EDUCACIN ESPECIAL

MARCO CONCEPTUAL, HISTRICO, PEDAGGICO Y

LEGAL

DEFINICIN

INSTRUCCIN QUE SE OTORGA A SUJETOS CON

NEE QUE SOBREPASAN LOS SERVICIOS PRESTADOS
EN EL AULA DE CLASE REGULAR
SEP: RM, TGD, SD, DVC, DAS, DA,TCOM, DAS,
TE, TC, IM, SP Y AP)

DISCAPACIDAD

Presencia de una condicin limitante por

problemas esencialmente de tipo fsico, mental
o ambos, generalmente por enfermedad
adquirida o congnita, traumatismo u otro
factor ambiental. (restriccin o ausencia que
afecta el desempeo y comportamiento
rutinario. Es la objetivacin de una deficiencia)

DEFICIENCIA

TODA PRDIDA O ANORMALIDAD DE UNA

ESTRUCTURA O FUNCIN PSICOLGICA,
FISIOLGICA O ANATMICA, TEMPORALES O
PERMANENTES
QUE
REPRESENTA
LA
EXTERIORIZACIN DE UN ESTADO PATOLGICO
Y EN PRINCIPIO REFLEJA PERTURBACIN A
NIVEL DEL ORGNO.

MINUSVALA

SITUACIN DE DESVENTAJA A CONSECUENCIA

DE UNA DEFICIENCIA O DE UNA DISCAPACIDAD.
SE CARACTERIZA POR LA DISCORDANCIA ENTRE
EL RENDIMIENTO Y EL STATUS DEL INDIVIDUO Y
LAS EXPECTATIVAS DEL MISMO O DEL GRUPO AL
QUE PERTENECE.
REPRESENTA LA SOCIALIZACIN DE UNA
DEFICIENCIA O DISCAPACIDAD; SOBREVIENE
CUANDO SE PRODUCE UN ENTORPECIMIENTO
EN LA CAPACIDAD DE MANTENER LO QUE
PODRA DESIGNARSE COMO ROLES DE
SUPERVIVENCIA.

PERSPECTIVA HISTRICA

A travs de las diversas pocas de la historia

se han aplicado tres modelos o paradigmas
de atencin:
A. Modelo tradicional: asignacin de un lugar
separado, rechazo y sobreproteccin.
B. Paradigma de Rehabilitacin: intrnsecos
al sujeto.
C. Paradigma de autonoma personal: Liga los
derechos civiles de los grupos marginados,
autodeterminacin y vida independiente.

REACCIONES
1.

2.
3.

Enfrentarse a un evento potencialmente

discapacitante es suficiente para que cause
desequilibrio psicolgico.
Hay enfermedades que se asocian con
algunas personalidades especficas.
La discapacidad constituye una influencia
negativa para el desarrollo adecuado del
individuo.

TEORAS ACERCA DE LAS

REACCIONES EMOCIONALES.

Impacto de la discapacidad en la autoimagen.

Condiciones asociadas a mayores niveles de
angustia y frustracin a personas con
discapacidad.
Efectos de la D en la motivacin.
Comparacin social entre personas con D y
sin ella.
Actitudes negativas hacia las personas con
alteraciones fsicas y de movilidad.
Reaccin como proceso

SERVICOS QUE SE OFRECEN

ESCENCIALES (ASISTENCIA INDISPENSABLE A

EE: RM, DVC, DAS, AP)
COMPLEMENTARIOS (APOYO: DA, TCOM, TE Y
TC)

MARCO HISTRICO

ANTIGEDAD CLSICA ( s. III a. C. s. V d. C. ) prcticas:

sangras, infanticidios..
Explicacin cientfica (razones divinas o demonacas)
La Ley de Rmulo permita que el hijo invlido fuera
abandonado. (Cicern, Senca)
Hipcrates. utiliza la musicoterapia y baos como sistema
teraputico.
Galeno (130200 d. C.) deca que los problemas mentales
eran debido a los desajustes entre la parte racional e
irracional

MARCO HISTRICO

EDAD MEDIA (s. V s. XV ) oscurantismo

psiquitrico (s. V )
Inquisicin: vuelve a las teoras demonacas
La iglesia defiende la dignidad humana
Se prohbe el infanticidio y aumenta el
abandono de nios
La iglesia crea asilos e instituciones de
beneficencia. Es una manera de poder
apartar de la sociedad a los deficientes.

MARCO HISTRICO

RENACIMIENTO ( s. XVI XVIII ) y Reforma

Continua el modelo demonolgico. Posedos por
satans
Aparecen los manicomios, la custodia y el
encierro
Se dan las primeras experiencias educativas con
disminuidos sensoriales
Braille ( 18061852 ): sistema de lectoescritura.
Fray Pedro Ponce de Len (15091584 ): sent las
bases para la educacin de nios sordomudos.
Pestalozzi , Froebel, Rousseau aportaciones a la
educacin

MARCO HISTRICO

REVOLUCIN INDUSTRIAL (S. XVIII hasta el

ltimo tercio del s. XX)
Diferencias entre disminuidos sensoriales y el
resto de deficientes.
ItardPublicacin de Rapport Sur le Sauvage
l'Aveyron (1810)
Tratamiento mdicopedaggico

MARCO HISTRICO

TRADICIONAL. Era de la Institucionalizacin

Pedagoga teraputica (finales XIX, principios XX )

