MTODO

RECEPCIONAL

UM NOVO SENTIDO A
LEITURA

RESUMO

Objetivos
Mtodo Recepcional
Intertextualidade bblica
Temtica

INTRODUO

Papel da leitura na escola/ Papel do professor

O livro didtico, as fichas de leitura, os planos de trabalho

[...], na maioria das vezes, apresentam propostas que
escolarizam o texto literrio e privilegiam questes alheias
especificidade desse gnero ou lhe conferem um
tratamento meramente formal. Com isso, h um
esvaziamento da complexidade da obra literria, seja no
aspecto das diversas vozes presentes no texto da
temtica ou da prpria forma. Para que se evite essa
prtica pedaggica, fundamental que o professor tenha
claro o que pretende com o ensino de literatura, qual
concepo de literatura quer privilegiar e que tipo de leitor
quer formar. (Paran,2008,p.39)

Como a lngua era

vista?

Retrospectiva:
1950/60 Estruturalismo concebia a leitura pela
perspectiva do texto.
Esttica da Recepo onde o leitor aquele que atribui
um significado ao texto.
Proposta Sociointeracionista a leitura passa a ser vista
como um processo de interao entre leitor e texto.
Perspectiva do discurso. No se l um texto como
texto, mas como discurso, ou seja, levando-se em
considerao as condies de produo.

O Valor Esttico do
texto

A ideia central da Esttica da Recepo a de que

nenhuma obra, por mais cannica que seja, possa
ficar inclume s determinaes histricas, s
condies de recepo a que exposta com o
passar do tempo. Toda obra, desse modo, est
sujeita ao horizonte de expectativas de um
pblico( Paran, 2008,p40)

Mtodo
Recepcional

Este mtodo faz uma juno entre a Esttica da Recepo e o

saber universalizado pela escola.
De acordo com Bordini e Aguiar (1993, p.88): O horizonte de
expectativas conter os valores prezados pelos alunos, em termos de
crenas, modismos, estilos de vida, preferncias quanto a trabalho e
lazer, preconceitos de ordem moral ou social e interesses especficos
da rea da leitura.
Etapas:
1- Determinao do horizonte de expectativas
2- Atendimento do horizonte de expectativas
3- Ruptura do horizonte de expectativas
4- Questionamento do horizonte de expectativas 5- Ampliao do horizonte de expectativas

1- Determinao do
horizonte de expectativas

Nesta etapa ocorre a coleta de dados,

sugestes e temas, atravs de conversas
e pesquisa dirigida, observaes e
atividades, para que se possa atender ao
horizonte de expectativas dos alunos.

2- Atendimento do
horizonte de
expectativas

O professor disponibiliza textos

que atendam s expectativas dos
alunos quanto ao tema e as
estratgias utilizadas.

3- Ruptura do horizonte
de expectativas

Apresentao pelo professor, de textos e atividades

que se assemelhem aos temas j trabalhados na etapa
anterior, mas que traro consigo recursos diferenciados
quanto forma destes textos. importante estabelecer aqui,
novos desafios, com atividades diferenciadas, para que os
alunos venham a perceber a importncia da esttica literria
na construo de um texto, e de que maneira um mesmo
tema pode ser abordado, dependendo de quem o escreve,
como o escreve e para que o escreve.

4- Questionamento do
horizonte de expectativas

Momento este de anlise das construes

realizadas nestas primeiras etapas e na
comparao dos textos estudados nas etapas
que se seguiram.
A classe exerce sua anlise, decidindo quais
textos, atravs de seus temas e construo,
exigiram um nvel mais alto de reflexo e,
diante da descoberta de seus sentidos
possveis, trouxeram um grau maior de
satisfao. (Bordini e Aguiar, 93, p.90).

5- Ampliao do horizonte
de expectativas

Nesta fase o aluno percebe que as leituras

realizadas no foram para cumprir formalidades
ou como simples tarefa da escola, mas sim, que
as experincias proporcionadas pela leitura
ofereceram um aprofundamento e uma
ampliao de suas perspectivas. o momento
da tomada de conscincia individual.

Resultados

[...] o final dessa etapa o incio de uma nova aplicao do

mtodo, que evolui em espiral, sempre permitindo aos
alunos uma postura mais consciente em relao literatura
e vida [...] com o aprimoramento da leitura numa
percepo esttica e ideolgica mais aguda e com viso
crtica sobre sua atuao e a de seu grupo, o aluno tornase agente da aprendizagem, determinando ele mesmo a
continuidade do processo, num constante enriquecimento
cultural e social. ( Bordini e Aguiar,1993, p.91).
Pontos Positivos
Pontos negativos

REFERNCIAS

A BIBLIA SAGRADA. 2. Ed. Revista e atualizada no

Brasil. Traduo de Joo Ferreira de Almeida.
Sociedade bblica do Brasil,1993.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera. A formao
do leitor- alternativas
Metodolgicas.2.ed.Porto
Alegre:
Mercado
Aberto,1993.(Srie
Novas
Perspectivas 27).

ACADMICAS

Ana Paula Caldereiro

Ane Micheli
Pabula Stuani
Samara Danieli