Procesos Psicológicos I

UNIVERSIDAD UNIPRE
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
PROCESOS
Dra.PSICOLGICOA
Maura de la Caridad
QUE
Salabarra
Roig
INTERVIENEN
EN EL
Psiquis Humana
Propiedad de los seres humanos,
asociada en particular al
funcionamiento del cerebro y el
sistema nervioso en general, donde
se conjugan las funciones
emocionales, intelectuales y volitivas
de los seres humanos, que actan
como mediadoras en su relacin con
el entorno natural y social que los
rodea.
Sistema nervioso
El sistema nervioso es el rector y coordinador de
todas las funciones, conscientes e inconscientes
del organismo, consta del sistema cerebroespinal
(encfalo y medula espinal), los nervios y el
sistema vegetativo o autnomo.
Las unidades perifricas (rganos internos u
rganos de los sentidos) aportan gran cantidad de
informacin a travs de los cables de transmisin
(nervios) para que la unidad de procesamiento
central (cerebro), provista de su banco de datos
(memoria), la ordene, la analice, muestre y ejecute.
PROCESOS PSICOLGICOS
Son funciones nerviosas organizadas
secuencialmente a modo de propiciar
la subsistencia del organismo con
relacin a las exigencias del medio
ambiente biolgico y social.
Se
desarrollan
a
travs
de
la
interaccin entre el medio ambiente y
el
sistema
nervioso
central.
Son los procesos que permiten a la
persona tomar conciencia de s
misma y de su entorno
Se encuentran en el origen de
cualquier manifestacin conductual y
hacen
posible
el
ajuste
del
comportamiento a las condiciones y
demandas ambientales.
Segn la teora de Lev Vigotsky,
psiclogo ruso conocido por su teora
del Enfoque Histrico Cultural, los
procesos psicolgicos son en primer
trmino
interpsicolgicos
y
en
segundo trmino intrapsicolgicos.
Inter psicolgicos pues son resultado de la
interaccin y el contacto con otras personas,
son enseados por otros al sujeto, al
individuo. La atencin, la memoria, el
lenguaje, son inducidos desde fuera.
Intra psicolgicos, pues posteriormente
son apropiados por el sujeto, interiorizados
por l y pasan a formar parte de la propia
psiquis o de la conciencia.
criterios controversiales
Criterios conductistas absolutizan el carcter
conductual de los procesos psicolgicos, los
entienden como manifestaciones de la conducta
pero ocultas.
Otros criterios caracterizan los procesos mentales
como dotados de conciencia, es decir, del
conocimiento de ellos mismos; segn este punto
de vista, los procesos mentales (percibir, recordar,
creer o desear) van acompaados de su propio
conocimiento, de modo que, por ejemplo, al creer
que fulano vendr conozco tal creencia, pero en
realidad no todos son conscientes...
Son
privados
o
directamente
accesibles a las personas que los
tienen, o sea, no siempre se
manifiestan en la conducta, aunque
pueden manifestarse.
Unidad de lo fsico y lo mental o
espiritual en los procesos
psicolgicos.
Relacin con el conocimiento y el
procesamiento de informacin.
Papel de la captacin de los
datos de la realidad en la
interaccin del hombre con el
mundo que lo rodea.
CULES SON LOS PROCESOS

PSICOLGICOS BSICOS?
1. Senso-Percepcin.
2. Memoria.
Motivacin.
3. Atencin.
4. Aprendizaje.
5. Inteligencia.
6. Lenguaje.
7. Pensamiento.
8. Emocin.
9.
Procesos Psicolgicos
Bsicos
Senso-percepcin:
Es
el
proceso que se lleva a cabo
mediante los rganos sensoriales
y el Sistema Nervioso Central,
que consiste en la captacin
(deteccin) de un estmulo,
traduccin
y
conduccin
(transmisin) del estmulo al
SNC e interpretacin del mismo
Bsicos
Senso-percepcin: Permite al
hombre obtener datos sobre los
objetos y fenmenos de la
realidad e
interpretar el
significado de estos fenmenos.
En este proceso hay que distinguir
las
caractersticas
de
la
sensacin y de la percepcin.
Bsicos
Sensacin: Es el proceso de
deteccin de la energa
fsica que influye en el ser
humano y lo estimula, as
como su codificacin en
seales de tipo nervioso,
que son parte de la
respuesta a los estmulos.
Es el procesamiento
cerebral primario de la
Bsicos
Sensacin: Implica
captar las caractersticas
o propiedades del objeto
por separado.
Se refiere a color,
forma, intensidad, etc.
Son captadas por
nuestros rganos de los
sentidos.
Sensacin. Ejemplo
La
luz llega a la retina que
transforma la seal lumnica en
una seal elctrica la cual viaja
por
el
nervio
ptico
hasta
impactar al cerebro con la
primera informacin.
La sensacin, desde el punto de
vista
fsico,
incluye
una
conversin o transformacin de
un tipo de energa en otro.
Receptores sensoriales
Son estructuras muy complejas
que pueden ir desde una protena
a una clula, incluso puede ser
un grupo de clulas que se
encargan
de
transducir
(transformar)
la
energa
en
potenciales de accin.
Detectan las condiciones fsicas o
qumicas del ambiente y transmiten esta
informacin al sistema nervioso.
Receptores sensoriales
Son transductores de energa.
Son sensibles slo a una forma de
energa.
Son sensibles a pequeas intensidades
de energa amplificando la seal hacia el
sistema nervioso.
Sensacin. Tres tareas de los receptores

para procesar los estmulos.
1 transduccin del estmulo, lo que quiere decir
que se debe convertir la energa del estmulo,
como la energa mecnica o la electromagntica,
en seales neurales electroqumicas.
2 codificacin neural, lo que significa que los
atributos claves del estmulo, deben estar
representados en las seales de la neurona
sensorial.
3 inhibicin lateral, es un fenmeno muy
extendido por el cual una clula inhibe a otra
adyacente ya sea en su diferenciacin,
crecimiento o actividad.
CLASIFICACIN SEGN EL TIPO DE

ESTMULO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
MECANORRECEPTORES.
QUIMIORRECEPTORES.
TERMORRECEPTORES.
ELECTRORRECEPTORES.
NOCIRRECEPTORES.
FOTORRECEPTORES.
MECANORECEPTORES
Reaccionan con la energa mecnica.
Responden al tacto, posicin del cuerpo,
presin, gravedad, movimiento y audicin.
Quimioreceptores
Responden al sabor y al olor, concentraciones
de sustancias en la sangre, etc.
Entre los quimiorreceptores de los vertebrados
terrestres, se encuentran las clulas
gustativas que estn localizadas dentro de la
boca.
Los receptores gustativos y las clulas de
soporte que los rodean constituyen las papilas
gustativas que permiten distinguir cuatro
sabores primarios: dulce, cido, salado y
amargo.
TERMORECEPTORES
Reaccionan con los niveles de calor del
medio externo y con el de los lquidos y
rganos interiores.
Detectan fro y calor.
ELECTRORECEPTORES:
Detectan la energa elctrica.
NOCIRRECEPTORES
Son receptores especficos del dolor.
Detectan daos fsicos y qumicos en
los tejidos.
Avisan al organismo del tipo de dao
que puede recibir.
FOTORECEPTORES
Reaccionan con las radiaciones
luminosas.
Permiten detectar imgenes del exterior,
formas y colores.
CLASIFICACIN SEGN SU FUNCIN