Surge como pedagoga interesada por la educacin de los
deficientes. Aparece y se desarrolla un sistema deeducacin
especial paralelo al sistema educativo general. Establecimiento
de la obligatoriedad de la enseanza.
Decroly (18711922): fund en 1901 un instituto para nios
anormales.
Binet: en 1904, fue el creador de las pruebas de inteligencia con
el que diferenciaba a los alumnos, normales
Se
establece
el
concepto
de
RM.
Funcionamiento
significativamente por debajo de la media asociado a la
conducta adaptativa que afecta el desarrollo de forma objetiva.
Planteamiento educativo segregador ( aos 4050 ). A partir de
finales de los aos

MARCO HISTRICO

Goddart realiz unos estudios genticos que

concluan con que la debilidad mental se
transmite por herencia gentica, es decir,
explica la deficiencia mental en base a aspectos
genticos.
Se promueve la integracin, debido a que se
realizan los primeros estudios sobre los efectos
de la segregacin, los padres reclaman el
derecho de sus hijos a ser tratados igual.
Surge el concepto de normalizacin como origen
de la integracin escolar. Fue incorporado por
BankMikkelsen en 1959 a la ley danesa.

MARCO HISTRICO
INTEGRACIN
El principio de normalizacin lo divulgan dos
idelogos escandinavos. En 1969 Nirje.
En 1968 la UNESCO elabora un informe cuyo
objetivo es definir y delimitar mejor el dominio
de la Educacin Especial.
Sder indica que es el entorno el que se debe
adecuar a las necesidades de todos.
El principio de integracin procura que los
deficientes reciban la asistencia necesaria
dentro de los grupos normales y no de manera
segregada.

MARCO HISTRICO

INCLUSIN La Inclusin tiene su origen en la

Conferencia de 1990 de la UNESCO. Surge una
idea de una Educacin para todos. Los pases
precursores son: EEUU y Australia.
En 1994 tiene lugar la Conferencia de
Salamanca tambin promovida por la UNESCO.
Aqu la inclusin se generaliza como principio
de poltica educativa.
El 1996 fue nombrado Ao Internacional contra
la Exclusin. En 1997 se publica por primera
vez la Revista International Journal of
Inclusive Education.

MARCO PEDAGGICO

INDIVIDUACIN: realizacin de perfil

psicoeducativo individual para cada sujeto con
nee, para establecer criterios de instruccin.
NORMALIZACIN: Ingalls (1978) filosofa de
tratatamiento y de servicios que tienen por
objeto convertir la vida de las personas con
discapacidad en una muy semejante a la de un
sujeto normal tanto como sea posible.
INTEGRACIN: Incorporacin en la escuela
regular a sujetos con nee leves o moderadas. A
mayor limitacin, menor integracin

MARCO PEDAGGICO

MARCO LEGAL

La
educacin proporcionada por el
estado deber pugnar por el
desarrollo armnico de todas las
facultades del ser humano y
promueve el amor y respeto por los
smbolos patrios y de la conciencia
de una necesidad universal de
independencia y justicia.
ART. 3 CONSTITUCIN DE 1917.

MARCO LEGAL

Ley General de Educacin: ART. 13, 20 frac. I, 39,

39, 41, 75 frac. 15.
Ley General de personas con discapacidad.
Ley General de Integracin.

MARCO LEGAL
1.

2.

Capacitar al individuo con NEE para ser

una persona autnoma y facilitar su
integracin social de tal forma que
pueda gozar de una vida satisfactoria.
Actuar de manera preventiva en la
comunidad para promover el grado
mximo de desarrollo psicoeducativo.

MARCO LEGAL

Desarrollar programas adicionales que promuevan

habilidades para compensar las limitaciones.
Elaborar un currculo que promueva independencia
personal, comunicacin, socializacin y la
capacidad de gozar de trabajo y recreacin.
Promover la aceptacin de personas con NEE que
consideren los principios de normalizacin e
integracin.

NIVELES DE INTERVENCIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

Residencia de tiempo completo

Tiempo completo en IEE
Medio tiempo en IEE y medio tiempo en IER
Tiempo completo en clases especiales en IER con posibilidad
de incorporarse.
Tiempo completo en EE con integracin limitada con sus pares
en actividades no acadmicas.
Tiempo parcial en clases especiales y en clases regulares.
Tiempo completo en el aula regular con ayuda de materiales
de enseanza especial y dedicacin individual algunos
minutos al da.
Tiempo completo en el saln de clases, con ubicacin
preferente, pero sin dedicacin individual de tiempo al
alumno.

MODELOS PARA EL ESTUDIO DE

LAS DIFERENCIAS HUMANAS.

Enfoque Desarrollista: La normalidad en

trminos de los aspectos esperados en
diversas etapas del desarrollo fsico, psquico
y social del individuo.
Enfoque Cultural: lo normal de acuerdo con
el estndar contextual prevaleciente
Enfoque individual: la normalidad se juzga
de acuerdo como funciona la persona.

MODELOS PARA EL ESTUDIO DE

LAS DIFERENCIAS HUMANAS.

Modelo mdico: la patologa surge ante la presencia de

algn trastorno morfolgico o funcional y se asocia con la
enfermedad. Es dicotmico y fisiopatogenia.

Psicolgico: incorpora el afecto, el pensamiento y la

conducta. La desviacin puede ser causada por factores
genticos, las experiencias individuales y el desarrollo
psicosocial.

Sociolgico: se establece sobre las expectativas sociales y

culturales de un grupo e personas, argumentando que una
desviacin social no es una enfermedad y que cada cultura
define el rango de sus conductas normales o anormales.

GRACIAS POR SU ATENCIN