DECRETO 83 Y DUA

DECRETO
83/2015

Establece criterios y orientaciones de adecuacin

curricular para Educacin Parvulario y Bsica.
Para EE con o sin Programa de Integracin Escolar, de
modalidades educativas : especial, adultos y hospitalarios.
Evaluacin adaptada de acuerdo a adecuaciones
curriculares (PACI) realizadas al estudiante.
Certificacin anual de estudios, con las calificaciones
obtenidas y situacin final.
Registro curricular, incorporar estas medidas en el
reglamento de evaluacin.

DECRETO
83/2015

Los decretos por discapacidad quedan vigentes solo para

formacin laboral.
Decreto Supremo
N 815
PENDIENTE
Gradualidad:

2017 = Educacin
parvularia, 1 y 2
bsico
2018 = 3 y 4

ALGUNOS ASPECTOS GENERALES A

TOMAR EN CUENTA

nfasis en Diseo Universal de Aprendizaje,

respuesta a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, de culturas, de condiciones individuales y
de salud, que asegure la participacin de todos y
todas.
nfasis en el proceso de evaluacin de
aprendizaje y de deteccin de NEE, como sistema
para la toma de decisiones.
Decidir tipo o tipos de adecuacin curricular, con la
participacin de la familia y del estudiante.

La AC debe tener como referente los objetiv os de

aprendizaje establecidos en las bases curriculares
correspondiente, y los aprendizajes bsicos
imprescindibles.
Autorizacin de la familia
estudiante

y del propio

Evaluacin de acuerdo a la adaptacin

programada para el
estudiante
Calificacin y promocin de acuerdo a los logros
obtenidos en la planificacin elaborada para l o
ella.

Si

el estudiante no tiene los apoyos que

requiere para enfrentar el aprendizaje
escolar,

aunque

tenga

las

mejores

intenciones de hacer cambios para modificar

su rendimiento o su comportamiento en el
aula, es difcil que lo pueda lograr solo....

ms bien sus dificultades tendern a acentuarsey

a fracaso
profundizarse
el riesgo de
y/o
de
aumentando desercin
escolar.

CMO RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE

APRENDIZAJES Y A LAS NEE EN EL
AULA?

...la respuesta a la diversidad pasa fundamentalmente

por la estructuracin de situaciones de enseanza y
aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al mximo nmero de estudiantes acceder en
el mayor grado posible al conjunto de capacidades que
constituyen los objetivos bsicos de la escolaridad (...)
ello supone disear y desarrollar actividades y tareas
escolares tan diversas como sea posible, que ofrezcan al
estudiante distintos puntos de entrada y de conexin,
que posibiliten as su participacin e implicacin, que
les faciliten distintos tipos y grados de ayuda y apoyo
tanto de forma directa como indirecta
(Onrubia, 2004:10,

CMO RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE

APRENDIZAJES Y A LAS NEE EN EL AULA

Implementacin de una enseanza diversificada que

posibilite la participacin y el aprendizaje de la
diversidad de estudiantes en el aula comn:

Estrategias para responder a la diversidad en el aula

Diseo universal de aprendizaje, enseanza multinivel,

uso de tics, incorporacin cotidiana de diferentes
prcticas de movimiento, diversidad de agrupamientos y
de interacciones entre estudiantes, etc.

PLANIFICACIN DIVERSIFICADA BAJO EL

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

El principio de Accesibilidad Universal parte de la

premisa de que la diversidad es la norma y pretende
corregir la principal barrera para aprender y participar
que enfrentan muchos estudiantes, como son los planes
de estudio diseados e implementados de manera
uniforme, sin considerar las diferencias (CAST, 2008).

travs

de

materiales,

estrategias

tcnicas

flexibles que
un

programa

permiten que
de

estudio

La planificacin de aula bajo los principios del diseo

permite
satisfaga
universal

el proceso de
necesidades

flexibilizar

enseanza-aprendizaje con el objetivo de que todos

variadas.
los estudiantes, con

sus habilidades y capacidades

diversas, puedan beneficiarse de las experiencias de

aprendizaje. Tcnicas

El propsito de la planificacin de aula bajo este

modelo,

es

la

eliminacin

de

barreras

que
experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de
las formas homogneas y estandarizadas de ensear y
organizar el trabajo de aula. A su vez, pone nfasis en
los apoyos que pueda requerir cualquier estudiante, en
forma permanente o temporal, para avanzar en su
aprendizaje y favorecer su participacin.

EL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE SE

CONCRETA A TRAVS DE TRES PRINCIPIOS APLICABLES A

LAS PLANIFICACIONES DE AULA
1.

1.

2.

Proporcionar
mltiples
medios
de
presentacin y representacin para otorgar
a los estudiantes diversas opciones de acceso a la
informacin y los conocimientos.
Proporcionar mltiples y variados medios de
ejecucin y expresin de intereses y
preferencias.
Proporcionar mltiples formas de motivacin
y participacin.

ESTRATEGIAS PARA RESPONDER A

DIVERSIDAD EN EL AULA
1.

LA

Proporcionar mltiples medios de presentacin y

representacin
Diferencias en la manera de percibir y
comprender la informacin

El docente reconoce y considera

sensoriales, estilos de aprendizaje,
inteligencias
mltiples.
intereses,

diversas

modalidades
preferencias
e

Estrategias para favorecer la percepcin de la

informacin (canales sensoriales, en formas y modalidades
distintas); Estrategias para favorecer la representacin de
la informacin (lenguaje, smbolos, conceptos); Estrategias
para favorecer la comprensin de la informacin
(transformar la informacin en conocimiento utilizable).

2. Proporcionar mltiples y
variadas formas de
expresin
y deejecucin
de y
Diferencias en la forma
ejecucin de las actividades
de expresin de los productos del aprendizaje y del
saber
intereses y preferencias
El docente considera todas las formas de comunicacin y
expresin: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia,
manipulacin de materiales, msica, seas, entre otros.

Estrategias para favorecer la expresin y la fluidez

Estrategias para favorecer la accin fsica

Proporcionar mltiples
variadas
formas de
participacin y
Variedad de formas en que los estudiantes
compromiso.
participan en una situacin de aprendizaje,

diversos modos que se motivan e

involucran en ella.

El docente ofrece distintos niveles de desafos y apoyos: trabajos

colaborativos e individuales, formulacin de preguntas gua en las
interacciones, estrategias alternativas para activar conocimientos
previos, entre otras.
Estrategias para captar la atencin y el inters; -Estrategias de
apoyo al esfuerzo y la persistencia; - Estrategias para el control
y regulacin de los propios procesos de aprendizaje.

El propsito central es garantizar que todos y todas las

estudiantes tengan oportunidades para adquirir
conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender,
manteniendo altos estndares de rendimiento, as
tambin proveerles suficientes apoyos para reducir las
barreras al aprendizaje y la participacin.

Para
estudiantes que
los
transitorias,
lasmedidas
focalizan

la

presentan necesidades
de ajuste

diversificacin de

en
enseanza, no siendo
necesarias

las

adaptaciones

Las adaptacin curricular constituye una va de respuesta a

la diversidad cuando la programacin de aula, diseada
con el claro propsito de dar respuesta a las
diferencias

individuales,

no

es

suficientemente

efectiva para asegurar la participacin y logros en el

aprendizaje de aquellos estudiantes que, por diversas causas,
experimentan mayores barreras en su proceso de aprendizaje.

Trabajo colaborativo,
herramienta
mejorar
la calidad de
los estudiantes.

fundamental para
aprendizajes de todos/as
los

CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
PARA
EDUCACIN
PARVULARIA Y
A
DECUACIN
CURRICULAR

BSICA

4 PASOS:

1. Planificacin

diversificada (DUA) para todos

2. Evaluacin de aprendizajes, deteccin de
necesidades educativas.
3.
psicopedaggica; determinacin
Evaluacin
Estas pueden ser:

Adecuaciones
de
apoyos.de acceso

Adecuaciones a los objetivos de aprendizaje

4. Planificacin de los apoyos y de adecuaciones
curriculares, si corresponde:

ADECUACIONES

CURRICULARES
Tipos de Adecuaciones

De acceso: son modificaciones o ajuses que se orientan a

reducir o eliminar las barreras a la participacin,
acceso a la informacin, expresin y comunicacinm,
sin disminuir las expectativas de aprendizaje
Curriculares en los Objetivos de Aprendizaje del
Currculum: Permite que los estudiantes que requieren
mayores apoyos accedan y progresen en el currculo
general adquiriendo los aprendizajes bsicos
imprescindibles establecidos en las besas curriculares y
las habilidades personales necesarias para su desarrollo
e integracin en la vida escolar, social, familiar, laboral y
comunitaria.

CCURRICULARES
RITERIOS

DE ADECUACIONES
Graduacin del
nivel de
complejidad

Priorizacin

Enriquecimiento

Temporalizacin

Eliminacin de
objetivos y
contenidos

PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS, PACI DEBE CONSIDERAR:

Las bases curriculares correspondientes al nivel

Los aprendizajes bsicos imprescindibles

La trayectoria escolar futura (anticipacin)

La partiticpacion de los estudiantes y sus

familias.

Qu es un experto aprendiz?
Qu propone el dua respecto al curriculum?
Cules son los principios dua?
Cules son los componentes del curriculum?
a que se refiere el aula incapacitante y curriculo
incapacitante?

QU

ES?
DUA
DUA, es la sigla que traducida al espaol significa Diseo Universal del

aprendizaje.
Este se fundamenta en la idea de que la diversidad es la
norma, no la excepcin, y pretende corregir la principal barrera para
aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes, como son los
planes de estudios diseados e implementados de manera uniforme, sin
considerar diferencias (CAST, 2008).

Es una forma de planificar la enseanza, y se concreta en una

planificacin de aula intencional y sistemticamente diseada desde el
inicio para responder a las diferencias individuales de los estudiantes. Es
entonces, el diseo de materiales y actividades didcticas que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por los
individuos con amplias capacidades para or, ver, hablar, moverse, leer,
escribir, entender la lengua, prestar atencin, organizarse, participar y
recordar (CAST, 2008).

Para concretarlo se debe guiar la planificacin bajo tres

principios:
Facilitar mltiples medios de presentacin y
representacin.
Facilitar mltiples medios de ejecucin y expresin.
Facilitar mltiples medios de participacin y motivacin.

Cul es su objetivo?
Pretende que el currculum resulte accesible para
el mayor nmero de personas y no
discapacitante (por inflexible) para conseguir el
aprendizaje por parte de toda la poblacin que debe
adquirir competencias a travs del mismo
Las directrices que se desprenden de cada uno de
estos principios son flexibles y deben ser combinadas
en el diseo de planificaciones de aula
contextualizadas a la o las disciplinas y al nivel
educativo correspondiente.

PRINCIPIO I FACILITAR MLTIPLES MEDIOS DE

PRESENTACIN Y REPRESENTACIN.

Este principio parte del supuesto de que todos los estudiantes

presentan caractersticas, estilos y ritmos diferentes en la
manera que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta en la clase, y por tanto, no existe una nica
modalidad de presentacin y representacin que sea ptima
para todos. Por ejemplo la presencia en el aula de estudiantes
con alguna discapacidad sensorial para los cuales las formas
convencionales de presentacin del material educativo
constituyen una barrera para recepcionar la informacin
visual o auditiva, para participar y beneficiarse de la
experiencia educativa. Pero tambin otras situaciones tales
como estudiantes que no dominan la lengua mayoritaria o
pertenecen a otras culturas, entre otras.
Este principio responde al QU del aprendizaje se
concreta en la incorporacin que el DOCENTE realiza de
mltiples y diversas modalidades de presentacin de
los contenidos de aprendizaje de manera de hacerlos
accesibles a todos los estudiantes.

Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin.

Alternativas
presentacin

de Descripciones de texto escrito o hablado de grficos.

a

la

Videos o animaciones en power point.

informacin auditiva y Grficos tctiles para claves visuales.

visual.

Representaciones con tteres.

Cuentacuentos.

Alternativas

que - Aumentar tamao de letras o imgenes.

permitan al estudiante -Aumentar amplitud de palabra o sonido.

-Modificar contraste entre fondo y texto.
personalizar
la

percepcin de la

informacin.

- Modificar color utilizado para resaltar informacin.

- Modificar velocidad de las animaciones y sonidos.

Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin.

La planificacin diversificada debe proveer variadas formas de

representacin de modo de garantizar, no solo la accesibilidad,
sino tambin la claridad y la comprensin.

Presentacin
de
informacin
mediante
smbolos.

-Incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, en

la palabras desconocidas.
-Presentar

los conceptos

principales

en forma

representacin simblica.
-Destacar y hacer explicita las relaciones estructurales.

de

Modalidades alternativas para favorecer la comprensin.

La planificacin diversificada debe promocionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a
distintos estilos cognitivos o de aprendizaje y garantizar el acceso al conocimiento.
Estrategias para
activar conocimientos
previos.

-Uso de organizadores grficos.

-Uso de mapas conceptuales.
-Enseanza de conceptos mediante la demostracin, modelo, objetos concretos, uso de
analogas, y metforas.

Estrategias para apoyar la

memoria y la trasferencia.

-Uso de listas, organizadores y/o notas adhesivas.

-Uso de preguntas para activas estrategias de memorizacin.
-Uso de mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.

Estrategias para guiar el

procesamiento
de
la
informacin.

-Uso de ilustraciones explcitas para cada paso en un proceso secuencias.

-Modelos que guen la exploracin y la ejecucin.

Estrategias para relevar

-Resaltar elementos claves dentro de un texto, grfico, diagrama o frmula.
conceptos
-Utilizar variados ejemplos para destacar caractersticas esenciales.
esenciales, grandes ideas y
-Reducir o enmascarar los elementos no pertinentes a la informacin.
relaciones.

-Utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.

Principio II Facilitar mltiples medios de ejecucin y expresin.

Este segundo principio alude a la diversidad de modos en
que los estudiantes ejecutan y expresan los productos de
aprendizaje.
Los estudiantes difieren en las formas de abordar un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, y por lo tanto
no existe un modo
nico de expresin que sea ptimo para todos. Por ejemplo,
las personas con discapacidades motoras o los que tienen
barreras de idioma.
Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la
escritura pero no en el discurso oral y viceversa.
Este principio responde al COMO del aprendizaje y se
concreta en las variadas alternativas de desarrollo
que se le proporciona al ESTUDIANTE.

Modalidades opcionales para la accin fsica.

La interaccin con ciertos medios y recursos puede aumentar las

barreras para algunos estudiantes. Por tanto es necesario brindarles
variados medios de expresin respondiendo a sus caractersticas.
Alternativas

de -

respuesta fsica.

Modificar frecuencia, momento, amplitud, y

variedad

de la accin motora, requerida para interactuar con

materiales educativos.

Alternativas

para -

asegurar acceso a
herramientas
tecnolgicas. .

Utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y

interaccin.

la

Alternativas para la expresin y la fluidez.

Dentro de las diversas modalidades de y medios de comunicacin deben
proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentren en
diferentes niveles de expresin.
Alternativas

de -

para -

discurso,

iluminacin,

diseo,

recursos

Proporcionar modelos que muestran resultados similares

pero con estrategias distinta.

apoyar la prctica y
la fluidez.

escrito,

multimedia, msica, artes visuales, escritura.

comunicacin:
Alternativas

Texto

Modelar la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques,

estrategias, procedimientos, habilidades, etc.

Diferentes

tutores que utilicen diferentes mtodos

para motivar, orientar o informar.

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Se debe ampliar la capacidad ejecutiva apoyando las habilidades de nivel inferior a
fin de que requieran menos competencias ejecutivas y andando las habilidades y
estrategias ejecutivas de alto nivel de forma que puedan desarrollar de forma ms
efectiva.
Opciones

para guiar -

dificultad requerida por una tarea y una meta

el establecimiento de
-

los objetivos.

Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la

Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer
objetivos- metas.

Opciones que apoyan -

Guas y listas de comprobacin para ayudar objetivos. .

Integrar instrucciones parar y pensar antes de actuar.

la

Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el

planificacin

establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos.

estrategias
-

de desarrollo.

Opciones

que -

Integrar entrenadores o tutores que modelan el progreso

de
pensar en voz alta.
Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la
organizacin de la informacin.

faciliten la gestin de
la informacin y los

Insertar instrucciones para clarificar y sistematizar.

recursos.

Listas de referencia y guas para la toma de datos.

Opciones que mejorar -

Preguntas guiadas para la auto supervisin.

Principio III Facilitar mltiples formas de

Participacin.

Alude a las variadas formas en que los

estudiantes pueden participar de una
situacin de aprendizaje y a los diversos
modos en que se motivan e involucran.
Se deben disear as situaciones
educativas considerando las variadas formas
de participacin, considerando los
intereses y talentos.
Este principio responde al POR
QU
del aprendizaje.

Opciones para concitar el inters.

Proveer la toma -

Proporcionar la mayor autonoma posible.

de

Permitir a los estudiantes tomar decisiones.

decisiones y -

la autonoma.

Permitir a los estudiantes participar en el

diseo de las actividades educativas.

Involucrar a los estudiantes en la definicin

de sus propios objetivos de aprendizaje.

Alternativas

Variar de actividades y fuentes de informacin

para asegurar la

fin

persistencia

personalizadas

autenticidad.

de

que

puedan

ser

y contextualizadas a las vidas

de los estudiantes.
-

Reconocer cuando los estudiantes han alcanzado

nivel suficiente
permita

de aprendizaje que les

trabajar de forma independiente.

