CONGREGAO CRIST NO

MTS
BRASIL

Mtodo de
Teoria e
Solfejo
2 Edio
 AGENDA
Consideraes 5 Mdulo
Objetivo 6 Mdulo
Instrues de 7 Mdulo
Utilizao 8 Mdulo
1 Mdulo 9 Mdulo
2 Mdulo 10 Mdulo
3 Mdulo 11 Mdulo
4 Mdulo 12 Mdulo
Consideraes
Finais
 CONSIDERAES
Devido o crescimento da obra de
Deus, e, por consequncia tambm da
parte musical, perceptvel uma
diferena significativa nas execues
dos hinos durante os ensaios e
principalmente nos santos cultos.

Isto resultado das diferentes formas

de ensino/aprendizado que geram
estas execues diferentes de uma
localidade para outra.
 CONSIDERAES
Pequenas diferenas so salutares e
aceitveis, contudo, temos hoje,
diferenas expressivas.

A fidelidade ao ensino dentro dos

conceitos do novo MTS minimizar
em muito estas diferenas.
 CONSIDERAES
bom que, tanto Encarregados de
Orquestras como tambm os
Instrutores, mantenham uma postura
consistente diante dos candidatos,
orientando de forma clara, eficiente
e simples, sem uso exagerado de
termos tcnicos, esclarecendo assim
as dvidas do candidato e
certificando que ele realmente esteja
com suas dvidas sanadas.
 CONSIDERAES
Na medida do possvel estimular sempre
o dilogo entre Instrutores e
Encarregados bem como o
compartilhamento de conhecimento
tcnico.
Com a implantao do novo MTS, o
metrnomo dever ser utilizado desde as
primeiras lies de solfejo do candidato,
pois desta forma ele no passa a ser um
elemento estranho no meio do trajeto
criando barreiras/bloqueios no
aprendizado.
 CONSIDERAES
Quando empregamos o uso do
metrnomo no solfejo, estamos
interiorizando o ritmo. Isto nos
proporciona a habilidade de mantermos a
proporo correta na execuo de cada
figura musical, do andamento (pulso), da
execuo do solfejo/execuo dos
mtodos, hinos e/ou qualquer
pea/partitura a ser executada.

(observar instrues na contra capa do

hinrio).
 CONSIDERAES
Andamento a indicao de velocidade
que se imprime a execuo de um trecho
musical. a indicao absoluta do som
e/ou do silncio determinando
precisamente o valor das figuras.
O andamento indicado sempre acima
do pentagrama, no incio da obra. Pode
ser indicado por um termo em italiano
(andante, moderato, alegro, etc) ou por
indicao metronmica (63 = /88
= /132 = ).
 CONSIDERAES

Prosdia Musical o ajuste da

palavra a msica ou da msica a
palavra, tendo por base o acento
tnico de um lado, e, a acentuao
mtrica de outro.

No novo MTS ser padro o uso da

prosdia.
 CONSIDERAES

Procurar evitar o sistema batido de

regncia (italiano) procurando usar
movimentos arredondados pois
na
movimentos acentuados induzem a
orquestra a tocar batido.
 OBJETIVO

Unificar/Uniformizar o estudo do
Mtodo de Teoria e Solfejo 2
Edio
 INSTRUES DE UTILIZAO
Para melhor aproveitamento deste
mtodo nos Grupos de Estudos
Musicais (GEM), seguem algumas
instrues aos encarregados,
instrutores e candidatos:

1) Ano letivo: Se possvel, deve-se

adotar o sistema de ano letivo nas
aulas dos GEM, procurando
respeitar as frias escolares.
 INSTRUES DE UTILIZAO
2) Ao iniciar os estudos, o candidato
dever adquirir um hinrio de
msica em D para pesquisas,
estudos e anotaes
(independentemente do instrumento
escolhido).
3) Os exerccios e estudos de solfejo
esto numerados por mdulos.
4) Ao final de cada mdulo h uma
pgina destinada para anotaes e
exerccios complementares.
 INSTRUES DE UTILIZAO

5) Sempre que possvel, as aulas de Teoria

e Solfejo devero ser ministradas
coletivamente para melhor
aproveitamento, motivao e prtica de
tocar em conjunto, que se dar atravs
do solfejo em grupo.
 INSTRUES DE UTILIZAO
6) Os conceitos abordados em cada
mdulo so cumulativos, ou seja, se
repetem no decorrer do mtodo.
importante que antes de cada
estudo de solfejo, o instrutor faa
junto com o candidato(s) uma
anlise dos assuntos que aparecem
no estudo do hino.