O UBICACIN.
1. EXTEROCEPTORES O
EXTERORRECEPTORES.
2. PROPIOCEPTORES O PROPIORRECEPTORES.
3. INTEROCEPTORES O INTERORECEPTORES.
EXTEROCEPTORES O
EXTERORRECEPTORES
Entregan informacin acerca del ambiente
externo.
Gracias a ellos los seres vivos pueden
orientarse en sus desplazamientos, reconocer
alimento, encontrar pareja, aprender, conocer el
entorno, etc.
Generalmente las sensaciones exteroreceptivas
provienen de la superficie del cuerpo.
Tipos de sensaciones.
Exteroceptivas: Informan
de los eventos y objetos
que tienen lugar en el
exterior,
fuera
del
organismo.
PROPIOCEPTORES O
PROPIORRECEPTORES
Informan acerca de la orientacin del cuerpo
en el espacio y de la posicin de los
miembros.
Avisan al organismo de la necesidad de
movimiento o reposo.
Propioceptivas: Informan
acerca de la posicin del
cuerpo en el espacio,
estn relacionadas con la
postura y el movimiento.
Estn
vinculadas
al
comportamiento de los
msculos, tendones, etc.
INTEROCEPTORES O
INTERORRECEPTORES
Se localizan en el interior de los rganos
del cuerpo.
Son afectados por los cambios fisiolgicos
de las condiciones internas como
temperatura, presin, etc.
Interoceptores
Habitualmente, no somos conscientes de
las seales de estos receptores.
Sin embargo, en algunas ocasiones, las
seales resultan en percepciones como
dolor, hambre, sed, nuseas, o la
sensacin, producida por receptores de
tensin, de tener la vejiga o el intestino
llenos.
Gracias a las sensaciones interoreceptivas
el cuerpo acciona mecanismos
homeostticos.
Interoceptivas:
Informan
de los procesos internos
del cuerpo, son confusas y
se parecen a los estados
emocionales.
Sensacin.
Umbral
absoluto:
Este
concepto
representa
la
estimulacin
mnima
necesaria que necesita un
sujeto
para
detectar
un
estmulo especfico.
Sensacin.
Umbral absoluto mnimo: Se refiere a la
magnitud mnima que debe tener un estmulo para
que se pueda percibir.
Algunas investigaciones parecen demostrar que
por debajo de este umbral hay an cierto tipo de
estmulos que pueden ser captados por nuestra
mente, aunque no de forma consciente, y que
pueden afectar de un modo u otro al sujeto (la
llamada percepcin subliminal).
Umbral absoluto mximo: El mximo en la
magnitud del estmulo y que es soportable o
perceptible por el sujeto.
Sensacin.
Conforme
se
incrementa
la
exposicin al estimulo, este se nota
cada vez menos. En el mbito de la
percepcin, el trmino adaptacin se
refiere especficamente al habituarse
a ciertas sensaciones, adaptndose
as a un nivel de estimulacin
determinado.
Sensacin.
El umbral diferencial se refiere a la capacidad
discriminativa de nuestros sentidos.
Se refiere a la intensidad mnima en la que debe
aumentar un estmulo para que nosotros
notemos su incremento; por ejemplo, si tenemos
en la mano un objeto que pesa cien gramos, en
qu cantidad debe aumentar dicho estmulo para
que notemos un incremento en la sensacin de
peso. Se observa que para cada modalidad
sensorial el umbral diferencial es distinto, siendo
la modalidad visual la ms sutil en la captacin
del incremento y el olfato la ms grosera.
Sensaciones-Percepciones
En toda sensacin hay un
componente fsico que es el
estmulo,
un
componente
fisiolgico, neuronas, rganos
de los sentidos y receptores,
y un componente psicolgico (
que es la toma de conciencia
del hecho y su conversin en
una percepcin).
Bsicos
Percepcin: Es la
organizacin, clasificacin,
seleccin, integracin e
interpretacin de nuestras
sensaciones.
Permite formar una imagen
de lo percibido en nuestro
cerebro, una imagen
identificada que
posteriormente puede ser
Bsicos
Percepcin: Es una
construccin que trae
como resultado un
percepto.
Los perceptos pueden
ser de diferentes tipos
de acuerdo con el
rgano receptor
predominante.
Tipos de perceptos
Percepto sensorial: es el que
se obtiene y elabora por el
estmulo que acta sobre los
aparatos
receptores
sensoriales.
Percepto consecutivo: es la
persistencia de la imagen
(percepto) sensorial despus
de desaparecido el estmulo,
Tipos de perceptos
Pareidolias: es cuando la
imaginacin completa como
figura un material sensorial
difuso, siendo conscientes de
que es una creacin de la
imaginacin,
como
por
ejemplo ver una cara en la
mancha de la pared o un
barco en una nube.
Caractersticas de la
percepcin.
1) El todo es ms que la
suma de las partes: el
conjunto de lo percibido
es ms que la suma de
las percepciones.
2) Tendencia a la
estructuracin: los
elementos perceptivos
percepcin.
3)
Tendencia
a
la
generalizacin perceptiva:
se percibe la forma y un
significado.
Si se percibe una cruz,
ms
tarde
la
reconoceremos como cruz,
aunque vare su tamao o
percepcin.
4) Tendencia a una mejor
percepcin
cuando
un
objeto es percibido como
figura respecto del fondo.
Las figuras simtricas y
completas
tienen
ms
pregnancia
que
las
asimtricas e incompletas.
percepcin.
5) Principio de constancia:
las figuras tienden a ser
percibidas
como
completas y simtricas
aunque no lo sean.
FACTORES INFLUYENTES EN LA
SENSOPERCEPCIN
Percibir no es una actividad
pasiva
Influye:
-estado de animo
-emociones
-motivaciones y expectativas
-aspectos socioculturales
Bsicos
La sensopercepcin: es una
construccin activa que
esta influenciada por la
vida social y cultural de
aquel que percibe y por las
condiciones sociales en que
se produce este proceso.
Es una condicin para la
interaccin del hombre con
su mundo y para la
Bsicos
La sensopercepcin est
condicionada tambin
por las necesidades
humanas.
La sensopercepcin
tiene relacin con la
diversidad y complejidad
del mundo humano.
Bsicos
La
organizacin
perceptiva
depende de las experiencias
anteriores del sujeto, de sus
necesidades,
motivaciones
y
mecanismos de defensa.
Estas
condiciones
de
la
percepcin no slo se definen
por
las
particularidades
inmediatas y cambiantes de la
situacin actual, sino por las
Bsicos
Apercepcin: Se entiende como el estado
del espritu que vuelve sobre percepciones
conscientes para conocerlas es el estado del
espritu que conoce lo que pasa en l.
La percepcin es simplemente el hecho

representativo, interno o psicolgico.
Bsicos
Apercepcin:
Ejemplo: la
percepcin distingue
sensaciones como "cama",
"ropero", "olor a sbanas
limpias", "tictac de un reloj",
etctera.
Estos perceptos son integrados
por la apercepcin, dando el
concepto situacional de
Papel de la invariabilidad
del medio
La permanencia en un medio
facilita la formacin de rutinas
perceptivas,
mapas
de
informacin
sensorial
preformados por la repeticin,
que nos permiten captar una
constancia aperceptiva.
Esto
crea
el
concepto
de
"conocido",
familiar,
y
nos
permite
tener
una
actitud
La representacin
Es la reproduccin mental del
objeto sin que este est
presente.
Tipos de representaciones
1) Mnsicas: presentacin
espontnea o provocada
de una imagen sensorial
sin
estar
presente
el
objeto que la produjo.
2) Fantsticas: es una
creacin producto de la
imaginacin.
3) Eidtica: Se da en ciertas
personas
que
tienen
la
capacidad mnsica de evocar
voluntariamente una imagen
con
caractersticas
sensoperceptivas y ubicarlas
como
si
provinieran
del
espacio
exterior,
siendo
conscientes de que es un
4) Onricas: Son aceptadas
como reales en el soar.
Son poco ntidas,
dinmicas, inestables, sin
conexin temporal y
muchas veces absurdas.
Trastornos de la
sensopercepcin
Agnosias : Alteracin
neuronal de las reas
cerebrales donde se hace el
reconocimiento de las
sensaciones, con
conservacin de los rganos
de los sentidos, de la va
aferente y de la zona de
Trastornos de la
sensopercepcin
Tipos de Agnosias:
1) pticas: el no
reconocimiento de los
objetos;
2) Acsticas: del significado
de las palabras, melodas,
sonidos.
3) Somatoagnosia: de su
Trastornos de la
sensopercepcin
Tipos de Agnosias:
4) Autoagnosia: de partes de
su propio cuerpo.
5) Estereoagnosia: es la
incapacidad de reconocer los
objetos por el tacto.
Trastornos de la
sensopercepcin
Ilusin:
Es un error en el proceso
perceptivo
de
identificacin.
La ilusin es un falla de
identificacin
en
la
percepcin.
Determina
una hiptesis de identidad
Trastornos de la
sensopercepcin
Ilusin:
Esta falla en la identificacin
es facilitada por la
expectacin (lo que
esperamos ver o escuchar),
Parte de que lo que
observamos est presente
sensorialmente, pero lo
Trastornos de la
sensopercepcin
Alucinacin:
Es cuando la mente humana
crea una imagen con la
siguiente caracterstica: la
vivencia en el mismo lugar y
simultneamente con los
objetos reales.
Trastornos de la
sensopercepcin
Alucinacin:
Es una percepcin sin objeto
que
estimule
nuestros
sentidos.
Se percibe adecuadamente
el entorno, pero cuando se
componen los perceptos se
agrega algo que no est
La atencin
La atencin es la capacidad que
tiene el ser humano para
orientar su psiquis , consciente o
inconscientemente en los
sucesos que ocurren tanto fuera
como dentro de s mismo.
En psicologa atencin es
sinnimo de concentracin, de
darse cuenta de que algo ocurre.
La atencin
La atencin, comnmente, es
la capacidad para concentrar
(orientar)
la
actividad
psquica
y
ms
concretamente,
el
pensamiento,
sobre
un
determinado objeto, asunto,
actividad, persona, etc.
La atencin
Es el despliegue que un
organismo realiza en el
transcurso de su actividad de
obtencin de informacin de su
entorno.
Orienta la energa hacia un
lugar,
espacio
o
situacin
determinada, con la intencin
consciente o inconsciente de
La atencin
Es un aspecto de la percepcin
mediante el cual el sujeto se
coloca en la situacin ms
adecuada para percibir mejor un
determinado estmulo.
Se trata de la percepcin y no de
la sensacin, pues requiere la
dimensin del objeto como un
todo aunque en una primera fase
puede
dirigirse
hacia
La atencin como aspecto de la

percepcin.
Permite que se perciban los

objetos con mayor claridad.
Permite que la experiencia
perceptiva no se presente de
forma desorganizada, sino que
estos se organicen en trminos
de figura y fondo.

percepcin.
Significa que el hombre no

solamente oye, sino que
tambin escucha, incluso a
niveles intensos, y que el
hombre no solo ve, sino que
observa y contempla.

percepcin.
La atencin interviene en una de las fases
del proceso de percepcin, cuando en una
fase inicial de la percepcin, el campo que
forma la estimulacin, se divide en
unidades, segmentos o grupos.
La atencin entra en juego en el momento
en que algunas de esas unidades
subdivididas reciben mayor realce de
figuras que otros. (Comienza el proceso de
identificacin perceptual)
La atencin como seleccin del

estmulo externo.
La atencin es el proceso que selecciona
los estmulos ms relevantes para
percibirlos mejor.
La atencin es selectiva, el individuo se fija
en aquello que le interesa.
Es tan selectiva que si el sujeto, entre un
grupo de cosas, encuentra una que
realmente le interesa, las otras
prcticamente dejan de tener importancia en
ese momento.

estmulo externo.
Para que esto ocurra es necesario que
ciertos anlisis perceptuales tengan
lugar de forma automtica, en forma
de habituacin a los estmulos
desatendidos.
Slo cuando se produce un cambio de
gran significacin en estos estmulos
desatendidos, superan la barrera de la
habituacin y se ubican en el foco de
nuestra atencin.

estmulo externo.
Permite evitar la sobrecarga de la
informacin por la variabilidad del
ambiente externo.
Contribuye a que la persona pueda
responder a los aspectos esenciales
de una tarea o situacin y pasar por
alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes.
La atencin como control del

proceso cognitivo.
La atencin proporciona la
supervisin y el orden que
requieren los procesos
cognitivos para adecuarlos
a un objetivo.
Funciones de la atencin
Ejerce control sobre la

capacidad cognitiva.
Activa el organismo ante
situaciones novedosas y
planificadas,
o
insuficientemente
aprendidas.
Previene la excesiva carga
Funciones de la atencin
Estructura
la
actividad
humana.
Facilita
la
motivacin consciente hacia
el desarrollo de habilidades.
Asegura un procesamiento
perceptivo adecuado de los
estmulos sensoriales ms
Determinantes internos y
externos de la atencin.
Los determinantes externos son los
que derivan de los estmulos
ambientales y de sus tres cualidades
bsicas: novedad, intensidad y
repeticin del estmulo.
La motivacin es el determinante
personal bsico; los intereses,
preocupaciones, ocupaciones, deseos,
aspiraciones y hbitos de las personas.
Caractersticas de la atencin.
La Concentracin.
Es
la
inhibicin
de
la
informacin irrelevante y la
focalizacin de los sentidos y
el
pensamiento
en
la
informacin relevante, con
mantenimiento de sta por
perodos prolongados.
La concentracin se vincula
con el volumen y la distribucin
de la misma, las cuales son
inversamente proporcionales
entre s, de esta manera
mientras menos objetos haya
que atender, mayor ser la
posibilidad de concentracin y
La concentracin de la
atencin se manifiesta por su
intensidad y por la
resistencia de la psiquis a
desviarse hacia otros objetos
o estmulos secundarios.
Un componente fundamental
de la concentracin es el
La Distribucin de la atencin
se manifiesta durante
cualquier tipo de actividad y
consiste en conservar al mismo
tiempo en el centro de
atencin varios objetos o
situaciones diferentes.
La Distribucin
Cuanto ms vinculados estn
los objetos entre s, y cuanto
mayor sea la automatizacin o
la prctica, se efectuar con
mayor facilidad la distribucin
de la atencin.
La Distribucin
Algunos autores la identifican
con la amplitud de la atencin,
que hace referencia al nmero
de tareas que podemos realizar
en simultneo.
La Estabilidad de la
atencin.
Esta dada por la capacidad de
mantener la presencia de la
misma durante un largo
perodo de tiempo sobre un
objeto o actividades dadas.
Para obtener estabilidad en la

atencin se debe descubrir en
el objeto sobre el cual se est
orientado nuevas facetas,
aspectos y relaciones.
El cambio es un factor
fundamental para estimular la
atencin.
Estabilidad
Tambin influyen las
condiciones como el grado de
dificultad de la materia o
asunto sobre el cual recae la
atencin, la peculiaridad y
famiiaridad con dicho objeto,
el grado de comprensin, la
Oscilacin Ocurre durante

periodos de inhibicin de la
concentracin que pueden ser
causados por el cansancio.
Debemos distinguir entre el
cambio de la atencin y la
distraccin o desconexin. En
el primer caso se trata de un
OscilacinEsta capacidad para desplazar
la atencin puede ser considerada como
un tipo de flexibilidad que se manifiesta en
situaciones diversas.
Permite reorientar nuestra atencin de
forma apropiada porque nos hemos
distrado o porque es necesario atender a
varios estmulos a la vez.
Oscilacin
Otra
caracterstica del mecanismo
atencional es el control que
se ejerce sobre los procesos
de seleccin, distribucin y
sostenimiento de la atencin
como forma de
control
responsable de la organizacin
Clasificacin de la atencin
ATENCIN INTERNA O EXTERNA:
En este caso la capacidad de atencin
est dirigida hacia los propios
procesos mentales o a todo tipo de
estimulacin interoceptiva, o bien
hacia los estmulos que provienen del
exterior.
ATENCIN VOLUNTARIA E
INVOLUNTARIA:
Est determinada por la actitud
activa o pasiva, del sujeto hacia
los estmulos.
En la atencin voluntaria es el
sujeto quien decide el mbito de
aplicacin de su capacidad
atencional, mientras que la
atencin involuntaria o pasiva es
ATENCIN INVOLUNTARIA tambin es habitual:
Deriva de los hbitos del sujeto, que lo inducen a
fijarla segn ciertos estmulos: Ejemplo, un arquitecto
reparar siempre en la urbanizacin de las ciudades y
en la estructura de los edificios, mientras que un
mdico se fijar en las condiciones sanitarias de un
lugar o en el aspecto fsico de las personas.
Es prcticamente automtica e inconsciente. La
persona con una amplia gama de intereses presta,
habitualmente, atencin a muchas ms cosas que
alguien que tiene pocos, enriqueciendo sin grandes
esfuerzos su experiencia y su grado de conocimientos.
ATENCIN VOLUNTARIA. Las
causas por las que se presta atencin
a algo no provienen del medio sino del
propio sujeto.
Es la motivacin, y no un estmulo, lo
que hace que nuestra atencin se
centre en algo determinado.
Est relacionada tambin con los rasgos de
la personalidad.
ATENCIN VOLUNTARIA. Ejemplo:
Una seora que quiera comprarse una
nevera se fijar, por ejemplo, en todas las
tiendas de electrodomsticos; y alguien
que est pensando en cambiar de coche
mirar atentamente todos los que vea por
la calle.
ATENCIN ABIERTA Y ATENCIN
ENCUBIERTA:
La
atencin
abierta
va
acompaada de una serie de
respuestas motoras y fisiolgicas
que
producen
modificaciones
posturales en el sujeto; en la
encubierta
no
es
posible
detectar sus efectos mediante la
observacin.
ATENCIN DIVIDIDA Y ATENCIN
SELECTIVA O FOCALIZADA:
Esta clasificacin viene determinada por
el inters del sujeto. En la atencin
dividida son varios los estmulos o
situaciones que entran en el campo
atencional.
En la atencin selectiva el esfuerzo se
dirige hacia un campo concreto en el que
pueden incidir otros procesos psquicos.
ATENCIN VISUAL Y ATENCIN
AUDITIVA:
Ambas estn en funcin de la
modalidad sensorial a la que se aplique
y de la naturaleza del estmulo.
La atencin visual est ms
relacionada con los conceptos
espaciales, mientras que la auditiva lo
est con parmetros temporales.
ATENCIN SOSTENIDA
(VIGILANCIA):
Capacidad de un observador
para mantener la atencin alerta
a los estmulos en un periodo
prolongado de tiempo.
Funciones de la Atencin
Sostenida:
Proporciona programas
apropiados de trabajo y descanso.
Proporciona una variacin
durante la tarea.
Incrementa la posibilidad de
deteccin de la seal.
Clasificacin de la atencin.
Reduce la incertidumbre de
cuando y donde aparecer la seal.
Proporciona entrenamiento
adecuado al observador para
clarificar la naturaleza de las
seales.
Mejora la motivacin enfatizando
la importancia de la tarea que se
lleva a cabo.
ATENCIN GLOBAL:
Disposicin general del organismo para
procesar informacin. Son fenmenos
intensos como el arousal, el nivel de
alerta general o alerta fsico.
ALERTA Y AROUSAL
Se requiere para responder al ambiente.
Se asocia con el Sistema Reticular
Activador.
Si se lesiona se produce coma.
AROUSAL
Diferentes criterios que lo definen:
Es una activacin general fisiolgica y
psicolgica del organismo, que vara en
un continuo que va desde el sueo
profundo hasta la excitacin intensa.
(Goult y Krane, 1992)
El constructo arousal (activacin) es un
termino hipottico que describe los
procesos que controlan la alerta, la
vigilia y la activacin. ((Anderson 1990))
AROUSAL
Diferentes criterios que lo definen:
Es una fase del sueo donde se producen
alteraciones a nivel mental.(INGRATTA PABLO)
Es un concepto hipottico que mide el grado
de activacin fisiolgica y psicolgica de un
cuerpo, segn el cual, podemos predecir el
desempeo de un sujeto tomando como
principio que, al tener un arousal ptimo, se
tiene un rendimiento ptimo y al tener un
arousal sobre-activado o sub-activado, se va a
tener un rendimiento bajo.
ESTADOS DE ALERTA:
Tnicos. Son cambios en el estado de
alerta
graduales
y
duraderos.
Ejemplos: vejez.
Fsicos. Son cambios intensos y poco
duraderos producidos por estmulos
concretos. Pueden ser incrementos
(ej., aparicin de un peligro) o
decrementos (ej., lapsos o lagunas
atencionales).
Atencin plena o
mindfulness
Algunas definiciones
Darse cuenta momento a momento
Mantener la propia conciencia viva
a la realidad presente.
Un claro y nico darse cuenta de lo
que nos pasa realmente a nosotros
y dentro de nosotros en los
sucesivos
momentos
de
la
percepcin.
Atencin plena o
mindfulness
La habilidad de sostener un foco
constante, calmado e intenso cundo uno
elige hacerlo.
Mantener la completa atencin de uno a
la experiencia momento a momento
Atencin plena o mindfulness

Prestar atencin de una manera
particular, a propsito, en el momento
presente y sin juicios.
El cultivo del darse cuenta a travs de un
relajada focalizacin en el surgimiento de
cada momento de la experiencia.
PROCESOS
PSICOLGICOS
BSICOS I
MEMORIA
Preguntas sobre el material

estudiado
2. Qu se entiende como registros
sensoriales?

estudiado
3. Qu es el procesamiento inicial?
Este tiene relacin con los mecanismos
de la percepcin y la atencin? .
Fundamente su respuesta.
4. Qu es la memoria?
5. Qu elementos descubri Ebbinghaus
en sus investigaciones sobre la memoria?
6. Cules son los procesos que deben
desarrollarse para que podamos decir que
est presente la memoria?

estudiado
7. Cules son las llamadas
estructuras de la memoria?
8. Caracterice la memoria a corto
plazo.
9. Qu capacidad de retencin tiene
la memoria de corto plazo y cmo se
logra mejorar?

estudiado
10. Qu es la memoria de largo
plazo?
11. Cules factores influyen en la
memoria de largo plazo?
12. Caracterice el olvido.

estudiado
13. En qu consisten la teora del
decaimiento y la teora de la
interferencia?

estudiado
14. Cmo se produce la codificacin
en la memoria de largo plazo?
15.Cul informacin contenida en la
memoria de largo plazo es posible
almacenar y evocar mejor?
16.Qu es la interferencia
retroactiva? Qu es la interferencia
proactiva?
Memoria
Capacidad mental que posibilita a
un sujeto registrar, conservar y
evocar las experiencias que vive.
Para ello es necesario codificar la
informacin que se recibe de
manera
que
pueda
ser
comprensible y asimilable.
Memoria
Registro sensorial:
Antes de guardar la informacin es
necesario que sea registrada por
los receptores sensoriales, este
proceso ya implica un grado de
almacenaje de la informacin,
durante un lapso muy breve y con
un elevado nivel de olvido.
Memoria
Registro sensorial:
un
mecanismo
de
memoria
inmediata
que
registrara
la
informacin
del
estmulo
proximal durante un breve periodo de tiempo.
Posteriormente Neisser (1967) lo denomin
memoria sensorial y explic que consiste en
un registro precategorial de la informacin de
capacidad
limitada
y
escasa
duracin.
Inicialmente Neisser propuso dos tipos de
memoria
sensorial:
memoria
icnica,
responsable del registro precategorial de la
informacin visual, y memoria ecoica, que lo
hara de la informacin auditiva.
Broadbent (1958) propuso la existencia de
Memoria
Se apoya en la sensopercepcin y en la
existencia de los rganos de los sentidos.
El procesamiento inicial es un proceso a
travs del cual filtramos la informacin a
la cual hemos prestado mayor atencin, o
sea, la informacin que es significativa.
Esta informacin est influenciada por
informacin no significativa que tambin
es filtrada.
Herman Ebbinghaus (psiclogo

alemn)
Fue el primero que investig la memoria a
mediados del siglo XIX.
Demostr que la mayor parte del olvido
ocurre en la primera hora despus del
aprendizaje.
Demostr que el ritmo de prdida no es
constante.
Demostr que el reaprendizaje siempre es
ms fcil que el aprendizaje inicial.
Parte del material aprendido se queda para
siempre en la memoria.
Procesos que se llevan a cabo para

que se produzca la memoria
1.Codificacin: Es cuando la
informacin ambiental se
traslada al interior y se
almacena como una entidad con
significado. Esto se produce
gracias al empleo de smbolos,
imgenes, sonidos o ideas
significativas y que permiten que
se perciba y almacene la

Codificacin: Requiere esfuerzo y
atencin.
Se logra mediante el repaso.
Repeticin consciente y constante
para retener la informacin o
guardarla almacenada.

Codificacin: Tambin existe la
codificacin inconsciente de
informacin poco importante o de
uso cotidiano.
La codificacin puede ser acstica,
visual o semntica.

Codificacin Visual: Es la codificacin de las
imgenes que vemos como algo significativo. Incluye
el recuerdo positivo de trminos que se pueden
traducir en imgenes concretas, as como el uso de
recursos visuales (reglas mnemotcnicas)para que
la informacin relativa a ello se traslade al interior.
Codificacin acstica: Es la codificacin de los
sonidos, especialmente la palabra.
Codificacin semntica: Es la codificacin del
significado, incluso el de las palabras concretas.

Organizacin para la codificacin:
Troceo: Es la organizacin de la
informacin
en
unidades
significativas
y
produce
una
mayor capacidad de captacin y
almacenamiento.

Organizacin para la
codificacin:
Jerarquas:
Se
ordena
la
informacin segn el nivel de
complejidad que esta posee.

2. Almacenamiento: Se refiere al
perodo en que la informacin
est guardada. Se conserva
durante
un
tiempo.
Es
un
almacenaje dinmico pues de
acuerdo con la experiencia lo
guardado deviene ms o menos
significativo.

Recuperacin: Es la fase en la
cual
se
intenta
extraer
la
informacin guardada. Es la fase
de evocacin.
Se
produce
en
forma
de
reconocimiento o de recuerdo.

Recuperacin: Puede producirse a
travs del recuerdo o recuerdo libre:
El recuerdo libre describe el proceso
mediante el cual se evoca lo retenido sin
un estmulo especfico relacionado con lo
que se debe recuperar.
Se lleva a cabo a partir del inters o
necesidad
de
recuperar
algo
guardado o ante una orden de otra
persona.

Recuperacin:
Puede producirse
mediante
el
reconocimiento.
(Tambin se conoce como recuerdo
con clave)
Es cuando se emplea un estmulo
asociado a lo que se debe recordar
para evocar lo que se necesita.
El recuerdo se ayuda de determinadas
claves que facilitan la evocacin
Estructuras de la memoria
Sensorial.
Memoria de corto plazo.
Memoria de largo plazo.
Memoria sensorial: Se refiere a la
informacin que recibimos a travs
de los sentidos. Esta memoria es
muy breve, pues dura solamente
algunos segundos.
Incluye
todas
la
impresiones
sensoriales que recibe un individuo
y son captadas a la vez.
Memoria
sensorial:
Algunas
investigaciones revelan que la memoria
sensorial permanece durante un tiempo
prolongado basadas en experimentos
donde las personas repiten con mayor
facilidad una lectura realizada un largo
tiempo atrs.
Otras investigaciones sealan que la
imagen que aporta la memoria sensorial
decae rpidamente si sobre ella se
inscribe otra imagen.
Tipos de memoria sensorial.

ICNICA: Memoria de estmulos
visuales a modo de memoria
fotogrfica o de dibujos que dura
dcimas de segundo. (Experimento
de Sperling). Los experimentos
llevaron a la conclusin de la
existencia de algn almacn
perifrico bastante frgil desde
donde posteriormente son
transmitidas a un formato ms
duradero.
Tipos de memoria sensorial.

ECOICA: Memoria de estmulos auditivos
de las ltimas palabras / sonidos que
dura 3-4 segundos. El decaimiento de la
memoria ecoica depende de las
caractersticas fsicas del estmulo:
frecuencia y amplitud (tono e
intensidad); y de su complejidad: tonos
puros o compuestos. En el caso del habla
la persistencia parece ser mayor que en
otro tipo de sonidos.
Memoria
de
corto
plazo
(memoria
funcional
o
de
trabajo): Es un sistema que
introduce
y
almacena
informacin por un corto perodo
de tiempo y la contrasta con la
que est entrando en el registro
sensorial.
Estructura de la memoria
Memoria de corto plazo (memoria funcional o
de trabajo): Cumple dos tareas centrales;
1. Almacena brevemente datos nuevos.
2. Acta sobre la informacin que capta.
La memoria de corto plazo toma el control
cuando la informacin de nuestra memoria
sensorial se transfiere a nuestra conciencia;
es decir, cuando somos conscientes de ella.
sta es la informacin que es actualmente
activa, por ejemplo, al leer esta pgina,
hablar con un amigo, o escribir una carta.
Memoria de corto plazo (memoria
funcional o de trabajo): Est formada
por el ejecutivo central cuya funcin
es el control y la regulacin de todo el
sistema de memoria operativa.
Inicialmente, esta funcin implicaba
nicamente la coordinacin de los
sistemas subsidiarios, la focalizacin de la
atencin, el cambio atencional y la
activacin de representaciones en la
memoria a largo plazo.
Memoria de corto plazo (memoria funcional
o de trabajo): Tambin forma parte de ella
el Bucle fonolgico Tiene como funcin el
mantenimiento activo de informacin verbal
mediante mecanismos de repaso. Est formado
por dos subcomponentes: un almacn fonolgico
pasivo
cuya
funcin
es
representar
la
informacin en un formato proposicional
fonolgico con una duracin y capacidad
limitada, y un subsistema de repaso fonolgico
activo
cuya
funcin
es
refrescar
las
representaciones del almacn fonolgico para
que no decaigan con el tiempo.
Memoria de corto plazo (memoria funcional
o de trabajo): Tambin forma parte de ella la
Agenda viso espacial: su funcin es el
mantenimiento activo de informacin, pero
en este caso con un formato de imgenes,
viso-espacial. Tambin estara formado por
dos subcomponentes: un almacn visual
pasivo con la funcin de retener la
informacin visual que todava no ha sido
codificada,
y
un
subsistema
de
procesamiento visual activo cuya funcin es
la codificacin de la informacin visual,
transformndola e integrndola.
funcional o de trabajo): El almacen
episdico este almacn o agenda
almacena
informacin
de
manera
temporal, y su capacidad es limitada. Su
funcin sera la de integrar informacin
procedente de una variedad de fuentes,
mediante la codificacin de la informacin
en un cdigo multi-modal (visual, espacial
y verbal) en una secuencia temporal o
cronolgica
funcional o de trabajo): Puede durar ms
tiempo que la memoria sensorial (hasta 30
segundos aproximadamente), pero todava
tiene una capacidad muy limitada. Segn la
investigacin, podemos recordar
aproximadamente de 5 a 9 (7 +/- 2)
unidades de informacin en nuestra
memoria a corto plazo en un momento dado.
funcional o de trabajo): Se considera
como memoria que trabaja pues
transfiere informacin a la memoria de
largo plazo.
Recupera datos de los registros
sensoriales.
Est implicada en todas las actividades
cognoscitivas que no son automticas.
Razones por las cuales la informacin se

almacena en la memoria de corto plazo
1. Primaca. La informacin que nos llega
primero se recuerda normalmente mejor que la
informacin que llega despus. Cuando nos
dan una lista de palabras o de nmeros, la
primera palabra o nmero suele recordarse
debido a que se repite ms que la otra
informacin.
2. Novedad. A menudo la ltima informacin
que recibimos se recuerda mejor porque no ha
pasado mucho tiempo.

3. Distintividad. Si algo destaca de la
informacin existente a su alrededor, a
menudo se recuerda mejor. Cualquier
informacin distintiva es ms fcil de
recordar que la que es similar al resto,
usual, u ordinaria.

4. Frecuencia. La repeticin, segn lo
indicado en el primer ejemplo, da
lugar a un mejor recuerdo. Intenta
memorizar una frmula matemtica.
Cuanto ms la repases, mejor la
recordars.

5. Asociaciones. Cuando asociamos o unimos la
informacin a otra informacin que ya tenemos
almacenada o nueva, llega a ser ms fcil
recordar. Por ejemplo, es ms fcil recordar cosas
nuevas que estn relacionadas con tu trabajo,
que cosas de las que no tengas informacin
alguna. Tambin es ms fcil recordar las
palabras silla, telfono y bolgrafo si asocias los
tres elementos imaginando un telfono sobre una
silla cuyos nmeros marcas con un bolgrafo.

6. Reconstruccin. A veces
rellenamos los espacios en blanco en
nuestra memoria. Es decir al intentar
recuperar un cuadro completo en
nuestras mentes, inventamos las
partes que faltan, a menudo sin
darnos cuenta de que esto est
ocurriendo.
Memoria de largo plazo : Se le
conoce como memoria relativamente
permanente. Es la memoria que se
mantiene por largos periodos de tiempo
y en ocasiones nunca se olvida. Se dice
que es ilimitada y que no est sujeta al
fenmeno de desplazamiento (entrada
de nueva informacin que desplaza a
otra ya contenida anteriormente) como
sucede en la memoria sensorial o en la
MCP.
Memoria de largo plazo : Se
considera que est organizada
por contenidos.
Se apoya en asociaciones que
hace la mente.
Se integra en forma de redes
sustentadas en conceptos y sus
relaciones con los objetos.
Memoria de largo plazo : Se haya
influencia por diferentes factores:
Establecimiento de jerarquas de
diferente tipo:
Formales. Asociadas a conceptos y
objetos (redes)
Cotidianas. Tienen relacin con
experiencias que tenemos de
manera cotidiana lo cual facilita la
recuperacin.
haya influencia da por diferentes
factores:
Establecimiento de jerarquas de
diferente tipo:
Segn la ubicacin de la nueva
informacin en la estructura
jerrquica.
influencia da por diferentes factores:
Conocimientos previos:
Las personas
conservan esquemas de informacin que
se activan de manera continua en la
medida en que se incorporan nuevos
conocimientos.
Las experiencias posteriores a la
adquisicin de la informacin: Si lo que
ocurre posteriormente influye o tiene
relacin con lo recordado es posible que
altere el proceso de recuperacin.
influencia da por diferentes factores:
Activacin emocional durante la
recepcin de informacin: El estado
de tensin moderada hace que la
persona
almacene
con
ms
profundidad los eventos pues estos
se tornan significativos. Tambin se
conoce como memoria dependiente
de estado.
haya influencia da por diferentes
factores:
Atencin: La concentracin en el
tema y la menor distribucin de
la atencin entre diferentes
tareas mejora el almacenamiento
y la recuperacin.
haya influenciada por diferentes
factores:
Organizacin e integracin de la
informacin:
La
creacin
de
formas
organizativas
y
jerrquicas para la organizacin y
el
ordenamiento
de
la
informacin genera asociaciones
que facilitan la recuperacin.
factores:
Estrategias
mnemnicas:
Relacionan el material a recordar
con un ritmo, imagen, sonido en
particular.
Estas
estrategias
contribuyen a recodificar la
informacin obtenida.
factores:
Recodificacin: Tambin ayuda a
la memoria de largo plazo pues
se trata de la creacin de un
nuevo cdigo o sistema de
smbolos
para
reflejar
la
informacin que se tiene que
recordar.
Memoria de largo plazo : Segn el
modelo de Atinson y Shiffrin, la
informacin que est en la memoria
a corto plazo se convierte en
memoria a largo plazo a travs de
dos estrategias de codificacin
bsicas:
1.
Repaso
de
mantenimiento.
Consiste bsicamente en repetir con
cierta frecuencia la informacin. Por
ejemplo, la repeticin de las tablas
de multiplicar, un nmero de
telfono, nuestro nmero de seguro
social y nmero de estudiante. Esto
logra que esta informacin se
consolide como memoria a largo
plazo.
2. Repaso elaborado - Consiste en
establecer conexiones con sentido entre
la nueva informacin y la informacin ya
almacenada, o elaborar la informacin
con un sentido particular. Por ejemplo,
cuando nos presentan a alguien y
asociamos a esa persona con alguien
que conocemos, es posible que el
nombre de la persona nueva pase a
formar parte de nuestra memoria a largo
plazo.
El repaso elaborado puede tambin
consistir en estrategias como las
mnemnicas. En este caso se trata
de elaboracin o incorporacin por el
sujeto de recursos para recordar,
empleando asociaciones. Convierte
al individuo en un ser activo en
relacin con la informacin que se
debe recordar.
Memoria de largo plazo : Tiene subcategoras
1. Memoria declarativa: Los recuerdos sobre datos,
acontecimientos de la vida, y la informacin sobre
nuestro ambiente se almacena en la memoria
declarativa.
Esta incluye la memoria semntica, conocimiento
objetivo como el significado de palabras, conceptos,
y nuestra capacidad para las matemticas y la
memoria
episdica,
o
recuerdos
de
los
acontecimientos y las situaciones.
Memoria de largo plazo : Tiene subcategoras
2. Memoria no declarativa o implcita. Esta no
siempre se considera como memoria porque se
refiere a informacin interna, ms que a informacin
externa. Cuando te cepillas los dientes, escribes tu
nombre, o te frotas los ojos, haces esto con facilidad
porque almacenaste estos movimientos y puedes
recordarlos fcilmente. Se trata de recuerdos que
hemos
almacenado
debido
a
la
prctica,
condicionando, o hbitos.
Los procesos en las estructuras de

la memoria
Codificacin en la memoria de
corto plazo:
De forma acstica
a) Recordar el sonido
Sonidos similares se confunden y
retienen
mal
b) Codificacin sonora y lectura
Lector inicial: vocalizacin
Lector experto: subvocalizacin

la memoria
Codificacin en la memoria de
corto plazo: De forma visual
Mapas, diagramas, pinturas...
Sordos recuerdan formas...
Recordar rostro por descripcin
(verbal) o por
imagen (visual)

la memoria
Almacenamiento y recuperacin en la
memoria de corto plazo: Se almacena
durante muy poco tiempo. Esto se
explica por la teora del decaimiento la
cual explica que el paso del tiempo
hace que la informacin guardada se
pierda y por la teora de la
interferencia que plantea que la
informacin es desplazada por otra o
que la semejanza entre diferentes
informaciones hace que se confundan
unas con otras.
Codificacin en la memoria de largo

plazo
Se codifica atendiendo al
significado que tiene la
informacin para la persona.
Est influenciado por los
mecanismos que se emplearon
para que la informacin se
traslade de la memoria de corto
plazo a la memoria de largo
plazo.
Olvido
Es la incapacidad de almacenar
informacin en la memoria de largo plazo,
as como de recuperarla cuando se hace
necesaria.
Entre las teoras que intentan explicar el
olvido se halla el decaimiento de la huella
y las interferencias.
Olvido
Decaimiento de la huella:
Desde un punto de vista neurolgico,
el decaimiento de la huella se
producira por la modificacin de las
estructuras neuronales con el paso
del tiempo.
Esto va a ser un producto del
descenso de la actividad metablica
y fisiolgica.
Almacenamiento y recuperacin en
la memoria de largo plazo
Se almacena una gran cantidad de
informacin que puede rastrearse
durante un largo perodo de tiempo.
La informacin que mejor se almacena
y recupera es la que se obtuvo a
travs de la actividad. Se puede
perder la informacin por la
interferencia retroactiva, pues se
aprende algo nuevo y se olvida lo
anterior o por interferencia proactiva
cuando la informacin anterior
bloquea una nueva.
Formas de memoria extraordinaria

Imaginera eidtica: Habilidad
para
reproducir imgenes detalladas y
agudas, de manera poco usual, de
algo que hemos visto.
Mnemonista: Alguien con
habilidades altamente
desarrolladas para memorizar.
Inteligencia
Existen numerosas definiciones de inteligencia:
Los individuos difieren los unos de los otros en
habilidad de comprender ideas complejas, de
adaptarse eficazmente al entorno, as como el de
aprender de la experiencia, en encontrar varias formas
de razonar, de superar obstculos mediante la
reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales
puedan
ser
sustanciales,
stas
nunca
son
completamente
consistentes: las
caractersticas
intelectuales de una persona variarn en diferentes
ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con
diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es
una tentativa de aclarar y organizar este conjunto
complejo de fenmenos. (American Psychological
Asociation)
Inteligencia
Existen numerosas definiciones de
inteligencia:
Una capacidad mental muy general que, entre
otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de
manera
abstracta,
comprender
ideas
complejas, aprender rpidamente y aprender
de la experiencia. No es un mero aprendizaje
de los libros, ni una habilidad estrictamente
acadmica, ni un talento para superar
pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la
capacidad de comprender nuestro entorno.
(Mainstream Science on Intelligence)
Inteligencia
La inteligencia es la capacidad de
relacionar conocimientos que poseemos
para resolver una determinada situacin.
Si indagamos un poco en la etimologa de
la propia palabra encontramos en su
origen latino inteligere, compuesta de
intus (entre) y legere (escoger). Por lo
que podemos deducir que ser inteligente
es saber elegir la mejor opcin entre las
que se nos brinda para resolver un
problema.
Inteligencia
Caractersticas:
1. Proceso dinmico auto-rregulatorio
que responde a la intervencin
ambiental externa. No es slo conocer,
sino dirigir el comportamiento para
resolver
problemas
de
la
vida
cotidiana con eficacia.
Inteligencia
Caractersticas:
2. Capacidad personal de los procesos

psquicos para adaptarse a situaciones o
nuevas demandas producidas por el
medio en que se desenvuelve el individuo
Es la capacidad para adaptarnos
rpidamente utilizando los recursos
disponibles, ya sean del ambiente externo
o recursos internos al individuo.
Inteligencia
Caractersticas:
3. La inteligencia de una persona est formada
por un conjunto de variables como la atencin, la
capacidad de observacin, la memoria, el
aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le
permiten enfrentarse al mundo diariamente. El
rendimiento que obtenemos de nuestras
actividades diarias depende en gran medida de
la atencin que les prestemos, as como de la
capacidad de concentracin que manifestemos
en cada momento. Tambin intervienen un
estado emocional estable, una buena salud
psico-fsica o un nivel de activacin normal.
Epicuro S. III y II AC
Consideraba que la inteligencia, como parte
constitutiva del alma, era formada por un
conjunto de tomos (Epicuro fue el padre del
concepto del tomo), ligado al cuerpo y
dependiente de l.
Segn esta definicin podemos asumir que
todos los seres humanos son poseedores de
una cantidad determinada de tomos y que
por lo tanto con ese nmero de elementos
constitutivos formar su alma y su
inteligencia para desarrollarse y tener xito
en la vida.
Confucio
Las sociedades asuman que las diferencias
intelectuales entre individuos eran muy
modestas, y que el esfuerzo personal es el
que ms modificaba el nivel de logro.
A pesar de que se habla de la posibilidad
de cambiar la inteligencia por medio del
esfuerzo, no reconoce diferencias entre
elementos constitutivos de la misma,
hecho que me permite clasificarla dentro
de este tipo de modelos.
Teoras psicomtricas sobre la

inteligencia
Se proponen clasificar a las

personas segn sus cualidades.
Plantean la utilizacin de tests para
valorar las diferencias entre los
individuos.
Consideran los factores que inciden

en las diferencias de inteligencias.
Teora de Spearman (19271946)

Charles Edward Spearman (18631945). Psiclogo ingls. Estudi en
las
universidades
de
Leipzig,
Wurzburgo, Gttingen y ense e
investig en la Universidad de
Londres (1907-1931). Formul la
teora de que la inteligencia se
compone de un factor general y otros
especficos.

Fue el primero en aplicar el anlisis de factores para
investigar la estructura intelectual.
Plante la existencia de un factor general G, o
habilidad general. Sera la encargada de las
operaciones de abstraccin y razonamiento, es decir,
de obtener relaciones y correlatos.
El factor G de la inteligencia, tal y como es definido
por Spearman y al que denomin educcin,
consiste en que, dado un fundamento y una relacin,
ha de extraerse el otro fundamento, (educcin de
correlatos), y dados ambos fundamentos, extraer la
relacin, (educcin de relaciones).

Las dos formas de educcin, junto a la
autoconciencia o introspeccin (tendencia a
conocer lo que nos es ms prximo), configuran
las leyes que Spearman llam neogenticas o
creacin de lo autoevidente. Por otra parte la
obtencin de correlaciones altas y positivas pero
no perfectas, indujo a Spearman a proponer la
existencia de factores especficos, implicados de
modo exclusivo en la realizacin de cada tarea
particular. Estos factores, como el G varan
individualmente y su correlacin con ste o con
otros factores especficos, es nula.

La teora bifactorial de Spearman defiende
que todas las habilidades humanas incluyen
un factor comn o general y otro especfico.
Entre el factor general y los factores
especficos, Spearman termina por situar los
factores del grupo. Estos factores de grupo
son: el verbal, el mecnico, el numrico, el de
persistencia, el de habilidad y el de
perseverancia. Los seguidores de Spearman
han venido afirmando la teora del factor G,
al mismo tiempo que han profundizado en los
factores de grupo.
Teora de Stenberg
Robert
J.
Sternberg
es
un
psiclogo estadounidense nacido el
8 de diciembre de 1949. Profesor de
la Universidad de Yale, ex presidente
de la APA (American Psichology
Asociation)..
Teora de Stenberg
Estableci una clasificacin en tres niveles
para caracterizar los distintos tipos de
inteligencia de los individuos.
La inteligencia componencial, es a grandes
rasgos la capacidad para adquirir y
almacenar informacin. Sternberg
identifica tres componentes primordiales
en esta inteligencia: los metacomponentes, los componentes de
rendimiento y los componentes de
adquisicin de conocimiento.
Teora de Stenberg
Los metacomponentes son aquellos que le
permiten al individuo resolver problemas y
tomar decisiones. Los que indican a nuestra
mente cmo actuar y utilizan la mayor parte de
capacidad de gestin del cerebro humano.
Los componentes que van a recibir estas
directivas y a actuar en base a ellas son los
componentes de rendimiento. Estos son los
procesos que nos permiten por ejemplo,
percibir problemas en la memoria a largo plazo,
relacionar trminos y conceptos, y crear
nuevas relaciones.
Teora de Stenberg
Los componentes de adquisicin de
conocimiento son los mecanismos
que utilizamos para obtener nueva
informacin.
Van
a
escoger
selectivamente
la
informacin
relevante y a descartar el resto.
Teora de Stenberg
Inteligencia experiencial-creativa
Se trata de la habilidad que tiene el
individuo para seleccionar, codificar,
combinar y comparar la informacin
recibida a travs de la experiencia.
Sternberg divide a la experiencia en
dos ramas: la novedad y la
automatizacin.
Teora de Stenberg
Inteligencia experiencial-creativa
Las personas que tiene un buen desarrollo
de su inteligencia experiencial son aptas
para el manejo de situaciones novedosas,
pueden hallar soluciones que la mayora
de las personas no percibiran. En cambio,
un proceso automatizado es aquel que por
repeticin puede efectuarse con poco o
nada de razonamiento adicional y ser
ejecutado en paralelo con otras tareas.
Teora de Stenberg
Inteligencia contextual-prctica
Se refiere a la conducta adaptativa con el
entorno. En esta inteligencia, el autor encuentra
que intervienen tres procesos fundamentales:
adaptacin, conformacin y seleccin.
La adaptacin se da a varios niveles y ocurre
cuando uno hace un cambio en s mismo para
estar acorde con su entorno. El ejemplo ms
clsico son las adaptaciones a los cambios de
temperatura, la gente normalmente usa ropa
ms abrigada cuando hace ms fro.
Teora de Stenberg
Inteligencia contextual-prctica
En la conformacin sucede lo
contrario, el individuo cambia el
ambiente para que ste se ajuste
mejor a sus necesidades. El proceso
de seleccin ocurre cuando entramos
a un ambiente nuevo para sustituir al
anterior que resultaba insatisfactorio.
Introduccin a la Teora de las

inteligencias mltiples.
Ms all de la descripcin de las inteligencias y de
sus fundamentos tericos hay ciertos aspectos que
conviene destacar:
Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
La mayora de las personas puede desarrollar cada
inteligencia
hasta
un
nivel
adecuado
de
competencia .
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de
manera compleja, o sea, siempre interactan entre s
y para realizar la mayora de las tareas se precisan
todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada
categora.
Howard Gardner
Naci
en
Scranton,
Pensilvania en 1943, poco
despus
que
su
familia
emigrase
de
Alemania
a
Estados
Unidos,
quienes
huyeron del rgimen nazi. Es
conocido en el ambiente de la
educacin por su TEORA DE
LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES, basada en que
cada persona tiene, por lo
menos, ocho inteligencias o
Concepto de Inteligencia segn

Gardner
Gardner define la inteligencia como
la
"capacidad
de
resolver
problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms
culturas.
Definir la inteligencia como una
capacidad la convierte en una
destreza que se puede desarrollar.
Cul inteligencia necesita un

ingeniero?
Necesita
una
inteligencia
espacial bien desarrollada, pero
tambin necesita de todas las
dems, de la inteligencia lgico
matemtica para poder realizar
clculos de estructuras, de la
inteligencia interpersonal para
poder presentar sus proyectos,
de la inteligencia corporal cinestsica para poder conducir
INTELIGENCIA VERBAL-LINGUISTICA
La que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y
escrito para informar, comunicar, persuadir,
entretener y adquirir nuevos conocimientos.
Aprender idiomas, entender el significado de
las palabras, usar palabras eficazmente,
explicar eficazmente, memorizar y recordar,
desarrollo del sentido del humor utilizan
ambos hemisferios Dilogos, composiciones,
debates, lecturas, rimas, cuentos, poesas,
narraciones idiomas trabalenguas
INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA

Utilizada para resolver problemas en el rea
del pensamiento abstracto. Es la inteligencia
que tienen los cientficos. Se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que la cultura occidental ha
considerado
siempre
como
la
nica
inteligencia. Permite al estudiante: pensar
crticamente, ejecutar clculos complejos,
razonar
cientficamente,
establecer
relaciones entre diversos aspectos y abstraer
y operar con imgenes mentales.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, est relacionada
con lo visual, con la percepcin de las cosas,
y consiste en la habilidad de formar modelos
mentales en tres dimensiones. Est asociada a
las habilidades de reconocer y elaborar
imgenes visuales, crear imgenes mentales,
razonar acerca del espacio y sus dimensiones;
es la inteligencia que tienen los marineros,
pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores,
arquitectos, decoradores y diseadores.
INTELIGENCIA MUSICAL
Permite
desenvolverse
adecuadamente
a
cantantes, compositores y msicos Tambin se
relaciona con la sensibilidad a la msica y los
sonidos. Aprecia estructuras musicales, reconoce,
crea o reproduce esquemas musicales, manifiesta
sensibilidad hacia los sonidos, crea melodas y
ritmos, percibe los distintos tonos.
Es la habilidad para entender o comunicar las
emociones y las ideas a travs de la msica en
composiciones y en su ejecucin. Usar patrones
rtmicos, ejecucin instrumental, canto y tarareo,
juegos rtmicos, msica grabada, discriminacin
de sonidos, msica a coros etc.
INTELIGENCIA CORPORAL
CINTICA
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines
Habilidad de utilizar el cuerpo para expresar ideas
y sentimientos, producir y transformar objetos
manualmente, controlar movimientos programados
involuntarios, ampliar la conciencia a travs del
cuerpo, percibir la conexin del cuerpo y la mente,
demostrar habilidad para la mmica, mejorar
funciones
corporales
dramatizaciones,
bailes,
coreografas,
deportes,
demostraciones,
simulaciones, lenguaje corporal, personificaciones,
juegos, mmicas.
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Permite entenderse a s mismo conocer las
aspiraciones, metas, emociones, pensamientos,
ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y
debilidades
propias,
autoevaluarse,
concentrarse,
reflexionar,
metacognizar,
reconocer y expresarse, establecer metas,
autodisciplina Preparacin de autobiografas,
cuestionarios, inventarios, historias personales,
reflexiones,
diarios
reflexivos,
anlisis
subjetivos proyecciones personales.; se la suele
encontrar en los buenos vendedores, polticos,
profesores o terapeutas.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Tiene que ver con la capacidad de entender a
otras personas y trabajar con ellas; se la suele
encontrar en polticos, profesores, psiclogos y
administradores.
Habilidad para captar los sentimientos y
necesidades de los otros, sabe establecer
relaciones, ejerce destrezas de liderato trabaja
cooperativamente en forma efectiva. Reconocer y
establecer
distinciones
entre
personas,
establecer comunicacin verbal y no verbal,
desarrollar empata con otras personas Proyectos
en equipo, solucin de conflictos, entrevistas,
discusin en grupo, tutoras, trabajo en pares,
evaluacin en pares
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Utilizada cuando se observa y estudia
la naturaleza, con el motivo de saber
organizar, clasificar y ordenar. Es la
habilidad para interactuar con la
naturaleza, Observaciones al aire
libre, colecciones, estudios de campo,
cultivos,
cuidado
de
animales,
recopilacin de materiales, proyectos
de reciclaje. Es la que demuestran los
bilogos o los herbolarios.
Otros estudios se refieren a la

inteligencia emocional.
Es una clasificacin realizada por uno
de los alumnos de Gardner y consiste
en el desarrollo de la capacidad de
sentir el medio, ms que en la
capacidad de razonamiento.
La inteligencia emocional tiene 5
aspectos:
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
Conocer y manejar la propia
motivacin
Reconocer las emociones en los
dems
Manejar las relaciones, que es,
en gran medida, manejar las
emociones de los dems.
Concepto de Aprendizaje
Proceso
de
apropiacin
de
los
contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser, construidos en la
experiencia socio-histrica, en la cual se
producen,
como
resultado
de
la
actividad
del
individuo
y
de
la
interaccin con otras personas, cambios
relativamente
duraderos
y
generalizables,
que
le
permiten
adaptarse a la realidad, transformarla y
crecer como personalidad.
Aprendizaje
Aunque el centro y principal instrumento del
aprender es el propio sujeto que aprende,
aprender es un proceso de participacin, de
colaboracin y de interaccin.
En el grupo, en la comunicacin con los otros,
las personas desarrollan el auto-conocimiento,
compromiso y responsabilidad individual y
social, elevan su capacidad para reflexionar
divergente
y
creadoramente,
para
la
evaluacin
crtica
y
autocrtica,
para
solucionar problemas y tomar decisiones.
Su carcter es individual y social.
Aprendizaje
El proceso de aprendizaje posee tanto un
carcter intelectual como emocional e
implica a la personalidad como un todo.
En l se construyen los conocimientos,
destrezas, capacidades, se desarrolla la
inteligencia, pero de manera inseparable, este
proceso es la fuente de enriquecimiento
afectivo, donde se forman los sentimientos,
valores, convicciones, ideales, donde emerge
la propia persona y sus orientaciones ante la
vida.
Aprendizaje es igual a cambio y

contradiccin.
Tiene
una
naturaleza
integral
y
contradictoria, nunca lineal, abordndolo
como un proceso psicolgico de cambio y
transformacin en la psiquis y la conducta
del individuo.
Transcurre gradual y progresivamente a
travs de diferentes etapas y momentos,
vinculados entre s de forma dinmica, donde
los diversos componentes conforman un
sistema indisoluble de modo que las partes
son interdependientes y dependen al mismo
tiempo de la totalidad.
Aprendizaje implica que los

estudiantes.
Asimilen la informacin
La
retengan
durante
prolongados de tiempo.
Tengan acceso a ella y la evoquen

cuando resulte necesaria.
La procesen de tal manera que pueda

ser relacionada con informaciones
anteriores, simultneas o posteriores.
perodos
CONDUCTISMO
Tendencia que aparece en la
Psicologa y que plantea la
posibilidad
de
estudiar
al
hombre tomando como punto de
partida la observacin de su
conducta al igual que en el caso
de los animales.
Es una de las concepciones que
ms influencia ha tenido en la
educacin en los ltimos 60
CONDUCTISMO
El conductismo es naturalista. Esto
significa que el mundo natural es la
ltima realidad, y todo puede ser
explicado en trminos de leyes
naturales.
El hombre no tiene alma y no tiene
mente, solo un cerebro que responde
al estmulo externo.
La mente es una tabula rasa, est
vaca.
CONDUCTISMO
Plantea que el hombre no es nada ms que una
mquina que responde al condicionamiento.
Un escritor ha resumido el conductismo de
esta
manera:
El
principio
central
del
conductismo es que todos los pensamientos
sentimientos
e
intenciones,
todos
ellos
procesos mentales, no determinan lo que
hacemos.
Nuestra conducta es el producto de nuestro
condicionamiento.
Somos mquinas biolgicas y no actuamos
conscientemente; ms bien reaccionamos al
estmulo.
Influencia en la psicologa
La influencia inicial del conductismo
en la psicologa fue minimizar el
estudio
introspectivo
de
los
procesos mentales, las emociones y
los sentimientos, sustituyndolo
por el estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante
mtodos experimentales.
Influencia del conductismo en el

aprendizaje
El aprendizaje es definido como un cambio
de conducta debido a la experiencia.
El conductismo parte de una concepcin
empirista del conocimiento. La asociacin es
uno de los mecanismos centrales del
aprendizaje. La secuencia bsica es: E - R.
Este
modelo de
aprendizaje no
hace
referencia a sistemas o causas internas
porque es difcil observarlas y probablemente
implican
mecanismos
o
fuerzas
cuya
existencia no puede negarse ni confirmarse.
Esencia de la concepcin
conductista del aprendizaje
No presta atencin especial a los
procesos
cognitivos
internos
porque
los
considera
propiedades de la conducta en
funcin.
Los consideran tambin sujetos a
las leyes de la conducta pero con
propiedades
encubiertas
que
para ser investigadas,
deben
amplificarse o acudir al auto-
La Escuela Histrico Cultural. Datos de

Vigotsky.
En 1924,en el marco de El Segundo
Congreso
de
Psiconeurologa
en
Leningrado, pronuncia un discurso en el
cual expresa su teora, que manifiesta que
slo
los
seres
humanos
poseen
la
capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Esta capacidad, los distingue
de otras formas inferiores de vida.
Este discurso caus tal impresin y
aceptacin que es invitado a unirse al
prestigioso Instituto de Psicologa de
Mosc.
La Escuela Histrico Cultural. Aportes

a la Educacin.
Destaca el papel del profesor como esencial
dentro
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje, a partir del trnsito que se
produce de lo externo a lo interno
(subjetivo), como un proceso dialctico.
Precisamente
el
fenmeno
de
la
interiorizacin es el que explica este
trnsito
de
forma
dinmica
y
contradictoria.
El aprendizaje como proceso es el que
compulsa el desarrollo de la personalidad al
encausarla hacia formas superiores.

a la Educacin.
El apoyo del profesor en este proceso
no anula o limita la independencia, el
activismo y la creatividad del alumno,
por el contrario, la estimula.
Los fenmenos cognitivos permanecen
profundamente
unidos
con
los
motivacionales afectivos, por lo que el
aprendizaje afecta a la personalidad en
total y no solo a sus conocimientos,
hbitos y habilidades (la unidad de lo
instructivo y lo educativo).

a la Educacin.
El papel fundamental del lenguaje y los
signos en su unidad con el pensamiento
como mediadores e instrumentos externos e
internos
El origen social de los procesos psicolgicos
superiores condiciona la necesidad de que el
profesor contextualice el aprendizaje del alumno
en el aula y en su medio familiar.
La existencia de perodos sensibles del desarrollo
psquico obliga a que la enseanza aproveche
estas etapas de mximas posibilidades para
potenciar el aprendizaje.

a la Educacin.
Propone el concepto de zona de desarrollo
prximo: como un espacio que media entre
el nivel de desarrollo actual del alumno con
la ayuda del profesor, otro adulto o un
coetneo y lo que ser capaz de hacer de
forma independiente (desarrollo potencial).
Es la distancia entre el desarrollo real del
estudiante y su desarrollo potencial.
En ese espacio recibe la ayuda del maestro,
compaeros, familia y otros para avanzar.

a la Educacin.
Es una concepcin revolucionaria que

se proyecta hacia el futuro de
manera optimista y que destaca,
tanto
las
potencialidades
del
educando como todo lo que se puede
lograr con el apoyo del maestro, los
dems alumnos y la familia.
El maestro est obligado a hacer una
caracterizacin inicial del estudiante.
La Escuela de Epistemologa Gentica

de J. Piaget
Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa.
A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su
teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y,
basndose fundamentalmente en el crecimiento de
sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensorio-motriz que describa el desarrollo espontneo
de una inteligencia prctica, basada en la accin, que
se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el nio de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa.

de J. Piaget
El concepto de epistemologa gentica:

expresa la necesidad de la bsqueda de
la fuente del conocimiento en la persona,
fundamentalmente en el nio a travs
de su desarrollo ontogentico.
Plantea una gnesis desde los estados
de mnimo conocimiento a los estados
de conocimiento ms rigurosos a partir
de las relaciones que se establecen entre
el sujeto y el objeto.

de J. Piaget
El concepto de epistemologa gentica:

expresa la necesidad de la bsqueda de
la fuente del conocimiento en la persona,
fundamentalmente en el nio a travs
de su desarrollo ontogentico.
Plantea una gnesis desde los estados
de mnimo conocimiento a los estados
de conocimiento ms rigurosos a partir
de las relaciones que se establecen entre
el sujeto y el objeto.
Piaget
La inteligencia es adaptacin, esta se
caracteriza como un equilibrio entre las
acciones del organismo sobre el medio y
viceversa.
El aprendizaje se caracteriza por la progresiva
constitucin de sistemas de transformaciones,
en la mente del hombre, que conduce de las
acciones sensorio-motrices elementales a las
operaciones concretas y luego formales, como
respuesta
a
las
nuevas
exigencias
cognoscitivas del medio que lo rodea.
Piaget
Conocer es asimilar las estructuras de
transformaciones que son las estructuras que
elabora la inteligencia como prolongacin
directa de la accin, para transformar los
objetos externos.
(lase los nuevos
conocimientos).
Piaget no considera que haya alguna
mediacin entre la actividad humana con el
objeto y la formacin de las estructuras
mentales para asimilar los fenmenos de la
realidad.
Piaget
Posicin activa del sujeto que aprende, el cual
elabora su propio conocimiento, por lo que el
aprendizaje es un proceso constructivo peculiar
de reorganizacin y reestructuracin cognitiva.
La actividad del alumno es fundamental.
El profesor como facilitador del aprendizaje
debe posibilitar el desarrollo intelectual de los
alumnos a partir de la creacin de situaciones
motivantes y estimuladoras para que ellos
participen y acten consecuentemente como
protagonistas
Piaget
Destaca el papel de la maduracin
biolgica, la experiencia con los
objetos del medio, la transmisin
social (la educacin) y la equilibracin
como factores importantes del
desarrollo intelectual.
Sin embargo no hace nfasis el lado
social de la educacin sino en el lado
individual.
PROCESOS
PSICOLGICOS
BSICOS II
LENGUAJE
LENGUAJE HUMANO
Conjunto de signos, tanto orales
como escritos, que a travs de
su significado y su relacin
permiten la expresin y la
comunicacin humana.
LENGUAJE
Cualquier tipo de cdigo semitico
estructurado, para el que existen ciertos
principios combinatorios formales.
El lenguaje es una capacidad o facultad
desarrollada en el ser humano; es un
medio
de
comunicacin
ms
especializado que los de otras especies
animales.
Es fisiolgico y psquico, pertenece tanto
al dominio individual como al social, nos
capacita para abstraer, conceptualizar y
comunicar.
LENGUA
Se conoce tambin como
especialmente
para
extralingsticos.
idioma,
usos
Es un modelo general y constante para

todos los miembros de una colectividad
lingstica.
Una definicin convencional de lengua
es la de "signos lingsticos que sirve a
los miembros de una comunidad de
hablantes para comunicarse".
HABLA
Materializacin
o
recreacin
momentnea de ese modelo en
cada miembro de la colectividad
lingstica.
Es un acto individual y voluntario
en el que a travs de actos de
fonacin y escritura, el hablante
utiliza
la
lengua
para
comunicarse.
Son
las
diversas
LENGUA Y HABLA
La lengua es un producto social. Es un
amplio repertorio de signos que una
sociedad va elaborando a travs del
tiempo y que le pertenece. En definitiva,
puede decirse que es una creacin social.
El habla en cambio, es una accin y
producto individual.
Cada persona en particular realiza actos
de habla, utilizando la lengua o lenguas
que conoce.
LENGUA Y HABLA
La lengua, como sistema social que es,
constituye un producto mas o menos
fijo,
estable,
a
cambiando
muy
lentamente y segn las necesidades de
expresin que surgen de su empleo
cotidiano.
Contribuye a fijar el sistema el hecho de
que exista escritura.
El habla, en cambio, no es algo fijo, sino
libre, cada persona combina libremente
los elementos que el idioma le ofrece.
LENGUA Y HABLA
El habla es una accin y un producto
momentneos que integra caracteres fsico
y psquico los signos que constituyen una
lengua, fueron creados por elaboracin
psquica.
El habla, en cambio, no slo es el resultado
de una elaboracin psquica, sino tambin
de un proceso fisiolgico y fsico.
Para hablar, cada pone en funcionamiento
una serie de rganos que conforman el
llamado aparato de fonacin.
LENGUAJE HUMANO.
Elementos comunes a todas las lenguas:
1. La existencia de un plano de expresin
(fonemas y sonidos) y de un plano de
significado o lxico.
2. La arbitrariedad del signo significante.
3. El aspecto social e individual.
DIALECTO
El dialecto se refiere a una
variante
geogrfica
de
un
idioma.
Los idiomas se expresan con
rasgos distintivos en cada regin
o grupo social.
Estos rasgos distintivos pueden
ser de tipo fnico, morfolgico,
sintctico,
semntico,
y
pragmtico.
LENGUAJE VERBAL
Un conjunto de elementos
(fonemas y morfemas) y una
serie de rasgos para combinarlos
(morfo-sintaxis) con el objeto de
constituir mensajes con
significado, estudiada por la
semntica.
Estructura del lenguaje

