I Taller

de Capacitacin docente

Lima, setiembre 2014

PROPSITO DEL TALLER

Reforzar los desempeos de los
docentes de 2do grado en
relacin a las estrategias
apropiadas para el desarrollo
de
capacidades
de
comprensin de textos.

Recojo de saberes
En grupos:
Elijan un indicador de la ECE y sealen cmo lo
trabajan con los docentes, para desarrollar en
los nios y nias la comprensin de textos.

Vivenciacin del proceso

didctico de Comprensin de
textos
El maestro lee un cuento y abre un
espacio de opinin

Reflexionemos
Qu procesos didcticos vivenciaron
para el logro de la comprensin
lectora?
Cmo se dio el acompaamiento
durante el proceso lector?

Reflexionemos
La situacin vivenciada El maestro lee un
cuento y abre un espacio de opinin tiene como
intencin intercambiar opiniones acerca del texto
ledo, as como permitir que todos aporten su
punto de vista en la construccin del significado.
Esto forma parte de las prcticas sociales del
lenguaje.

Proceso didcticos y pedaggicos

En la situacin vivenciada seguimos
aplicando los procesos pedaggicos
y los procesos didcticos. Ambos
deben estar presentes en todas las
sesiones que se desarrollen en el
aula.

Problematizacin: Es partir de una

situacin
del
contexto
que
sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafos,
problemas o dificultades a resolver; que
los movilice y provoque conflictos
cognitivos.
Propsito y Organizacin
: Es dar a conocer el/los
propsitos de la unidad,
del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo
que todos se involucren
con plena consciencia.

Saberes previos: Recoger los saberes de

los estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata de
completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Procesos
pedaggic
os

Motivacin / inters / incentivo:

Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la
actividad.

Gestin y acompaamiento
del
desarrollo
de
competencias:
Consiste
en
organizar
secuencialmente
las
sesiones de aprendizaje,
estrategias adecuadas y
procesos
didcticos
definidos.

Evaluacin: Todo proceso de aprendizaje

est atravesado por la evaluacin de principio
a fin; es decir, la evaluacin es inherente al
proceso. Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluacin formativa de la
sumativa o certificadora.

Comprensin de
Estrategias para
la comprensin de la lectura
Textos

Antes de la lectura
Definir el propsito de la
lectura.
Activar los conocimientos
previos.
Predecir lo que dice el texto
(hiptesis).

Durante la lectura
Confirmar o rechazar las
predicciones
o
saberes
previos.
Formular
preguntas
y
corroborar las respuestas en el
siguiente prrafo.
Aclarar el texto.
Releer.
Trabajar el vocabulario.

Despus de la lectura
Formular y responder
preguntas.
Dibujar las partes que ms
les gusto. Dramatizar.
Crear un nuevo final al
texto.

Propsitos de cada momento

Hacer explcito el propsito
de la lectura, conectar los
conocimientos previos con
el tema de la lectura y
motivar a la lectura.

Establecer inferencias, revisar

la propia comprensin y
aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a fallas de
comprensin.

Recapitular el contenido, y
extender el conocimiento
que se ha obtenido
mediante la lectura.

Modelado
El modelado consiste en demostrar por la
va prctica cmo llevar a cabo los
diferentes procesos y aplicar las distintas
habilidades de comprensin. (Cooper,
1990).
Se trata de ofrecer un andamiaje en el
dominio de estrategias de comprensin e
interpretacin textuales de complejidad
creciente a lo largo de la escolaridad. La
enseanza en el aula deber mostrar cmo
se lee un texto, la importancia de la
utilizacin de estrategias y el momento
oportuno de su puesta en prctica.

La relectura
.Es una de las estrategias ms potentes para

mejorar la comprensin de la lectura, y con ella

se logra reconstruir el significado de un texto.
Lerner pregunta: "Cmo ayudar al nio a
comprender mejor lo que ha comprendido
originalmente? la respuesta es muy simple:
discutiendo y recorriendo al texto para aclarar
dudas y superar los conflictos". (1985, 13 )
Slo la relectura permite superar la lectura
sensorial y realizar una lectura ms conceptual.
Luego de la primera relectura se repite el ciclo
de discusin y relectura.

Deduccin de caractersticas y
cualidades.

Para deducir cualidades, los lectores

deben subrayar aquellas informaciones
del texto que ofrecen pistas.
Pueden hacerlo buscando informacin
en todo el texto o en algn prrafo o
prrafos, que deben ser sealados en el
texto.
Por ejemplo para decir cmo es la luna
en el texto El zorro enamorado de la
luna, se debe leer lo que se dice sobre
ella en las pginas cuatro , siete y
catorce.

Deduccin del significado de

palabras y expresiones.

Para la deduccin del significado de expresiones o palabras,

hay que buscar en el texto dnde se encuentra esta palabra y
leer el texto que se encuentra cerca de ella, o en el prrafo
anterior o posterior. Para deducir el significado de la palabra
esquiva en el texto es necesario leer y relacionar la oracin
que est de la palabra esquiva y las dos oraciones que van
despus.

Deduccin de causa consecuencia

La
deduccin
de
causa/consecuencia
requiere que el lector
encuentre
la
consecuencia en el texto
y luego, seleccione las
informaciones
que
permitan
determinar
dnde se encuentra la
causa, en el mismo
prrafo o en prrafos
distantes.

Deduccin de las caractersticas

de los personajes
La deduccin de cualidades implica que el lector
selecciones diferentes informaciones. Puede
hacerlo en todo el texto o en algunas partes que
le ofrezcan pistas.

Deduccin del tema del texto

La deduccin del tema implica
que el lector descubra de qu
hablan todos los prrafos.
Luego, debe relacionar lo que
dicen los prrafos y finalmente
encontrar el elemento comn.

Compararan las
semejanzas y diferencias
de opiniones

Deduccin de semejanzas y
diferencias

Implica que el estudiante realice una inferencia

global pues debe leer todo el texto para
establecer las semejanzas y cules las
diferencias.

Daniela

Lucas

Profesora Mery

En la evaluacin censal este indicador se evala

a travs de dos tipos de textos, un texto de
opinin en formato discontinuo y una descripcin.

utas del AprendizajeSA

1.9; 2.20. 21.
22; 3.14

EC
E

Deduce para qu
fue escrito un
texto.
Deduce la enseanza del texto de estructura simple, con imgenes
Deduce la enseanza del
y sin ellas.
texto.
Deduce las cualidades o
Deduce las caractersticas de los personajes, personas,
1.19,
20.
21
defectos de los
animales, objetos, lugares en textos de estructura
personajes que participan
simple, con y sin imgenes.
Deduce
significado de
en el el
texto.
Deduce el significado de palabras y expresiones a
3.14
palabras
o
expresiones
partir de informacin explcita.
usando la informacin del
texto.
Deduce el tema central de un texto de estructura
Deduce
el tema central en textos
2.14
simple, con o sin imgenes.
de ms de un prrafo.
Deduce el propsito del texto de estructura simple, con y sin
imgenes.

Deduce la causa de un hecho o accin de un

Deduce relaciones de causa o
2.11; 3.1
texto de estructura simple, con y sin
finalidad que no se pueden
imgenes.
establecer tan fcilmente.
Reconstruye la secuencia de un texto de
Reconoce el orden en que suceden las
2.12; 3.9
estructura simple, con imgenes y sin
acciones.
ellas.
Localiza informacin ubicada entre los
1.5.16. 23; 2.5.
Ubica informacin que no se puede
prrafos de diversos tipos de textos
8. 11. 14. 21. 22;
encontrar fcilmente.
de estructura simple, con imgenes y
3.1.3.4.14
ellas.
Deduce el tema central de un sin
texto
Deduce el tema central en textos de un solo
2.14
de estructura simple, con o sin
prrafo.
imgenes.
Deduce la causa de un hecho
o
Deduce relaciones de causa o finalidad que se
2.11
accin de un texto de estructura
pueden establecer fcilmente.
simple, con y sin imgenes.
Localiza informacin ubicada
1.5.12. 16. 23;
entre los prrafos de
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
2.5. 8. 11. 14.
diversos tipos de textos de
21. 22
estructura simple, con
Relaciona una oracin con su dibujo.
imgenes y sin ellas.