Exemplo: fermatas, ligaduras,

figuras de subdiviso, fraseado, etc.
 INSTRUES DE UTILIZAO
7) Os exerccios devero ser repetidos,
principalmente nos mdulos 1, 2 e 3,
tantas vezes quantas forem necessrias
para melhor entendimento e
assimilao. O instrutor poder a seu
critrio, utilizar outros recursos didticos
para atingir o objetivo do aprendizado.
8) Nos mdulos 2 e 3 o principal objetivo
o aprendizado da Linguagem Rtmica.
Procure ter ateno com a slaba
TAAAAA para no pronunciar T----
- (no induzir subdiviso).
 INSTRUES DE UTILIZAO
9) Recomenda-se que o metrnomo seja
utilizado a partir do 3 Mdulo; isso far
com que o candidato tenha condies de
desenvolver ritmo (pulsao) e andamento.
importante que cada GEM tenha pelo
menos um metrnomo.
10) A critrio do encarregado ou instrutor, a
partir do 6 Mdulo o candidato poder
iniciar o estudo de seu instrumento (notas
longas ou cordas soltas), pois colocar em
prtica o que j estudou (ritmo, respirao,
etc.) para obter uma boa qualidade de
som.
 INSTRUES DE UTILIZAO
11) A partir do 8 Mdulo os estudos de
solfejo podero ser tambm na clave
de f, simultaneamente ou no
repasse. Se o estudo for no hino, o
solfejo poder ser em qualquer outra
voz alm do soprano.

12) Alguns assuntos no detalhados

nos mdulos podero ser
encontrados no Apndice a partir
da pgina 83.
 1 Mdulo
Pgina 7
RITMO
Este exerccio no ser
executado com movimento
elptico, apenas tocando a mo
em alguma superfcie para que
se possa haver o rompimento do
silncio.

No utilizar SOM (prosdia) neste exerccio.

 1 Mdulo
Pgina 7

Iniciar o exerccio apenas com o

monitoramento do instrutor, muito
lento e uniforme at que haja plena
compreenso pelos alunos, quando
ento os alunos estiverem fazendo
bem com o instrutor, introduzir o
metrnomo com 60 BPM. Repetir
muito o exerccio at que todos
tenham assimilado e interiorizado o
 1 Mdulo
Pgina 7
Variao 1
Iniciar com o metrnomo, aps alguns
instantes silencia-lo; aps mais alguns
segundos ativar o som do metrnomo
e aferir a pulsao.
Variao 2
Indicar a pulsao, silenciar o
metrnomo. Ento o grupo inicia. Aps
alguns instantes ativar o som do
metrnomo e aferir a pulsao.
 1 Mdulo
Pgina 7

NB (Note Bem)
Repetir o exerccio quantas vezes
forem necessrias at que todos
tenham interiorizado a pulsao.
 1 Mdulo
Pgina 8
GESTUAL
Desenvolver junto ao aluno o movimento
elptico de forma muito lenta. Se possvel,
desenvolver um gabarito, no esquecendo que
o movimento sempre no sentido horrio e
que mesmo as pessoas canhotas devem faz-
los com a mo direita.
 1 Mdulo
Pgina 8
Exerccio 1
0 incio (ataque) da pronncia da silaba
"T" dever ser simultaneamente com o
toque da mo na superfcie, e o som
dever ser constante at o incio da
prxima slaba ''T'', ou seja, at que a
mo toque novamente na superfcie. Se
for a ltima slaba o som tambm se
estender at que a mo toque a
superfcie. Sendo assim, o pulso estar
feito na sua totalidade.
 1 Mdulo
Pgina 8
Exerccio 2

A pronncia dever ser

constante e sem acentuar a
cada batida/pulso.
 1 Mdulo
Pgina 8
VARIAO
Fazer o exerccio em grupos de 4 , 6 e
8 pulsos. Isto fortalecer a contagem
de pulsos mentalmente. Avanar para
o prximo grupo somente quando
estiverem contando perfeitamente.
Esta progresso dever ser feita com
calma e segurana para no criar
traumas ao aluno.
 1 Mdulo
Pgina 8

Exerccio 3
Lembrar o aluno que o som comea
e termina em baixo (no toque da
superfcie).
 1 Mdulo
Pgina 9
Reforar os exemplos envolvendo os
alunos.
TIMBRE
Citar as fontes geradoras e pedir para
que os alunos respondam se som ou
rudo, piano, rgo, trator, orquestra,
saxofone, motor do carro, latido do
cachorro, buzina, violino, orquestra, gato
miando, leo rugindo, canto, janela
batendo, tuba, trombone, trompa,
martelo.
 1 Mdulo
Pgina 9

DURAO
Produzir som com a durao de 1
pulso (curto), 4 pulsos (longos).
 1 Mdulo
Pgina 9
INTENSIDADE
Produzir por meio de algum
instrumento (executado por algum
irmo que domine muito bem o
instrumento) sons fraco (p), forte (f),
tomando o cuidado para que o forte
no seja exagerado, educando o
aluno que som forte no som
estridente.
 1 Mdulo
Pgina 9
INTENSIDADE

Aproveitar e instruir o aluno a

respeito do som mdio (mp)
orientando que se trata de uma
intensidade intermediria entre o
fraco (p) e o forte (f).
 1 Mdulo
Pgina 9
ALTURA
Tocar vrias vezes os seguintes sons:
D3 grave, D4 mdio, D5 agudo.
Aps vrias demonstraes e
instrues de como identificar as
diferentes alturas fazer exerccios
tocando as notas correspondentes ao
grave, mdio e agudo e pedir aos
alunos que respondam qual a altura
daquele som (vide pg. 84).
 1 Mdulo
Pgina 9

Exerccio 5 - Fazer a 60BPM,

orientando o aluno a executar som
fraco (p), pois ele repetir o exerccio
com som forte (f).
Lembrar o aluno que o som comea
e termina em baixo (no toque da
superfcie).
 1 Mdulo
Pgina 9

Exerccios 7, 8, 9 e 10 - Fazer a
60BPM, observando que o objetivo
destes exerccios a intensidade
(que uma das propriedades do
som).
Lembrar o aluno que o som comea
e termina em baixo (no toque da
superfcie).
 2 mdulo
Pgina 11
FIGURAS
O aluno dever desenhar as figuras
de som e respectivamente as figuras
de silncio (pausas). Sugerimos que
o aluno desenhe uma pgina de cada
figura (atividade de casa). Observar
que quando falamos de figuras
estamos falando de (semibreve,
mnima, semnima...), no nos
referimos as notas (d, r, mi...), so
 2 mdulo
Pgina 11
FIGURAS
 2 mdulo
Pgina 11
NB:
Como explicado no MTS pg. 11, a
grafia das colcheias, semicolcheias,
fusas e semifusas podem ser feitas
com bandeirolas ou ligadas por barras
de unio.
Em canto coral como nossos hinos
usa-se bandeirolas. Em msica
instrumental usa-se ligadas por barras
de unio.
 2 mdulo
Pgina 11
NMEROS RELATIVOS

Aplicar os exerccios abaixo para

que o aluno possa ter a
compresso perfeita dos
nmeros relativos. (aplicar estes
exerccios logo aps estudo das
Figuras de som e Silencio).
 2 mdulo
Pgina 11
 2 mdulo
Pgina 12.
Exerccio 6 = 60 BPM. Aps o aluno
compreender totalmente o exerccio, fazer
aplicando a intensidade (propriedades do
som) da seguinte forma:
a) forte (f)
b) piano (p)
c) forte (f)
d) piano (p) = 84 BPM.
Lembrar o aluno que o som comea e
termina em baixo (no toque da superfcie).
 2 mdulo
Pgina 12.
Exerccio 6 = 60 BPM. Aps o aluno
compreender totalmente o exerccio, fazer
aplicando a intensidade (propriedades do
som) da seguinte forma:
a) forte (f)
b) piano (p)
c) forte (f)
d) piano (p) = 84 BPM.
Lembrar o aluno que o som comea e
termina em baixo (no toque da superfcie).
 2 mdulo
Pgina 13

Exerccios 7, 8 e 9 = 60 BPM.
Aps total domnio por parte dos
alunos fazer = 84 BPM.