-

Valorar los niveles de desafo y de apoyo.

Fomentar
y la

la colaboracin, la interaccin

Modalidades para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje.

Clarificar objetivos y expectativas.

Apoyar la planificacin y las estrategias.

Mediar la capacidad para supervisar los progresos.

Apoyos para la gestin de la informacin y los recursos.

Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y reflexin.

Retroalimentacin permanente.

PROPUESTA

DISEO DE
PLANIFICACIN
Asignatura/Unidad
curso
DIVERSIFICADA
1.

Objetivos de Aprendizaje

Son metas formuladas en trminos generales que se espera alcalcen todos

los estudiantes
2. Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.
No olvidar relevancia, pertinencia y significatividad
3.(Docente) Opciones mltiples de presentacin y representacin de la
informacin
4.(Estudiante) Opciones mltiples de experiencias para el estudiante y
materiales de expresin
5. Opciones de procedimientos e instrumentos evaluativos. Evidencias de
progreso

Los objetivos de aprendizaje:

La formulacin de objetivos supone contemplar la existencia de una gran variedad
de medios e instrumentos para su logro, sin que se desvirte la finalidad del
mismo.
La reflexin sobre que ensear, tiene relacin con el sentido que las distintas
asignaturas y sus respectivos aprendizajes, tienen para los estudiantes (relevancia
y pertinencia)
Dar respuesta a la diversidad implica:
- tomar en cuenta el punto de partida de los alimnos con respecto a los que se
esperan que aprendan

Considerar la funcionalidad de los aprendizajes: su aplicacin y transferencia

Equilibrio entre los distintos tipos de competencias (sabes, saber hacer, ser).

Contenidos
Una decisin clave en el proceso de enseanza es
determinar que contenidos son fundamentales t tienen
que aprender todos los estudiantes. A esta base luego se
van aadiendo contenidos en extensin o profundidad,
en funcin de las posibilidades de los estudiantes.
Frente a los contenidos que son irrenunciables, es
crucial identificar los elementos bsicos de estos.

MTODOS PARA REPRESENTAR INFORMACIN Y

OFRECER MLTIPLES OPORTUNIDADES DE
EXPRESIN DE LOS APRENDIZAJE

A) estilos de aprendizaje
Visual
analitico(/sinteico
Kinestesico
Activo/reflexivo
Intuitivos/ sensitivos

EVALUACIN
Debe orientar los procesos de aprendizaje, la provision de

los apoyos y andamios para todos los estudiantes.

Metodo a utilizar para evaluar a los estudiantes

-Debe basarse en los niveles de habilidades de los
estudiantes
Usar la taxonomia de Bloom para formular las
preguntas de evaluacion y preparar a los alumnos para
que puedan responder a las preguntas de los niveles
superiores (anlisis, sisntesis y la evaluacion)
Concder el mismo peso a todos los modos de presentar la
informacion (de forma visual o artistitco)
No es apropiado manejar en la clase exclusivamente los
primeros nvieles, conocimiento y comprension.

PLANIFICACION UNIDAD: Qu tema o unidad vas a planificar?

Conocimientos previos
Identifica y escribe en este seccion, QUE deberian saber o saber hacer ya para poder iniciar estos
necesarios
nuevos aprendizajes que vamos a proponer en esta nueva leccion o unidad.
CONTENIDOS DE LA
Aprendizajes a adquirir o a desarrollar
UNIDAD
-conceptos
-Procedimientos
-valores
vocabulario
MOTIVACION- CONEXIN
Que crees que podria
CON CONOCIMIENTO
motivarles a aprender lo que se
PREVIOS
va a tratar en esta unidad?
Qu saben ya que puede estar
relacionado con estos nuevos
aprendizajes
Secuencia de aprendizaje
Estrategias didacticas mas
Ajustes para
Agrupamiento Recursos que
Formas de
Actividades o tareas a realizar
adecuadas para lograr los
aquellos
s mas
van a utilizar
evaluacion de
aprendizajes
estudiantes
adecuados
para motivar,
los logros o
que lo
para que un
investigar,
aprendizajes
necesiten o
estudiante o
individualizar
con respecto a
para facilitar
grupo logre el
.
los objetivos
el aprendizaje
aprendizaje
propuestos

Evaluacion de la unidad
Posibles mejoras,
cambios para planificar
otras unidades.

Han logrado ls estudiantes aprender y alcanzar los objetivos? Han

sido adecuados los diferentes elemantos curriculares planificados?

Estrategias

que
permitan planificar