ELABORACIN DEL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

CURSO TALLER: ESCUELAS ORGANIZADAS
CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA
DE CALIDAD
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
en
DESARROLLA

a lo

que se

ENSEANZA

LARGO DE
TODA LA VIDA

de

PROCESO PERMANENTE
de

DIFERENTES
AMBITOS DE LA
SOCIEDAD

es el

APRENDIZAJE

EDUCACION

FORMACION
INTEGRAL DE LA
PERSONA

DESARROLLO DE
LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD

CONTRIBUYE
a la

al
al

DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES

a la
CREACION DE
CULTURA

NACIONAL
LATINOAMERICANA
MUNDIAL

LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE

POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
A

I T

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Adecuacin: El aprendizaje es diferenciado
en funcin de las necesidades,
caractersticas (niveles de desarrollo,
ritmos y estilos de aprendizaje)
Contextualizacin: Atiende la realidad
social, cultural, lingstica, econmica
productiva y geogrfica de cada regin y
localidad
Adaptacin: Atiende a nios con
Necesidades Especiales en el marco de la
Educacin inclusiva
Pertinencia de los
aprendizajes

Enriquecimiento: Propone, nuevas

competencias, capacidades, conocimientos,
propone creacin de reas, talleres y
programas. En funcin de las demandas e
intereses de la Regin y de los Padres de Familia

El Diseo Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas.
(LGE Art. 33)

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM

CNE / MED

DCN y PEN

COPARE/DRE

MED

PER - DCR - LINEAMIENTO DE

DIVERSIFICACIN CURRICULA

REGIN

COPALE/UGEL

LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIN CURRICULA

LOCAL

CONEI/IIEE

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)

II. EE.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DOCENTES
DE REAS

UNIDADES DIDCTICAS (Periodificacin)

U. de Apr.

Proy. de Apr.

Md. de Apr.

ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE

PROFESOR (A)

INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestin pedaggica a nivel de la Institucin Educativa.

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIN
REGIONAL
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIN EN LA
INSTANCIA LOCAL

DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA

AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGA

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL

DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre

la prctica educativa.
Constituye el espacio privilegiado para planificar
una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
Es una alternativa significativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.

 Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus

capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la prctica
educativa crticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.

PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.

1. Priorizacin de la problemtica pedaggica. (PEI)
2. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes.
4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI.
5. Formulacin del Plan de Estudios.
6. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados
* Diversificacin del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
por rea y grado.
* Diversificacin del cartel de contenidos por rea y grado

7. Formulacin de los lineamientos generales sobre

metodologa, evaluacin y tutora

1.PRIORIZACIN
PEDAGGICA.

DE

LA

PROBLEMTICA

LA PROBLEMTICA PEDAGGICA SE EXTRAE DEL

DIAGNSTICO DEL PEI.
Diagnstico mediante la tcnica FODA

Diagnstico mediante la tcnica del rbol de problemas

ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia

Abandono

aplazados

escolar

BAJO

Influencia
negativa de los
medios de
comunicacin

Temprana
insercin al
trabajo

Insercin al
pandillaje

Limitacin de
continuar
estudios sup.

RENDIMIENTO ACADMICO

Mal uso del

tiempo libre

Poca
autoridad de
los padres

Inadecuados

Inadecuados

hbitos

hbitos de

alimenticios

estudio

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

Los problemas
pedaggicos se
encuentran en el
diagnstico del
PEI, hay que
retomarlos y
priorizar aquellos
que deben ser
abordados

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la Institucin
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificacin de los estudiantes con la
cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
logro de los aprendizajes.
Desercin escolar
Pandillaje y drogadiccin
Violencia familiar
Inadecuados hbitos de higiene.

mediante la
interaccin
pedaggica.
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SER NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNSTICO.

2.- PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.

DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE.
Demanda Educativa /

Problema /
Oportunidades

Causa / Factores
Asociados

Posibles formas de
Solucin

Necesidades e intereses de
aprendizaje

Bajo rendimiento Poca participacin y

escolar.
desinters por el estudio.
Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
Desnutricin
Abandono familiar

Aplicacin de estrategias de
aprendizaje.
Organizacin adecuada del
tiempo.
Difusin del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales

Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.

Poca identificacin
de los estudiantes
con la cultura
local y regional

Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional

Esta informacin forma parte del

diagnstico del PEI.

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.

Educacin para el xito

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Educacin para la identidad local y

regional

Cultura alimenticia

Los temas transversales

sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.

3.- ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y

ACTITUDES
Valores

Respeto
Es
corts
compaeros.

Responsabilidad

Laboriosidad

ACTITUDES

con

sus Llega a la hora indicada

Es perseverante en sus
tareas.

Escucha la opinin de
sus compaeros.

Entrega oportunamente
sus tareas

Muestra inters en la
realizacin de sus
actividades escolares

Saluda a sus profesores.

Aplica las normas de

seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las

actividades que realiza

Los valores y actitudes tienen relacin

con la problemtica pedaggica
priorizada

4.- FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.

Ejemplo:
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la

Objetivos estratgicos.
1.

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje

para mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes.

2.

Cuidar la salud a travs de una alimentacin

sana,
aprovechando
los
productos
alimenticios de la zona.

intencionalidad de
solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnstico

3. Valorar
la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artsticas y los orgenes de
la comunidad para el desarrollo cultural del
pas .

5.- FORMULACIN DEL PLAN

DE ESTUDIOS.

ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO

I
DAR
N
U
SEC

MA
PRI

RIA

Matemtica

Matemtica
L
CIA
INI

in
icac
n
u
Com

Comunicacin

Matemtica
Comunicacin

Ingls

Comunicacin

Arte

Arte

Personal Social

Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Historia, Geografa y Economa

Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Relacin consigo mismo

medio Relacin
c
natur
al y s on el
ocial

TUT

Ciencia y
ambiente

OR
A

YO
RIE
N TA

Ciencia y Ambiente
CI
NE
DUC
ATI
VA

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el Trabajo

FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

La reflexin generada a partir de la formulacin de la
demanda educativa permitir decidir si:
a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de Estudios
Oficial en determinadas reas.
b) Se incrementan las horas en otras reas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS

6.- ELABORACIN DE LOS DISEOS CURICULARES

DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Diversificacin del cartel de capacidades
Incorporar capacidades especficas que no
estn contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
Las necesidades e intereses de
aprendizaje

Es un
proceso que
consiste en:

Por los lineamientos de Poltica Educativa

Regional

Organizar y secuenciar de distinto

modo las capacidades especficas
presentadas por el DCN

De manera

En la relacin

ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer
APLICADO, segn el rea curricular.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Describen los aprendizajes

que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
funcin de las competencias
del
rea.
Pueden
ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.

Presentan los datos, teoras,

leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas
en el rea curricular, que sirven
como medio para el desarrollo
de las capacidades.

ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin
de los valores previstos y las competencias del rea
curricular.

COMO HACER?
FUNDAMENTACIN DEL REA.
CARTEL DE COMPETENCIAS.
PRIMARIA
CICLO III

CICLO IV

CICLO V

ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3

SECUNDARIA
CICLO VI
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3

CICLOVII

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

(MALLA CURRICULAR)

ORGANIZADOR DEL AREA:

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Alternativas y abordajes
tcnicos de la
diversificacin
curricular

NO SOMOS LOS UNOS

NI LOS OTROS
SOMOS NOSOTROS

Alternativas y abordajes tcnicos de la

diversificacin curricular
Reformulacin
Adaptar
habilidades

Contextualizar
contenidos

Adaptar
actitudes

Adecuar
estrategias

Construccin

Formulacin
Organizacin
Habilidad

Currculo

Contenidos

Actitud
Estrategias

Creacin

Habilidades

Adaptacin

Actitudes

Estudiantes
Aprendizaje

Contenidos

Metodologa

Conceptos

Tcnicas

Definiciones

Procedimient

Abordajes
tcnicos

Cultura
Comunidad

Contextualizacin

Estilos
Mediador

Adecuacin

Capacidad del DCN

Opciones

Reconoce y respeta los Ratificar

acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Incluir

Cambiar

Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Reconoce, practica y
respeta los acuerdos y
normas de convivencia
en la escuela.
Reflexiona sobre los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.

Capacidad
Describe las caractersticas
de crecimiento y desarrollo
de los seres humanos, plantas
y animales, determinando el
ciclo vital.

Opciones
Ratificar

Incluir o especificar

Distribuir

Capacidad
contextualizada

Describe las caractersticas de

crecimiento y desarrollo de los
seres humanos, plantas y
animales, determinando el ciclo
vital.
Describe las caractersticas

de crecimiento y
desarrollo de los nios
entre 6 y 12 aos,
determinando
el ciclo vital. de
Describe las caractersticas
crecimiento y desarrollo de los

seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Describe las caractersticas de
crecimiento y desarrollo de los,

plantas y animales,

Capacidad
Expone
un
tema
relacionado
a
sus
vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas
del
auditorio,
utilizando
recursos visuales de
apoyo

Opciones
Ratificar

Incluir

Cambiar

Capacidad
adecuada

Expone un tema relacionado a

sus vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del auditorio,
utilizando recursos visuales
de apoyo.
Expone
un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del auditorio,
utilizando
recursos
audiovisuales
de relacionado
apoyo.
Expone un tema
a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
caractersticas del auditorio,
utilizando recursos auditivos

7.- FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS

METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y
TUTORA.
Formulacin de los lineamientos Generales
Los lineamientos son
pautas generales y
comunes de cmo
trabajarn y actuarn
los docentes durante el
proceso de aprendizaje,
o qu actitud se tendr
ante ciertos
comportamientos de los
estudiantes, con el fin de
presentar una imagen
organizada, ordenada y

La formulacin de
lineamientos generales
concretan en:

se

1. Lineamientos
metodolgicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluacin.
3. Lineamientos sobre Tutora.

. Formulacin de los lineamientos Generales

Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje
Es importante crear en el aula un clima afectivo que
favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y
de respeto mutuo.
Se activar las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construccin de los
nuevos aprendizajes.
La promocin de participacin activa, consciente e
intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso
de construccin de los aprendizajes.
Se promover actividades de reflexin de los estudiantes
sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes
(metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la
capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos,
que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

Formulacin de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre evaluacin

La evaluacin es un proceso cuyo propsito

fundamental es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
El objeto de la evaluacin son las capacidades y
actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de
evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto
de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluacin.
Dado su carcter formativo es necesario emplear
diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para
recoger informacin vlida, oportuna y permanente
que permita detectar dificultades, reforzar el
aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Formulacin de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre tutora
1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los
estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales
y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o
no tutores de aula.
3. La tutora se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y
anlisis de los problemas de inters de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programacin de
un rea curricular especfica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIN
IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.
V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.
VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.
VII. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
XI. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADO.
XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)

GRACIAS

AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS