TRATAMIENTO

Enfoque Multidisciplinario
El tratamiento que deberá
realizar cada niño, será el
que surja de las
necesidades evaluadas en
cada momento. El empleo
conjunto de varios métodos
es probablemente lo que
da mejor resultado.
Un buen programa debería
incluir modificación de
conducta tratamiento
sensorial, terapia del
lenguaje, ejercicio,
Etapas de la Intervención:
Etapas de la Intervención:
Etapas de la Intervención:
 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
 Las técnicas que han
reportado mejores resultado
son:
Técnicas psicoeducativas y
psicológicas
 De modificación de conducta
Análisis del comportamiento
aplicado (ABA)
Terapia conductual TEACCH
Terapia cognitivo-conductual
Método Lovaas
Terapia psicodinámica
 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA


Método
Lovaas:
Logra poner al niño bajo control
instruccional y centrar su
atención
Ha mostrado buenos
resultados, sobretodo en
niños pequeños.
Utiliza técnicas conductuales
para a lcanzar sus metas.
 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA


Método
Lovaas:
Consiste en la aplicación
sistemática de los principios
y técnicas del aprendizaje
en la modificación de la
conducta humana. Se utiliza
para controlar los síntomas
no deseados, promover las
interacciones sociales,
 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
 Terapia conductual TEACCH:
 Basada en la comunicación visual por medio de
imágenes y símbolos que representan conceptos o
palabras.
 Este programa utiliza un esquema de figuras y otras
indicaciones visuales. Esto permite al niño trabajar en
forma independiente, al igual que organizar y
estructurar sus ambientes.
 Aunque TEACCH trata de mejorar la adaptación y las
destrezas del niño, también acepta los problemas
asociados con los trastornos del espectro autista.

 INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
 Técnica del
vínculo:
Martha Welch es su
defensora principal al
argumentar que el
autismo esta causado
por la falta de vínculo
maternal con el niño.
El niño es abrazado a la
fuerza por la madre. El
 INTERVENCIÓN DE TERAPIA DE
LENGUAJE
ALTERNATIVAS DE

COMUNICACIÓN:
 Comunicación alternativa:
van dirigidos hacia aquellas
personas que no tienen
lenguaje oral y que es
imposible que se dé a corto
o largo plazo, o que se
considera que el esfuerzo
necesario para que el
lenguaje se de no es
rentable y se necesita
encontrar un sistema para
 INTERVENCIÓN DE TERAPIA DE
LENGUAJE
 ALTERNATIVAS DE
COMUNICACIÓN:
Comunicación aumentativa
 son aquellos que han sido diseñados para
incrementar el habla. No suprime la
verbalización ni el lenguaje oral pero no es
suficiente para establecer una comunicación
satisfactoria.
◦ Comunicación con ayuda: La expresión del
lenguaje requiere el empleo de cualquier
útil o instrumento a parte del propio cuerpo
del usuario. Forman parte los tableros de
señalar , máquinas de hablar,
computadoras y otros tipos de ayudas
técnicas de comunicación. Señalar el signo
gráfico o imagen es comunicación con
 INTERVENCIÓN DE TERAPIA
DE LENGUAJE
SPC Sistema pictográfico


de comunicación
Consta de 1800 siignos

 tiene como objetivo principal facilitar
la comunicación en sujetos no
orales con dificultades motoras y
auditivas. Consta de pequeñas
tarjetas con dibujos muy sencillos y
representativos para el alumno que
están acompañados de la palabra
escrita, se pueden fotocopiar en
diferentes colores dependiendo si
representan personas, verbos, etc
PECS Sistema de Comunicación por

Intercambio de Figuras
 la persona con grandes dificultades en
el uso de lenguaje expresivo
aprende a comunicarse
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO
 El objeto de utilizar
medicamentos, será mejorar
síntomas como la agresividad,
hipercinesia, estereotipias,
trastornos del sueño, entre
otros, permitiendo así un
mejor abordaje terapéutico y
una mejor integración familiar
y social.

TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO
Neurolépticos:bloquean
receptores dopaminérgicos
Halopéridol: para promover
aprendizaje, controlar conducta y
reducir hiperactividad
Risperidona, olanzapina: Para los
trastornos disruptivos,
autoagresiones, hiperactividad y
trastornos del sueño
ISRS (inhibidores selectivos de la
recaptación de la serotonina)
Fluoxetina, flovoxamina, paroxetina,
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICO
Psicoestimulantes
 Metifenidato: Disminuyen estereotipias y
el lenguaje inapropiado, también es útil
en el tratamiento de problemas
atencionales e hiperactividad
Anticomiciales (Antiepilépticos)
Carbamazepina, valproato, gabapentina:
para controlar la impulsividad y crisis
convulsivas
Melatonina: para trastornos del
sueño
Otros: Naltrexona, ansiolíticos,
 TERAPIAS
ALTERNATIVAS
 TERAPIA CON ANIMALES: con delfines,
TERAPIA CON ANIMALES
caballos, perros etc.
 MUSICOTERAPIA:
MUSICOTERAPIA se busca el vínculo con el
niño a través de la música y el ritmo.
 TERAPIA ANTI-LEVADURA:
ANTI-LEVADURA Antibióticos
pueden dañar flora intestinal y
posiblemente, "sobre-crecimiento de
levaduras". La medicación Anti-
Levadura disminuye algunos
comportamientos negativos.
 DIETA LIBRE DE GLUTEN Y CASEÍNA:
CASEÍNA
Consiste en restringir al niño de alimento
que contengan estos compuestos, sus
resultados son favorables sólo en
algunos casos. Diversos estudios
sugieren que ciertos alimentos pueden
intervenir en diferentes procesos
neurológicos en los niños y ser
responsables de determinados
 TRASTORNOS DEL
DESARROLLO SEGÚN EL
ENFOQUE SENSORIOMOTRIZ
MÓDULO VI
TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
(TGD) 
22 de Abril del 2010
Lic. T.O. Rosa Elena Sánchez Minetto
INTERVENCIÓN DE
TERAPIA OCUPACIONAL
La terapia ocupacional utiliza la
ocupación como medio para
favorecer el desarrollo
psicomotor normal en los niños
La ocupación mas importante en
el niño es el juego; a través de él
desarrollan todas sus
habilidades motoras, cognitivas,
sociales, efectivas y sensoriales,
por ello la Terapia Ocupacional
puede intervenir a través de
 Método DIR / Floortime
Hace hincapié en la
interacción con el
entorno. Demanda la
participación de la familia.
Se recomienda que los
padres trabajen con sus
hijos seis sesiones al día
de 20 minutos, los siete
días de la semana
"En el juego, quien guía es
el chico y lo hace según
las capacidades a
Tratamientos
sensoriomotrices
◦ Terapia de
Integración
Sensorial:
Ayuda a autistas
con problemas
sensoriointegrati
vos, incapaces
de sobrellevar
algunas
experiencias
sensoriales como
columpiarse,
 INTEGRACIÓN SENSORIAL
 Es definida como la
capacidad del sistema
nervioso central (SNC) para
recibir, procesar, interpretar
y organizar los estímulos
sensoriales del medio
externo captados por los
diversos sentidos para
traducirlos en una
respuesta adaptativa y así
 Experiencia sensorial -
Percepción
Sensopercepción normal



 INTEGRACIÓN SENSORIAL
 Esta habilidad posibilita la
formación de un sistema
postural (equilibrio y postura) y
una conciencia corporal, que
son la base de las actividades
motrices intencionadas y
coordinadas.
 Cuando esta integración no se da
en forma armónica y fluida,
puede traducirse en la
aparición de problemas y/o
trastornos de aprendizaje.
 Al hablar de Integración
Sensorial, nos referimos
 Proceso de Integración
Sensorial

 Losniños con TGD pueden

permanecer largos periodos
en alguno de estos estadios
 Terapia de Integración
Sensorial
 Elterapeuta ocupacional
entrenado en
Integración Sensorial
guía a un individuo a
través de actividades
que plantean retos a su
habilidad para
responder de manera
adecuada a la
estimulación sensorial.
 Este tipo de terapia está
dirigida a mejorar el
como los sentidos de
Hiper o hiposensibilidad Visual:
Hiper o hiposensibilidad
auditiva:
Hiper o hiposensibilidad
tactil:
Hiper o hiposensibilidad
olfativa:
Hiper o hiposensibilidad
gustativa:
Hiper o hiposensibilidad
propioceptiva:
Hiper o hiposensibilidad vestibular:
Desórdenes
Sensoriointegrativos en
niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
Desórdenes de integración
sensorial en niños con TGD
 Dieta
 Es
Sensorial
un plan diseñado de forma
específica de entrada
bioquímica y neurológica para
promover y facilitar el
desempeño.
 Es un Programa individualizado
de actividades diarias que
sugiere el T.O. y ayuda a niños
con DSI a mostrar un mejor
desempeño.
 La calidad sensorial de las
actividades tienen una
influencia “moduladora” sobre
 Dieta
Sensorial
 Dieta sensorial
Actividades relajantes
 Son fundamentales para el niño
hipersensible.
 Ayuda a disminuir su respuesta
desbordada a la estimulación.
También ayuda a calmar la
agresión, re direccionar la atención
y relajar al niño.
 Podemos :
◦ Mecerlo, frotarle la espalda, tenerlo
en el regazo.
◦ Girarlo lentamente.
 Dieta sensorial
Actividades relajantes
 ……………..
◦ Empujar la pared con la espalda, nalgas,
hombros, mano o cabeza.
◦ Mecerlo de adelante- atrás, de lado a
lado, sentado u echado, con
movimientos lentos.
◦ Jugar al “abrazo del oso” suavemente.
◦ Darle un chupetín o un helado.
◦ Hacer movimientos relajantes con el
niño.
• Romper papel.
• Arroparse y encogerse.
• Usar en el ambiente olores de Lavanda,
vainilla o plátano.
 Dieta sensorial
Actividades de
organización

Dirigidas a ayudar al niño a
ajustar sus respuestas y así
regularlas mejor; pueden ayudar
a que el niño hiper o
hiporeactivose muestre mas
atento y focalizado. Se pueden
utilizar:
Juegos psicomotrices como:
hacer carretilla caminando
sobre manos, atravezar un
pasamanos, escalar una
escalera alta, trepar por
 Dieta sensorial
Actividades de

organización
…………
Darle juegos para armar como
legos, rompecabezas, etc.
 Empujar o jalar objetos pesados
como mobiliario, la aspiradora,
juguetes, triciclos, carretillas con
juguetes o libros, carretillas del
supermercado, o las bolsas de
compras.
Masticar pan, pizza, frutas secas,
queso, gomitas, o comida rica en
fibra., considerando o eligiendo la
 Dieta sensorial
Actividades de alerta

Orientadas para “energizar” al
niño hiposensible, para ponerlo
mas activo. Pueden servir:
◦ Actividades psicomotoras como: Rebotar
sobre una pelota grande, de playa o
terapéutica, lanzarse sobre una
montaña de colchonetas o hacer
rebotar una pequeña sobre las
rodillas; ,saltar hacia a delante o hacia
atrás sobre colchonetas. pasar por
encima o por debajo de colchonetas,
saltar en un trampolín o pasar por
debajo de él. aplastarlo sobre el suelo.
Dieta sensorial
Actividades de alerta
◦ Mecerlo rápidamente
◦ Jugar sobre una gran batea llena de
arroz, frijoles, pallares, arena,
piedrecillas o agua (con burbujas o
teñida).
◦ Pintar con los dedos con temperas
para luego agregar arena, cereal,
arroz u otras texturas.
◦ Jugar con crema de afeitar, la cual
luego podemos colorear.
◦ Acompañar actividades de música
rápida, en volumen alto
◦ Masticar manzanas, zanahorias,
apios, cereales, palitos de dientes,
Si el niño con TGD presenta Pobre
discriminación de la información vestibular
y propioceptiva
 EN EL AULA:
 Realizar juegos como abrazarse
uno mismo, apretar con la mano,
imitar a la araña con los dedos,
usar plastilina terapéutica.
 Ejercicios grafomotores con el
lápiz.
 EN EL AMBIENTE:
 Asiento sólido, duro, con
apoyabrazos a la altura
adecuada.
Mesa inclinada
Si el niño con TGD presenta Pobre
discriminación de la información tactil

EN EL AULA:
 Usar agarradores o huellas
para las herramientas de
escritura.
 Usar papel con rayas.
EN EL AMBIENTE:
Darle mas tiempo para anotar y
para las actividades motoras
finas
Hacerle exámenes orales
Usar otras alternativas de
Si el niño con TGD presenta Somatodispraxia:

EN EL AULA:
 Trabajo en equipo, recoger la
información y que otros la
escriban.
Simplificar las actividades de
educación física, darle
ejemplos visuales, auditivos y
físicos.
Simplificar las instrucciones
Hacer un horario
EN EL AMBIENTE:
Si el niño con TGD presenta trastorno de
integración motora bilateral