Lembrar o aluno que o som comea

e termina em baixo (no toque da
superfcie).
 2 mdulo
Pgina 13

Exerccio 10 = 60 BPM. Aps total

domnio por parte dos alunos fazer =
84 BPM.
Neste exerccio dever ficar muito
claro as diferenas entre as alturas
das figuras que esto colocadas na
linha, acima da linha e abaixo da linha,
para que o aluno tenha a perfeita
compreenso da altura.
 2 mdulo
Pgina 13
Na sequncia dos exerccios 6, 7,
8, 9 e 10, deveremos observar
se ficou muito claro ao aluno que
independente da figura ser
mnima, semnima ou colcheia,
elas sempre estaro valendo um
pulso (tempo). Refere-se as
figuras na parte inferior da linha.
 2 mdulo
Pgina 13

NB:
Aps os estudos 6, 7, 8, 9 e 10,
perguntar aos alunos em que trecho
das lies foram aplicadas cada
propriedade do som (timbre,
durao, intensidade e altura).
 3 mdulo
Pgina 17
MARCAO DE COMPASSO
Para auxiliar a compreenso do aluno
no solfejo com o sistema (Frances)
possvel que ele faa inicialmente
movimentos retilneos. Aps total
domnio, utilizar o sistema (Italiano)
porm com movimentos elpticos,
isto facilitar a compreenso do
aluno que a partir do mdulo 5
estudar no sistema (Frances).
 3 mdulo

Exerccio 2 : Criar outras opes de

frmula de compassos (simples) para
melhorar a compreenso do aluno.

Ex.:
 3 mdulo
Pgina 18
O instrutor dever fazer exemplos
sonoros do exerccio com as palavras
abaixo, lembrando que cada palavra
refere-se a uma frmula de
compasso.

(binrio) Chu-va
(ternrio) M-si-ca
(quartenrio) Cho-co-la-te.
 3 mdulo
METRNOMO
Cada instrutor, assim como o aluno
dever possuir um metrnomo
prprio. Para quem preferir baixar
em celular que tenha o sistema
Android, sugerimos uma verso
gratuita e fcil de usar:
SOUNDCORSET.

Lembrando que desde o inicio dos

estudos tanto os exerccios do MTS,
 3 mdulo

METRONOMO E AFINADOR SOUNDCORSE

 3 mdulo
Pgina 19
Exerccios 4 ao 10:
Colocar a frmula de compasso do
exerccio no metrnomo para que o
aluno sinta o acento no 1 tempo do
compasso. Pedir que o aluno faa
primeiro com o emprego das
palavras sugerias, depois faa com a
pronuncia de (T) observando que
no compasso quaternrio temos o 3
tempo mF.
 3 mdulo
Exerccios complementares: Nos
hinos marcados abaixo, pedir que o
aluno sublinhe no texto os acentos
tnicos (*no quaternrio tambm o mF)
Hinos ternrios: 123, 144, 184, 271, 373
e 385.
Hinos quaternrios: 131, 160, 235 e
387.

No temos nenhum hino binrio

apenas com a diviso do tempo.
 3 mdulo

*Observar que a esta altura dos

estudos, o aluno s aprendeu a
diviso dos tempos. Por este
motivo, no utilizamos hinos que
tenham a subdiviso do tempo.
 3 mdulo
Aps o aluno ter sublinhado o texto
marcando os acentos, ento ser
feita a leitura rtmica com as devidas
acentuaes, ento depois de bem
estudados, fazer tambm leitura
silbica com as devidas acentuaes.
 4 mdulo
Pgina 21 - Pentagrama
Neste momento em hiptese alguma falar,
comentar ou ensinar as notas musicais.

Pgina 22 Notas Musicais

Logo aps a compreenso dos alunos sobre
as claves, e as notas musicais, o aluno
dever escrever as notas musicais partindo
da nota que esta na linha correspondente a
clave, esta leva o nome da clave, e as
demais seguem sucessivamente na
sequencia da escala musical.
 4 mdulo
Ascendente Descendente
Sol Sol

Ascendente Descendente
F F

Ascendente Descendente
D D
 4 mdulo
Exerccio 1: Dar nome s notas conforme a
clave.

