagacin,
anlisis y debate.
B.2.3 Responde a situaciones crticas que se
generan en el aula y acta como mediador de
conictos.
B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y
los recursos de aula, de acuerdo con la planicacin
y desempeos esperados.
B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los
estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e
individual.
B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen
sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

DOCENTE
N

ESTNDAR GENERAL

ESTANDAR ESPECFICO

DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE

B.3 El docente evala,

retroalimenta e informa
acerca de los procesos
de aprendizaje de sus
estudiantes.

B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que

permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los
estudiantes.
B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas
de aprendizaje de los estudiantes considerando
los objetivos del currculo y la diversidad del
estudiantado.
B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planicados
durante su ejercicio docente.
B.3.4 Evala de forma permanente el progreso
individual, tomando en cuenta las necesidades
educativas especiales, con estrategias especcas.
B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna
y permanente, los logros alcanzados y todo lo que
necesitan hacer para fortalecer su proceso de
aprendizaje.
B.3.6 Informa a los padres de familia o
representantes legales, docentes y directivos, de
manera oportuna y peridica, acerca del progreso y
los resultados educativos de los estudiantes.

ESTNDAR GENERAL

ESTANDAR ESPECFICO

DIMENSIN C: DESARROLLO PROFESIONAL

C.1 El docente se
mantiene
actualizado respecto a
los
avances
e
investigaciones en la
enseanza de su rea
del saber

C.1.1 Participa en procesos de formacin relacionados con

su ejercicio profesional, tanto al interior de la institucin
como fuera de ella.
C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas
que tienen directa relacin con su ejercicio profesional y
con la realidad de su entorno y la del entorno de sus
estudiantes.
C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en
los procesos de formacin, relacionados con su ejercicio
profesional.

C.2.
El
docente
participa,
de
forma
colaborativa,
en
la
construccin de una
comunidad
de
aprendizaje.

C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con

otros profesionales de la comunidad educativa.
C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes
legales y otros miembros de la comunidad educativa,
involucrndolos en las actividades del aula y de la
institucin.
C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio
de experiencias y bsqueda de mecanismos de apoyo y
asistencia a estudiantes con necesidades educativas
especiales.

C.3 El docente reexiona antes,

durante y despus de su labor
sobre el impacto de su gestin
en el aprendizaje de sus
estudiantes.

C.3.1 Examina los efectos de sus prcticas pedaggicas en

el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de
ellos, a partir de los
resultados acadmicos, de la observacin de sus propios
procesos de enseanza, de la de sus pares y de la
retroalimentacin que
reciba de la comunidad educativa.
C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio.

ESTNDAR GENERAL

ESTANDAR ESPECFICO

DIMENSIN D: COMPROMISO TICO

1

D.1 El docente tiene altas

expectativas
respecto
al
aprendizaje
de
todos
los
estudiantes .

D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de

sus potencialidades y capacidades individuales y
colectivas en todas sus acciones, tomando en
cuenta las necesidades educativas especiales.
D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas
acerca de su aprendizaje, basadas en la
informacin real sobre sus capacidades y
potencialidades individuales y grupales.
D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promocin
en el proceso educativo de los estudiantes dentro
del sistema educativo.

D.2 El docente promueve

valores y garantiza el ejercicio
permanente de los derechos
humanos en el marco del Buen
Vivir.

D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de

organizar acciones de manera colectiva, respetando
la diversidad, las individualidades y las necesidades
educativas especiales.
D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en
situaciones de riesgo que vulneren sus derechos.
D.2.3 Promueve y refuerza prcticas que contribuyen
a la construccin del Buen Vivir.
D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los
pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua
materna de sus estudiantes.

D.3 El docente se compromete

con
el
desarrollo
de
la
comunidad.

D.3.1 Genera y se involucra en la promocin y apoyo

de proyectos de desarrollo comunitario.
D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la
comunidad
sobre
procesos
de
inclusin
educativa y social.

3.- Qu son los estndares de

Aprendizaje?
Son descripciones de logros
de
aprendizaje y constituyen referentes
comunes que los estudiantes deben
alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar, desde el primer grado de la
Educacin General bsica hasta el tercer
curso del Bachillerato

CUL ES LA RELACIN ENTRE LOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y EL
CURRCULO NACIONAL?

Los estndares de Aprendizaje describen los

logros que deben alcanzar los estudiantes al
nal de cada uno de los cincos niveles
establecidos.
Por su parte el currculo Nacional contiene las
herramientas necesarias para que el estudiante
en cada ao lectivo, pueda ir aproximndose a
estos estndares.
En consecuencia, si se aplica el Currculo
Nacional de manera adecuada, los estudiantes
alcanzarn los estndares de Aprendizaje.

CMO SE ORGANIZAN LOS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE?

Los estndares corresponden a cuatro reas

bsicas:
Lengua
y
Literatura,
Matemtica,
Estudios
Sociales
y
Ciencias Naturales.
Se establecen en cinco niveles que permiten
visualizar la progresin del aprendizaje que
se espera del estudiantado en los dominios
centrales de cada rea curricular.
Los niveles de progresin estn organizados
de la siguiente manera:

Dentro de los estndares de cada

rea, se proponen dominios de
conocimiento, los cuales expresan los
ncleos de aprendizaje y destrezas
centrales del rea curricular que
desarrollan
procesos
de
pensamiento,
a
partir
de
la
comprensin y aplicacin de los
conocimientos esenciales.

DOMINIO

NUCLEOS DE APRENDIZAJE; CONTENIDO GENERAL

NIVEL DE
PROGRESI
N

ENLACE DE CONTENIDOS

ESTNDAR DE
APRENDIZAJE

DESARROLLO DE
CAPACIDADES,
ENTENDIMIENTO Y
HABILIDADES
DESARROLLO DE
COMPONENTE
PENSAMIENTO
DEL
COMPRENSION
DE CONCEPTOS
ESTNDAR
ACTITUDES Y
PRACTICAS

EJEMPLO DE
DESEMPEO

MUESTRA
COGNITIVIDAD

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
Son ncleos de aprendizaje
esenciales de la ciencia que
conforma cada rea curricular; tiene
un sentido abarcador e intentan dar
cuenta de todos los aspectos
principales del rea

NIVELES DE PROGRESIN
Son intervalos que representan
momentos caractersticos en el
desarrollo del aprendizaje, que van
de lo ms complejo; estn asociados
a lo que se espera que la mayora de
los estudiantes aprendan en
determinados aos escolares. Cada
nivel comprende tres aos escolares,
a excepcin del primer nivel que
comprende el primer ao de
educacin General Bsica.

NIVELES DE PROGRESIN

INCLUSIVOS, es decir un nivel

superior implica un nivel anterior o
inferior.
COHERENTES y relativamente
homogneos en complejidad, en
virtud de las reas curriculares.

ESTNDAR DE APRENDIZAJE
Son descripciones de los logros que deberan
alcanzar los estudiantes en determinada
rea, grado o nivel. Comprenden el proceso
de desarrollo de capacidades, entendimientos
y habilidades que se van profundizando y
ampliando desde niveles mas simples a mas
complejos. Especican muy claramente los
componentes que deben ser enseados y
aprehendidos en cada dominio de
conocimiento

COMPONENTES DEL ESTNDAR

Cada estndar de aprendizaje se

integra de tres componentes propios
del aprendizaje signicativo, que
progresan de nivel a nivel.
Desarrollo de proceso de desarrollo
del pensamiento (DP)
Comprensin de conceptos (CC)
Actitudes y prcticas (AP)

EJEMPLOS DE DESEMPEO

Son muestras de todo aquello que

los estudiantes hacen cuando se
encuentran en un determinado nivel

4.- ESTNDARES DE
INFRAESTRUCTURA
HACEN REFERENCIA AL ESPACIO Y
AMBIENTE ESCOLAR PTIMOS PARA
ALCANZAR
RESULTADOS
SASTISFACTORIOS.

ESTANDAR
DE INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR
ESTNDAR
DE INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR
CRITERIOS NORMATIVOS
PARA

CONSTRUCCIN Y
DISTRIBUCIN DE ESPACIOS
ESCOLARES

REQUERIMIENTO
S PEDGICOS

MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIN

ALCANZAR NIVELES PTIMOS DE

CALIDAD

PARA QU?
EVALUAR Y VALIDAR LO EXISTENTE.
PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES
ADECUADAS A LOS REQUERIMIENTOS
DEL SEE.

ESTNDARES DE
INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR

ARQUITECTNICO
S

TIPO A

URBANSTICOS

TIPO B

TIPO C

TIPO D

 Capacidad de 35 a 40 nios/as.
Iluminacin adecuada por medio de
ventanas modulares.
Accesibilidad de acuerdo a
normatividad.
Puertas antipnico que no impiden la
libre circulacin en pasillo.
Pasillo calculado bajo norma.
Ventilacin cruzada.
Espacio ptimo y adecuado para
desarrollar del proceso enseanza
aprendizaje.
Casilleros para estudiantes (horario
matutino y vespertino).
Repisas interiores para material
didctico.
Anaqueles interiores para uso de

DE INFRAESTRUCTURA
ESTANDARES
ARQUITECTNICOS DE
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
SE RELACIONA CON:
LA SEGURIDAD , EL CONFORT
HABITABILIDAD Y
DIMENSIONAMIENTO
DE LA EDIFICACIN.
INTEGRA LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS VERSUS
ESPACIOS RECREATIVOS

LOS ESTNDARES DE
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
LOS ESTANDARES DE INFRAESTRUCTURA EEDUCATIVA
ESTN
PLANTEADOS
DEL MARCO
BUEN VIVIR.
PLANTEADOS
DENTRO
DELDEL
MARCO
DEL BUEN

VIVIR,

CONTRIBUYEN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

CONTRIBUYEN
AL MEJORAMIENTO
DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZA
- APRENDIZAJE. Y

CALIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.

BASE PARA EJECUTAR ALTERNATIVAS DE

INTERVENCIN

XITOS EN SUS ACTIVIDADES

PROFESIONALES.