Master de Secundaria l

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Tema 7

VARIABLES PSICOLGICAS
DEL ALUMNO: LA MOTIVACIN
POR APRENDER

1. Variables psicolgicas del alumno

y su influencia en el aprendizaje
QUERER (motivacin)
SABER (conocimientos previos)
CREER (expectativas, autoconcepto)
PODER (inteligencia, capac. atencin, memoria)
SER (rasgos de personalidad)
HACER (estrategias y tcnicas de aprendizaje)
Un estudiante ser mejor o peor segn cmo sean estos bloques de
variables

2. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA
MOTIVACIN
Una definicin de motivacin: Es la
palanca que mueve toda conducta. La
inicia, la mantiene y la detiene.

Teoras especficas de la
motivacin

2.1. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIN

ESCOLAR: TEORA ATRIBUCIONAL DE WEINER
Segn Weiner (1974, 1985) la conducta estara determinada
por las explicaciones o atribuciones que los sujetos realizan
ante los resultados obtenidos.
Causas principales de atribucin: la habilidad o capacidad, el
esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea, etc.
Dimensiones:
Locus de control: (lugar de la causa), lucus interno/locus externo.
Estabilidad: estable/variable.
Controlabilidad: capacidad del sujeto para controlar las causas.
Patrones atribucionales inapropiados: Sujetos con fracasos
escolares, bajo rendimiento y pobres expectativas de futuro.
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2.2. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN ESCOLAR

Definicin de meta: aquello que los individuos luchan por alcanzar (Locke y Latham, 1990).

Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar segn Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea

Incrementar la propia competencia

Actuar con autonoma y no obligado
Mostrarse absorbido por la naturaleza de la tarea

b) Metas relacionadas con la

autovaloracin (con el yo)

Experimentar el orgullo que sigue al xito (motivo de logro)

c) Metas relacionadas con la

valoracin social

Experimentar la aprobacin de los adultos y evitar su

rechazo.

Evitar la experiencia de vergenza o humillacin que

acompaa al fracaso (miedo al fracaso)

Experimentar la aprobacin de los iguales y evitar su

rechazo.
b) Metas relacionadas con la
consecucin de recompensas
externas

Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas

(ganar dinero, etc.)
Evitar todo lo que signifique castigo o prdida de situaciones,
objetos o posibilidades valoradas.

Qu variables determinan que los alumnos persigan unas metas u otras?, Qu puedo hacer yo como
profesor para cambiar las metas inadecuadas de mis alumnos y as motivarlos mejor?
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2.3. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO

Autoconcepto: Caractersticas o atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos.
Marco terico:
a) Interaccionismo simblico: COOLEY "metfora del
espejo". Visin del hombre pasivo en la construccin del
autoconcepto.
b) Conductismo: Historia personal de
autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto activo.
c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones internas"
que hace el individuo sobre esas conductas.
LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL

Definicin: La autoestima hace referencia al aspecto evaluativo-valorativo y

enjuiciamiento del conocimiento que de s mismo (autoconcepto) tienen los
nios.
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EL MODELO DE CALIDAD DE
SITUACIN EDUCATIVA (MCSE):
Las Variables Motivacionales de
Posicionamiento (intencin de
ensear y de aprender).

Figura 2. Modelo de calidad de Situacin Educativa (MCSE):

Estructura, componentes y relaciones. (Domnech, 2006, 2007, 2011a,
2011b, 2012).

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Teoras motivacionales de las que se derivan las Variables

Motivacionales de Posicionamiento (VMP) (I)
Cmo funciona la motivacin inicial?, es decir, aquella que nos
indica si debemos abordar e implicarnos en una tarea o por el
contrario renunciar a ella.
A) Teora de la expectativa-valor (Feather, 1982, Vroom, 1964)
Segn la teora de la expectativa-valor existen dos factores que hacen que un
estudiante decida esforzarse para aprender una materia o no:
1. La importancia de la materia, que debe tener algn valor para el estudiante.
2. La probabilidad de tener xito en el aprendizaje de dicha materia.
En efecto, la experiencia nos dice que nadie inicia algo que crea que no merece
la pena o que las oportunidades de xito sean escasas. La realizacin de la tarea
se considerara en estas circunstancias una prdida de tiempo. Por tanto, la
motivacin inicial para abordar una tarea depender del producto de estos dos
factores, de modo que si uno de ellos es cero no se producir motivacin.
Aunque el concepto de valor parece relativamente simple, no lo es tanto y sus
determinantes son muchos Un objeto puede tener un valor intrnseco, extrnseco
e instrumental (como un paso para conseguir un objetivo a ms largo plazo)
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Teoras motivacionales de las que se derivan las Variables