EN EL AULA:
 Juegos de movimiento de
dedos.
EL AMBIENTE:
Antideslizante para estabilizar
papeles.
Reforzar el uso de la mano
dominante
Colocar stickers en la mano
Si el niño con TGD presenta Defensa tactil

 EN EL AULA:
 Realizar juegos de movimiento de
dedos
 Ejercitar cortar, borrar.
Utilizar huellas y agarradores.
 EN EL AMBIENTE:
 Amplia separación de las carpetas para
prevenir inesperados toque de
compañeros
Acercarse al niño siempre de frente y
avisarle cuando se le va a tocar.
Evitar tocarle cara, cuello, abdomen,
cabello.
Si el niño con TGD presenta Inseguridad
Gravitacional

EN EL AULA:
 Limitar el número de niños y
de espacio para aumentar la
sensación de seguridad
EN EL AMBIENTE:
Asiento firme y estable con
apoyabrazos.
Mesa y silla adecuados a sus
medidas
Usar escaleras con baranda
Evitar alfombras
Sugerencias para el manejo de
conductas específicas del niño con
TGD:
 No olvidar que……
 Cada niño sea cual sea su diagnóstico y
características, procesa la estimulación
sensorial de manera diferente.
 Los profesionales capacitados para la aplicación
de una Terapia de Integración sensorial son
los Terapeutas Ocupacionales capacitados y
entrenados
 El Terapeuta Ocupacional es quien diseña la
Dieta Sensorial necesaria para cada niño con
DSI, discerniendo en que medida y contexto
las actividades son apropiadas.
 Para el uso de una Dieta Sensorial es
indispensable una coordinación y
comunicación estrecha con la familia,
profesores, cuidadores, etc. para monitorear
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿Qué enseñar?


El estudio descriptivo y

explicativo de cómo el
niño normal va
construyendo, en
interacción con las demás
personas, su conocimiento
social, debe ser un tema
de obligado conocimiento
para quien tenga que
planificar la intervención
Los programas
educacionales para
alumnos con
autismo se enfocan
en mejorar las
destrezas
necesarias para la
comunicación,
conducta académica
y social y aquellas
destrezas para la
vida diaria.
 Consideraciones a tener
presentes en el trabajo
educativo
 El ambiente escolar debe ser
estructurado, predecible y fijo.
 Utilizar cronograma de actividades
en forma permanente para que el
niño pueda saber y anticipar las
rutinas y actividades que se van a
realizar. Debe ser una guía
graficada.
 Al dar órdenes e instrucciones,
debemos utilizar un lenguaje claro
y bastante preciso.
 Utilizar dibujos, gráficos y
representaciones visuales
durante la enseñanza, para que el
 Consideraciones a tener
presentes en el trabajo
educativo
 Es importante la interacción
con compañeros sin
discapacidades.
 Priorizar los objetivos
relacionados con la
interacción social y la
comunicación a través de
la exploración de objetos,
actividades funcionales y
juegos centrados en el
cuerpo.
 Hay que ser flexibles con el
tiempo, respetar su ritmo
 Consideraciones a tener
presentes en el trabajo
educativo
 Darle muchas
oportunidades de
practicar sus habilidades
en situaciones reales y no
solo con ejemplos
figurados, Utilizar dinero
real para enseñarles el
manejo de éste, utilizar
alimentos reales para
enseñarles las comidas, la
cocina y la nutrición,
utilizar lugares públicos
reales ( tiendas,
Factores a considerar para la
inclusión educativa del niño
con TGD:
Adaptación Curricular
PRIORIDADES CURRICULARES
Comunicación
Desarrollo social
Actividades de
autonomía personal y
de autocontrol /
actividades practicas
para la vida.
Actividades motoras y
de juego / actividades
de entrenamiento y
ocio.
 COMPRENDIENDO A LA
PERSONA CON AUTISMO
 Pensando en imágenes: Libro en el
cual su autora, TEMPLE GRANDIN
(autista de alta funcionalidad) explica
que los procesos mentales en las
personas con autismo son diferentes.
Cuando ella habla de sí mismo hace
una analogía de su mente con la de
un disco duro de gran capacidad de
almacenamiento, pero de muy lenta
velocidad y un deficiente sistemas de
archivos.
 Nuestro razonamiento es abstracto y
nos da la capacidad de entender todo
aquello que incluso no podamos ver: