Anlisis curricular

A continuacin se presenta la tabla 1 que proporciona una

visin general del proceso de anlisis curricular y una tabla 2
de preguntas que integran el anlisis sobre currculo. Estas
preguntas son organizadas en grupos de manera que el
profesor puede organizar su trabajo en una forma manejable y
coherente. Puede considerarse que cada grupo constituye una
unidad de un curso sobre estudio de currculos. La respuesta a
estos cuatro grupos de pregunta exige que el profesor aplique
el conocimiento obtenido a medida que progresa en su estudio
del currculo y que examine a fondo el documento curricular
tratando de identificar sus significados.

Tabla 2. Preguntas para anlisis de

currculo
I. Cmo se documenta el currculo?
II. Qu situacin dio como resultado el diseo del currculo?
III. Qu perspectiva, de existir, representa el currculo?
IV. Cules son los propsitos y el contenido del currculo?
V. En qu supuestos se basa el
enfoque curricular con
Tabla 1. Comparacin de los modelos de Johnson y Tyler
respecto al propsito o al contenido?
VI. Cmo se organiza el currculo?
VII. En qu supuestos se basa la organizacin del currculo?
VIII.
Cmo debe ser implementado el currculo?
IX. Qu aspectos pueden darse a conocer sobre el currculo
bajo la ptica de la evaluacin?
X. Qu juicio se puede emitir sobre el currculo?

Por qu realizar un anlisis curricular?

Cmo
se
docum
enta el
currcul
o?

Qu
situacin
dio por
resultado
del
currculo
?

Qu
perspecti
vas
represen
ta el
currculo
?
El proceso

Cules

Cmo
son los
debe ser
Cules
propsito
implemen
son las
s y el
tado el
fortaleza
contenid
currculo?
sy
o del

limitacio
currculo
Qu
nes del
?
puede
currculo

dar a
?
Cmo
conocer
se
una

organiza
evaluaci

el
n del
currculo
currculo?

de
anlisis curricular

Cmo seleccionar un currculo para su

anlisis?

Qu se debe buscar cuando se est

seleccionando un currculo para
analizar?
Ser un libro de texto apropiado?
Qu opina sobre un silabo o un plan
de estudio?

Tabla 3. Informacin proporcionada

por documentos curriculares ideales.
Algunas claves sobre el problema al cual estaba respondiendo el currculo
y los tipos de expertos que participaron en el proceso de desarrollo.
Una idea clara de que se supone que los estudiantes deben aprender, es
decir, los objetivos de aprendizaje; qu se supone que los profesores
deben ensear, es decir, el contenido; y en qu orden se debe ensear y
aprender, es decir, la secuencia.
Una idea clara sobre por qu estos objetivos de aprendizaje y el contenido
son importantes; es decir, la justificacin, algunas veces llamada filosofa.
Alguna gua, bien sea en forma de sugerencias o prescripciones, sobre
cmo ensear los objetivos y el contenido, es decir, estrategias de
enseanza.
Indicacin de la forma como el currculo y los estudiantes deben ser o han
sido evaluados y cuales han sido los resultados.
Indicacin de si el currculo ha sido implementado; de no haber sido an,
para cuales situaciones sera apropiado; de haber sido implementado, que
sucedi cuando lo fue.

 Cuando selecciona el currculo que se va analizar, un criterio

entre los muchos que puede utilizarse es la cantidad de
informacin disponible. Las siguientes preguntas pretenden
ayudar a decidir si hay suficiente documentacin con respecto
a un currculo en particular:
Incluyen los documentos del currculo objetivos de
aprendizaje?Afirmaciones filosficas? tems de exmenes de
muestra o estrategias de evaluacin?Estrategias de
enseanza sugeridas? S el documento carece mximo de uno
o dos de estos elementos, puede utilizarse.
Es posible encontrar artculos publicados u otros materiales
que describan la historia del currculo?El registro del
recorrido del currculo?Es posible contactar la gente
involucrada en su gnesis?sera posible entrevistarlos acerca
del proceso de planeacin? Si la respuesta a alguna de estas
preguntas es afirmativa, el currculo es utilizable.