Exerccio 2: Colocar a figura conforme o

nome da nota.
 4 mdulo

Pgina 24
O instrutor dever fazer exerccios
de percepo (a cada aula).

Aps a orao de abertura, iniciar a

aula com os seguintes exerccios
(avanar a cada variao somente
quando j estiverem fazendo muito
bem a anterior):
 4 mdulo

Variao 1: Iniciar com o diapaso ligado

soando a nota L. Os alunos devero
reproduzir cantando na mesma altura do som
referncia.

Variao 2: Iniciar com o diapaso ligado

soando a nota L. Os alunos devero
reproduzir cantando na mesma altura do som
referncia. Silenciar o diapaso e mant-los
cantando a nota. Aps alguns segundos, ativar
o som do diapaso e aferir a altura.
 4 mdulo

Variao 3: Ligar o diapaso

soando a nota L. Os alunos
devero ouvir e memorizar a altura.
Silenciar o diapaso. Todos devero
entrar cantando a nota L
exatamente na mesma altura do
diapaso. Aps alguns segundos,
ativar o som do diapaso e aferir a
altura.
 4 mdulo

Obs.: Quando os alunos estiverem fazendo muito

bem o exerccio com a nota L, partir para a nota
Sol e assim sucessivamente at o D 3.
Aps isto, dar continuidade do L para cima at o
D 4. No subir nem descer muito, pois poder
comprometer a sade vocal dos alunos.

NB.: No esquecer que este exerccio dever ser

feito por +ou- 15 minutos no inicio de cada aula,
durante todo o tempo do aprendizado.
 4 mdulo

Pgina 25
Exerccio 8 - Observar que as slabas em
letras maisculas esto destacando o acento
mtrico.
Exerccios 9 e 10 - Pedir ao aluno que
escreva o nome das notas usando o mesmo
critrio de acentuao mtrica do exerccio 8.

* Lembrar o aluno que o som comea e

termina em baixo (no toque da superfcie).
 5 mdulo
Pgina 27
SOLFEJO
A partir deste ponto, o professor dever
insistir no solfejo pelo sistema (Frances),
visto as vantagens explicadas no MTS.

Pgina 29
EXERCCIO DE RESPIRAES
Insistir neste exerccio pois ele de
extrema importncia na preparao para
execuo do instrumento (executar com
metrnomo a 60 BPM).
 5 mdulo
LEVARE
Este gesto dever ser exatamente
uma pulsao antes do tempo que
inicia a lio / msica.
 5 mdulo
Pgina 30
ESTUDO PARA SOLFEJO
Tanto para a linguagem rtmica como
no solfejo utilizar movimento elptico.
Aplicar de forma enftica os:
I = Inspire
S = Segure
E = Expire
D = Descanse
 5 mdulo
Pgina 30
ESTUDO PARA SOLFEJO
Nas pausas usar preferencialmente o
silncio ao invs de contar ( 1,2..),
porm poderemos estudar primeiro
contando as pausas, e, aps
entendido retirar a contagem e fazer
silncio. No solfejo no esquecer de
fazer os acentos mtricos.
 5 mdulo
Exerccios 01 ao 09 e o 10 da pgina
31 - O professor dever insistir para que
o aluno faa o solfejo na forma (Francesa).

* Lembrar os alunos que o som comea e

termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem
rtmica (prosdia), depois solfejo com notas
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao indicada
 6 mdulo
Pgina 33

MELODIA
Como explicado no MTS, trata-se de
melodia no por ser a voz do
soprano, mas por se tratar de notas
sucessivas, ou seja, uma aps a
outra, no se contrapondo a outras
notas.
 6 mdulo

Como no exemplo abaixo (hino 131

melodia):
 6 mdulo
HARMONIA

Como explicado no MTS, harmonia

trata-se de notas sobrepostas
(empilhadas) para a formao de um
acorde. Elas so tocadas
simultaneamente.
 6 mdulo

Como no exemplo abaixo (hino 131

harmonia):
 6 mdulo
ACORDE
O instrutor dever fazer no quadro e
pedir aos alunos que copiem na folha
de anotaes a forma escrita do
acorde e do arpejo.

