DIDCTICA DE LA

ENSEANZA DE LA LECTURA
Y ESCRITURA
MARA ELENA TORRES IZQUIERDO

QU ASPECTOS INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA?

Los aspectos que intervienen en el aprendizaje inicial de la lectura y escritura

son:
Comunicacin oral y desarrollo de habilidades verbales
Conciencia metalingstica.
Los procesos grafomotores.

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ORAL EN EL APRENDIZAJE

Los estudiantes aprenden hablando.

El lenguaje oral apoya la clarificacin de los pensamientos.
El lenguaje oral ayuda a la comprensin.
Los estudiantes necesitan la expresin oral antes de escribir.
Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en s
mismo.
El lenguaje oral abre una ventana al pensamiento de los estudiantes.

RELACIN ENTRE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

El desarrollo del lenguaje oral facilitan los procesos lxicos, sintcticos
y semnticos de la lectura y escritura.
El aprendizaje de la lectoescritura depende del conocimiento que tenga
el nio del lenguaje oral.
Al escribir se hace referencia a los sonidos del lenguaje oral.
Para comprender es necesario que tenga un buen vocabulario,
articulacin, entonacin adecuada, estructuracin correcta de las
ideas, etc.

TIPS PARA FACILITAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS

Poner atencin a lo que dicen nuestros alumnos.

Empearse en entender lo que ellos dicen.
Construir un ambiente que favorezca las conversaciones.
Estimularlos a tomar la palabra.
Apoyarlos para desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les
permitan convertir su propia experiencia de hablantes, en ocasin de
aprendizaje.
Fomentar la interaccin en pequeos grupos.

PARA TENER EN CUENTA

Al programar actividades de lenguaje oral consideremos que los nios deben

aprender a hablar y a escuchar
HABLAR:
Respiracin
Articulacin (praxias)
Desarrollo de vocabulario
Estructuracin correcta de ideas
Trabajar la vocalizacin, entonacin y ritmo

Todo nio debe enriquecer su

vocabulario y aprender a
expresarse en oraciones
completas y sintcticamente
correctas.

PROPICIAR MOMENTOS PARA QUE PUEDAN HABLAR:

Al iniciar las clases dejar un rato para que los nios conversen libremente entre
ellos. A esa hora tienen variados temas de conversacin relacionados al da
anterior. Escuchar con inters y atencin, sin interrupciones.
Permitir que conversen entre ellos cuando realicen trabajos manuales o
artsticos.
Cantar canciones, memorizar y repetir rimas y poesas.
Realizar dramatizaciones y juego de roles.

PERMITIR EL USO DEL LENGUAJE

ESPONTNEO:
Describir objetos con al menos dos caractersticas.
Pedirles que cuenten ancdotas, chistes, historias a sus compaeros.
Trabajar la noticia personal.
Realizar la actividad mostrar y decir. Los nios traen un objeto
conocido (juguete preferido, un recuerdo de cuando era pequeo, etc.),
lo muestra y habla sobre l. El nio debe quedarse con la sensacin de
haber mostrado y dicho algo interesante y valorado.

EXPANSIN DE CONCEPTOS Y AMPLIACIN DEL VOCABULARIO

Nombrar objetos que hay en diferentes lugares: en el parque, en la playa, en la

escuela, en la. calle, etc
http://educadultos.wikispaces.com/La+casa?f=print
Jugar a asociar palabras que se relacionen: cosas que se usan en la cocina, cosas que
llevamos en la mochila, partes del cuerpo, prendas de vestir, etc.
Describir objetos mencionando por lo menos dos caractersticas:
tijera: sirve para cortar, es larga, es de metal
pelota: es redonda, sirve para jugar, da botes
Aprender sinnimos y antnimos
Aprender familia de palabras

ESTIMULAR LA CORRECTA ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE

Aprovechar las situaciones de paseos o visitas para anticipar a lo que va a suceder, una
vez ejecutada la visita o paseo, hacer un resumen, comentar la experiencia. Si hay un
registro de las anticipaciones, se puede aprovechar para cambiarlas luego al pasado.
Describir lminas o dibujos usando oraciones completas.
Completar lminas con elementos diversos mientras se va estructurando las ideas.
Usar la y para enlazar ideas.
Decir los por qu ayudndose de dibujos.
Usar diferentes conectores: por lo tanto, supongo, es decir, aunque, etc.