Motivacionales de Posicionamiento (VMP) (II)
B) Teora de la motivacin del logro de Atkinson (1964)
La motivacin del logro se puede definir como el deseo de conseguir
el xito. Los elementos constitutivos de la motivacin de logro son: el
motivo, la expectativa y el incentivo (valor o importancia de la meta).
Atkinson (1964) seala que la conducta humana orientada al logro es
el resultado del conflicto aproximacin-evitacin, es decir, la
motivacin para lograr el xito y evitar el fracaso. Alguien tiene
motivacin de logro si el motivo alcanzar el xito es mayor que el
motivo evitar el fracaso Slo si ocurre esto se sentir el sujeto
impulsado a actuar en persecucin de una determinada meta. Por
tanto, resulta que cuando el motivo de un sujeto para lograr el xito es
ms fuerte que el motivo a evitar el fracaso, la tendencia resultante es
positiva, y ms fuerte cuando la tarea es de mediana dificultad.
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Teoras motivacionales de las que se derivan las Variables

Motivacionales de Posicionamiento (VMP) (III)
C) Teora motivacional de Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990):
Pintrich y De Groot (1990) encontraron que el valor intrnseco que se
otorga a la actividad influye especialmente en la implicacin inicial del
sujeto en la tarea. Es tambin al comienzo de la actividad cuando el
sujeto adopta una orientacin de meta determinada (Pintrich, 2000b)
que se va adaptando e incluso modificando durante la fase de
ejecucin. El marco terico sobre motivacin planteado por Pintrich,
(1989), Pintrich y De Groot (1990) est integrado por tres componentes
principales. El componente de expectativa, que hace referencia a las
creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una
determinada tarea (creencias de autoeficacia). Este componente se
podra traducir en la siguiente pregunta: soy capaz de hacer esta
tarea?. El componente de valor, que indica las metas de los alumnos
(orientacin de meta) y sus creencias sobre la importancia e inters de
la tarea. Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta:
por qu hago esta tarea?. El componente afectivo, que recoge las
reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este
componente se podra traducir en la siguiente pregunta: cmo me
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siento al hacer esta tarea?.

LA TEORA DE PINTRICH (1989):

COMPONENTES DE LA MOTIVACIN.

Componente de EXPECTATIVA (AUTOCONCEPTO,

AUTOEFICACIA): Soy capaz de hacer esa tarea?.

Componente de VALOR (METAS DE APRENDIZAJE):

Qu valor tiene para m esa tarea?.
Componente AFECTIVO (EMOCIONES): Cmo me
siento haciendo esa tarea?.
Estilos de
Pensamiento
(Sternberg, 1999)

- Ejecutivo
- Legislativo
- Judicial

Actividad

Los alumnos se sienten mejor cuando su estilo de

pensamiento coincide con el estilo de su profesor.

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TFM
Estudio 1: Diseo, implementacin y Mejora de una
U. Didctica desde el MCSE.
Estudio 2: Relacionar las Variables Motivacionales de
Posicionamiento (VMP) con el proceso de E/A
desarrollado y con el rendimiento.
Hiptesis de investigacin: Se pronostica que el alumno que tenga una
motivacin ms alta al inicio del tema tendr una percepcin ms positiva
del proceso desarrollado y obtendr un mayor rendimiento (mejores notas).

-Aplicacin de un cuestionario al iniciar el tema

(despus de su presentacin).
-Aplicacin de un cuestionario al finalizar la
imparticin del tema.
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Motivacin y enfoques de aprendizaje

(Entwistle, 1987)

[Enfoque = motivo + estrategias]

Motivacin

Intencin

Enfoque

Procesos

Intrnseca

Comprender

Profundo

Fuerte interaccin con el contenido.

Relacin de las nuevas ideas con el conocimiento previo y
experiencia.
Relacin de datos con conclusiones.
Examen de la lgica de la argumentacin.

Miedo al
fracaso

Cumplir los
requisitos de
la tarea

Superficial

Memoriza temas sueltos de informacin para pruebas y

exmenes.
Se enfrenta a la tarea como una imposicin externa.
Ausencia de reflexin sobre propsitos o estrategias.
No extrae principios a partir de ejemplos.

Necesidad de
Rto.

Obtener las
mejores
notas
posibles

Estratgico

Uso de exmenes previos para predecir.

Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo segn la
rentabilidad.
Atiende a pistas sobre criterios de clasificacin.
Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio.

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