verbal
Nivel Fnico: el nivel del significante y sus
unidades mnimas son el fonema y el
sonido.
Nivel Morfosintctico: nivel que se ocupa
de la forma de los signos con significado
gramatical y de las leyes de comunicacin
de estos signos, sus unidades mnimas son
el fonema y la oracin.
Nivel Lxico: se ocupa del significado y su
unidad mnima es la palabra.
SIGNO LINGSTICO.
Significante y significado
La
imagen acstica es la "huella psquica", no son
simplemente sonidos. (significante)
Cuando escuchamos una lengua desconocida no nos
queda registrado esa huella psquica de esos sonidos
materiales que se perciben.
Los sentidos
no han dejado testimonio de esas
representaciones, sino de otras diferentes. Y por ello es
imposible asociarlos con conceptos y poder comprender.
FUNCIONES DEL LENGUAJE.

1. Referencial. Define relaciones
entre el mensaje y el objeto al cual se
refiere.
2. Emotiva. La expresin de lo
personal en la comunicacin.
3. Comunicativa. Permite al emisor, a
travs de su mensaje, obtener una
respuesta del perceptor.
4. Esttica. La relacin del mensaje
consigo mismo, la relacin interna
FUNCIONES DEL LENGUAJE.

5. Ftica. Relacin entre el mensaje y el
proceso comunicativo para afirmarlo,
mantenerlo o detenerlo. Abrir canales de
comunicacin.
6. Metalingstica. El mensaje se convierte
en el objeto de la comunicacin. La
adecuacin del mensaje a las posibilidades
de la persona a la que va dirigida.
FUNCIN INTELECTIVA DEL

LENGUAJE
En el nio,
la accin voluntaria se
determina por aquellas exigencias que
se formulan en la orden del adulto,
posteriormente, esta se convierte en una
accin que comienza a regular los
propios actos del nio: al principio, por
su actividad perceptiva; despus por su
lenguaje externo desarrollado y por
ltimo, por aquellas ideas y esquemas
reducidos que se formulan con la
participacin de su lenguaje interno.

LENGUAJE
Sirve al hombre para planificar
sus acciones:
El lenguaje formula el objetivo
de la accin, lo correlaciona con
el motivo y traza el esquema
fundamental para la solucin de
aquel problema que el hombre
se plantea.
El rotular las cosas con

nombres es la funcin
primaria del lenguaje de
los
nios
pequeos.
Gracias a las palabras,
los
nios
distinguen
elementos
separados,
superando con ello la
estructura natural del
campo
sensorial
y
formando
nuevos
centros estructurales.
El nio comienza a

LENGUAJE
Este lenguaje interiorizado y
reducido en el hombre adulto,
participa activamente en la
transformacin
de
la
informacin recibida y en la
formulacin de la tarea motriz ya
que destaca el objetivo de la
accin humana, aparta todas las
relaciones colaterales y crea un

LENGUAJE
El
lenguaje interno participa en el
proceso de vigilancia de la marcha de la
accin y del control de su efectividad;
dicho lenguaje ayuda a comparar la
accin realizada con el propsito inicial,
formulando
seales
acerca
de
su
concordancia o falta de sta, corrigiendo
los errores cometidos, interrumpiendo la
actividad si el objetivo no se ha
cumplido, o reanudndola si dicho
objetivo no se ha logrado.

LENGUAJE
Es instrumento del acto intelectual,
que se expresa en la percepcin,
memoria,
razonamiento,
imaginacin.
En todas estas funciones psquicas
los objetos del mundo exterior se
representan a travs de los smbolos
o signos creados por el hombre para
representarlos en la comunicacin.
Carcter social del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se haya relacionada
con la transmisin social del conocimiento.
Diferentes experiencias culturales, pueden
producir diversos procesos de desarrollo del
lenguaje, no slo en la niez.
Se requiere de la prctica social para
desarrollar la lengua oral.
Se requiere de instituciones como la escuela
para desarrollar la lengua escrita mediante
conocimientos cientficos.
Cmo se produce el
lenguaje?
El Lenguaje como tal requiere que dos tareas
fundamentales se desarrollen en forma
armnica:
1. Lxico o Vocabulario: Es el depsito de
informacin, una especie de diccionario
cerebral, para reconocer o bien, evocar
palabras. Esto es muy importante porque a
veces nuestro diccionario cerebral se hace
muy pobre y utilizamos pocas palabras, con
un vocabulario muy corriente.
2. Gramtica: Es la capacidad de producir y
reconocer secuencias de palabras (frases)
siguiendo reglas especficas de cada lengua.
Cmo se produce el
lenguaje?
Las representaciones neuronales de la
palabra (lxico), de su estructura
interna (fonologa) y de su significado
(semntica)
dependen
del
funcionamiento de mdulos neuronales
independientes e interconectados.
En nuestro lenguaje hay aspectos de
lxico, de fonologa y de semntica,
pero
son
mdulos
que
se
interrelacionan entre s para producir
el Lenguaje.
Cmo se produce el
lenguaje?
Estos mdulos son:
- Lxico: Representaciones
auditivas, visuales y motoras de
las palabras.
- Semntica: significado de las
palabras.
- Fonemas y Grafemas: Son las
unidades elementales (auditivas
o visuales) que componen las
palabras.
Cmo se produce el
lenguaje?
Aspectos anatmicos: el aparato
fonador
humano
es
cualitativamente distinto del de
ninguna otra especie animal.
Aspectos
neurolgicos:
El
cerebro humano es ms grande y
pesado, y tiene circunvoluciones ms
profundas que el de otros primates.
El lenguaje es posible gracias a
diferentes y complejas funciones
Cmo se produce el
lenguaje?
El lenguaje es en gran parte

automtico; no tenemos que estar
constantemente planificando cmo
hablar.
Somos inconscientes de la mayor
parte
de
nuestra
actividad
lingstica,
de
ah
que
con
frecuencia cometamos errores sin ni
siquiera darnos cuenta de ellos:
decimos una palabra por otra,
trastocamos las slabas o los
fonemas, etctera.
Cmo se produce el
lenguaje?
El lenguaje est asociado, en
parte,
a
la
actividad
del
hemisferio izquierdo que
est
especializado en las actividades
que implican anlisis, as como
en aquellas que se han ido
automatizando. (reas de Broca
y
Wernicke
(gramtica:
fonologa, morfologa y sintaxis)
Cmo se produce el
lenguaje?
El uso del lenguaje, entendido
como puesta en funcionamiento
de
las
estructuras
representativas producidas por
la
sintaxis,
sera
regido
bsicamente por el hemisferio
derecho.
Esto se debe a la necesidad de
sopesar
el
contexto,
el
interlocutor y la forma ms
Cmo se produce el
lenguaje?
El lenguaje, visto en su totalidad
como uso + estructuras, precisa
de la accin simultnea de
muchas partes del cerebro. Los
procesos ms automatizados se
sitan
en
el
hemisferio
izquierdo, principalmente las,
aunque no hay nada que tenga
una
ubicacin
totalmente
precisa.
ORIGEN DEL LENGUAJE

Una sociedad, por muy organizada
que est, es incapaz de fijar
definitivamente el lenguaje, porque
ste
se
forma
progresiva
y
gradualmente.
No existe ninguna lengua que pueda
llamarse completa por no existir
ninguna que exprese todas nuestras
sensaciones y todas nuestras ideas.
ORIGEN DEL LENGUAJE

El humano, como ser social por
naturaleza, necesita relacionarse
con sus semejantes, hablando y
escuchando, y el principal
instrumento de comunicacin es
el lenguaje, cuyo sistema,
constituido por signos verbales o
palabras, hace que los individuos
se entiendan entre s.
Cmo se produce el lenguaje?

Estas funciones estn relacionadas
con lo denominado como inteligencia
y memoria lingstica.
Memoria lingstica: es una memoria
especializada
por
cargarse
automticamente en la memoria
instantnea y, al mismo tiempo,
formar parte de la memoria a largo
plazo; pero sin encontrarse tan
comprimida como sta

Procesos Psicológicos I

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CULES SON LOS PROCESOS

Sensacin. Tres tareas de los receptores

CLASIFICACIN SEGN EL TIPO DE

CLASIFICACIN SEGN SU FUNCIN

La percepcin es simplemente el hecho

La atencin como aspecto de la

Permite que se perciban los

La atencin como aspecto de la

Significa que el hombre no

La atencin como aspecto de la

La atencin como seleccin del

La atencin como seleccin del

La atencin como seleccin del

La atencin como control del

Ejerce control sobre la

Para obtener estabilidad en la

Oscilacin Ocurre durante

Atencin plena o mindfulness

Preguntas sobre el material

Preguntas sobre el material

Preguntas sobre el material

Preguntas sobre el material

Preguntas sobre el material

Preguntas sobre el material

Herman Ebbinghaus (psiclogo

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Procesos que se llevan a cabo para

Memoria de corto plazo.

Memoria de largo plazo.

Tipos de memoria sensorial.

Tipos de memoria sensorial.

Razones por las cuales la informacin se

Razones por las cuales la informacin se

Razones por las cuales la informacin se

Razones por las cuales la informacin se

Razones por las cuales la informacin se

Los procesos en las estructuras de

Los procesos en las estructuras de

Los procesos en las estructuras de

Codificacin en la memoria de largo

Formas de memoria extraordinaria

2. Capacidad personal de los procesos

Teoras psicomtricas sobre la

Se proponen clasificar a las

Consideran los factores que inciden

Teora de Spearman (19271946)

Teora de Spearman (19271946)

Teora de Spearman (19271946)

Teora de Spearman (19271946)

Introduccin a la Teora de las

Concepto de Inteligencia segn

Cul inteligencia necesita un

INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA

Otros estudios se refieren a la

Aprendizaje es igual a cambio y