Desarrollo de habilidades
de abstraccin verbal

DESARROLLO DE LA NOCIN DE
CLASIFICACIN
Realizar agrupaciones libremente
Agrupar de acuerdo aun criterio
Reconocer el objeto que no pertenece
Agrupar de acuerdo a dos o ms propiedades comunes
Agrupar formando conjuntos o categoras

DESARROLLO DE LA NOCIN DE
COMPARACIN
Desarrollar expresiones verbales como ms que, mayor que, menor
que, igual que, ms alto que
Desarrollar habilidades para:
Comparar formas, color, altura, longitud, etc.
Establecer varias comparaciones simultneas o seriar
Ordenar diferentes elementos de menor a mayor

LA NEGACIN, LA CONJUNCIN Y LA DISYUNCIN

Hacer que exprese juicios lgicos a travs de la negacin, conjuncin y
disyuncin
Reconocer si un objeto tiene o no las propiedades en forma simultnea
Hacer que use la negacin como un criterio ms para definir
categoras: mustrame los no azules, pnganse en fila los nios no
crespos

RELACIONES DE CAUSALIDAD
Mostrar lminas que ilustren relaciones causa efecto y las verbalicen

Realizar inferencias a partir de historias

RAZONAMIENTO POR ANALOGAS

Completar oraciones simples: el azcar es dulce, el limn es.
Completar analogas ms complejas: la estrella es a la noche como el
sol es

La forma como se le habla al nio es

muy importante para el desarrollo
del lenguaje. Hablar de forma
adecuada o no adecuada determina
un desarrollo lingstico acelerado,
lento o retardado en el nio.

 Hablar lenta, clara y pausadamente.

Utilizar un vocabulario apropiado al nivel de desarrollo del nio.
Introducir las palabras nuevas progresivamente, acompaada de ejemplos
y explicaciones apropiadas.
Hablar con el nio de cosas que le interesen y que capten su atencin.
Dirigirse al nio con un vocabulario un poco ms complejo que el del nio
Evitar el uso de oraciones imperativas: cierra la puerta, cllate ,etc.
Complementar con las oraciones ms adecuadas: podras hacer menos
ruido por favor?

Desarrollo de la capacidad de
escuchar

Adems de hablarle en forma

adecuada al nio, es importante
desarrollar su capacidad de
escuchar

Slo sabemos ver y or

como hemos aprendido a hacerlo
Rousseau

 Memorizacin de secuencias de ruidos del cuerpo que escucha:

Risa llanto
tos, risa, risa, tos
Memorizacin de secuencias de ruidos de objetos usuales (que escucha
con ojos cerrados):
vaso, botella
campanilla, regla, campanilla

RECONOCIMIENTO DE ONOMATOPEYAS
La profesora dice una onomatopeya y los nios la repiten
La profesora dice una onomatopeya y los nios levantan el cartelito
que corresponde
a dicho animal.

RECONOCIMIENTO Y MEMORIZACIN DE RITMOS, TONOS Y MELODAS

Tipos de ejercicios rtmico musicales
Ritmos con fonemas o slabas
pum pum pum
ta tata ta
sss s sss s
Seguir esquemas rtmicos sencillos con palmas, pitos, pies, etc.
Seguir esquemas rtmicos diversos mediante signos grfico sencillos: Contar una
historia del cazador y por cada disparo hacen una rayita y los silencios dejan espacio
en blanco I
I
I

I
O
X

O
X

EJERCICIOS DE PERCEPCIN LINGSTICO

-AUDITIVA
Ejercicios de anlisis de la frase
Contar las palabras (primero de dos palabras e ir aumentando poco a poco)
Reconocer y repetir palabras de dificultad, longitud y abstraccin creciente.
Empezar por monoslabos, hasta llegar a polislabas
Repetir palabras difciles por la longitud o infrecuencia (escandaloso, prohibitivo,
Constantinopla)
Escuchar y repetir series de palabras de longitud creciente (pueden rodearlas o dibujarlas)
Pan, dos, pie (sin relacin)
Pan, mantequilla, mermelada (relacionadas)

 Repetir palabras que riman ( casa, taza, pasa, raza), que tienen el
mismo esquema acentual (caf, ans, pared, mam), familia de
palabras (pan, panera, panadero), palabras que pertenecen a la misma
categora (clavadora, refrigeradora, licuadora) etc.
Trabalenguas
Poesas o verso de longitud creciente
Canciones: marchar al ritmo de la cancin, tararearlas, marcar el ritmo
con palmas, pies, etc.

 Contar cuentospara que los continen.

Contar cuentos e ir parando para hacerles preguntas sobre lo escuchado o para que formulen hiptesis.
Adivinanzas
Con una manguera
sube la escalera
saca las personas
por las ventanas hacia afuera
Completar frases con el lpiz dibujo, con las tijeras
En parejas uno le cuenta al otro sobre un tema y luego la pareja cuenta al resto del grupo lo que le ha
contado su compaero

RECONOCIMIENTO, REPETICIN Y MEMORIZACIN DE

ONOMATOPEYAS:
1. La profesora dice una secuencia de onomatopeyas y los nios repiten la secuencia (sin apoyo
visual)
Ej: guau guau miau miau
Cua cua cua miau cua cua cua
2. La profesora dice una secuencia de onomatopeyas y los nios colocan los animales
correspondientes usando los cartelitos.
3. Los nios inventan secuencias con onomatopeyas y las reproducen.
Se puede trabajar con sonidos del cuerpo (risa, llanto, tos, etc.), sonidos del medio ambiente
( campana, claxon, disparo, etc).
Posteriormente se puede trabajar con slabas y fonemas.
ej. (Fa fo fu fafa fofo fufu) o ( m s m s)

 Este cuento est enfocado hacia la reflexin de los alumnos acerca de la importancia
de la obediencia hacia los padres (y docentes) y el respeto de reglas a seguir.
Est claro que un cuento no va a dar solucin a los problemas de conducta que se
presenten en un grupo por alumnos desobedientes, sin embargo, puede servir para
que los nios entiendan que cuando no se siguen las reglas que se han establecido
siempre habr consecuencias, ms all del castigo, est en juego la seguridad propia
y de otros,y esto es aplicable a cualquier lugar y no necesariamente a la escuela.

LA HISTORIA DE EMILIO

Emilio era un nio que no obedeca a sus padres y siempre se esconda cada vez que salan de su casa. En una ocasin
fueron de da de campo cerca de un bosque y sus padres le advirtieron que no se separara porque se poda perder pero
l como siempre no les hizo caso. Despus de mucho correr y esconderse se dio cuenta que se haba perdido y entonces
grit -PAP!, !MAM!- pero nadie respondi. Asustado, se sent en un rbol y empez a llorar. Entonces alguien lo
escuch.
-Quin est ah?- Pregunt Emilio.
-Soy un guardabosque, yo cuido este lugar, y veo que tienes un gran problema-S seor, me he perdido, porque mi pap me dijo que no me separara de l y no hice caso, ya me perd, no s qu
hacer- Emilio sigui llorando.
-Mira nio, ya clmate, yo conozco muy bien este lugar y puedo ayudarte a encontrarlos, pero tienes que prometer a tu
pap y a tu mam que les vas a hacer caso cuando te hablen, ahorita deben estar muy preocupados por ti.
As, Emilio y el guardabosque empezaron a recorrer el bosque, y despus de una hora, lograron encontrar a los padres
del nio, quienes tambin lo estaban buscando.
-PAP! MAM!- Grit Emilio muy contento - Les prometo que de ahora en adelante no ser desobediente.