Acorde Arpejo
 6 mdulo
Pgina 34
ESCALA CROMTICA
Os instrutores devero ensinar a
escala cromtica enfatizando muito
os intervalos de semitom at a total
compreenso por parte dos alunos.
A compreenso desta matria
facilitar em muito, principalmente
aos alunos de instrumentos de
cordas.
 6 mdulo
EXERCCIOS
Completar formando intervalo de tom ou
semitom, seta para cima ascendente, seta
para baixo descendente. Classificar o
intervalo em tom ou semitom.
 6 mdulo
EXERCCIOS
Completar formando intervalo de tom ou
semitom, seta para cima ascendente, seta
para baixo descendente. Classificar o
intervalo em tom ou semitom.
 6 mdulo
Exerccios 1, 2 e 3: Antes de executar
estes exerccios, o aluno dever ter
feito os exerccios anteriores.

* Lembrar os alunos que o som comea

e termina em baixo (no toque da
superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na
linguagem rtmica (prosdia), depois
solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao
 6 mdulo
Pgina 35
INTERVALO DE TERAS
Completar formando intervalo de tera,
seta para cima ascendente, seta para
baixo descendente.
 6 mdulo
Exerccios 4, 5 e 6: Antes de executar
estes exerccios, o aluno dever ter
feito os exerccios anteriores.

* Lembrar os alunos que o som comea

e termina em baixo, (no toque da
superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na
linguagem rtmica (prosdia), depois
solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao
 6 mdulo
Pgina 36
INTERVALOS DE QUARTA
Completar formando intervalo de
quartas.
 6 mdulo
Exerccios 7, 8 e 9: Antes de executar estes
exerccios, o aluno dever ter feito os
exerccios anteriores. No esquecer que o
aluno dever fazer a leitura rtmica e solfejo
dos hinos sem melodia conforme indicado no
exerccio.

* Lembrar os alunos que o som comea e

termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem
rtmica (prosdia), depois solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao indicada
 6 mdulo
INTERVALOS DE QUINTAS
Completar formando intervalo de
quinta.
 6 mdulo
Exerccios 10,11,12 e 13: Antes de
executar estes exerccios, o aluno dever
ter feito os exerccios acima.

* Lembrar os alunos que o som comea e

termina em baixo (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na
linguagem rtmica (prosdia), depois
solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao indicada
 6 mdulo
Pgina 37
INTERVALOS DE SEXTA
Completar formando intervalo de
sextas.
 6 mdulo
Exerccios 14,15, e 16: Antes de executar
estes exerccios, o aluno dever ter feito os
exerccios acima.
No esquecer que o aluno dever fazer a
leitura rtmica e solfejo dos hinos sem melodia
conforme indicado no exerccio.

* Lembrar os alunos que o som comea e

termina em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem
rtmica (prosdia), depois solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as respiraes.
Observar a pulsao indicada
 6 mdulo
INTERVALOS DE STIMA
Completar formando intervalo de
stima.
 6 mdulo
Exerccios 17,18 e 19: Antes de executar
estes exerccios, o aluno dever ter feito os
exerccios acima. No esquecer que o aluno
dever fazer a leitura rtmica e solfejo dos
hinos sem melodia conforme indicado no
exerccio

* Lembrar os alunos que o som comea e

termina em baixo (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem
rtmica (prosdia), depois solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao indicada.
 7 mdulo
Pgina 39
SUBDIVISO DOS TEMPOS
Lembrar e enfatizar aos alunos que
na subdiviso binria, (no estamos
nos referindo a compasso binrio e
sim subdiviso binria) a segunda
parte do tempo fraca. Orientar o
aluno que a pronncia correta na
parte fraca (ti), e no (thi)(quanto
aos compassos compostos falaremos
no mdulo 10).
 7 mdulo
Pgina 40
Exerccios 1 e 2: Observar a
acentuao, pois onde temos a
slaba em letra maiscula e em
negrito (lembrar que no mais
forte) temos apenas um acento como
se estivesse pronunciando as
palavras (chocolate / musica /
chuva). No esquecer que o aluno
dever fazer a leitura rtmica e
solfejo dos hinos sem melodia
 7 mdulo
* Lembrar os alunos que o som
comea e termina em baixo (no
toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na
linguagem rtmica (prosdia), depois
solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao
indicada.
SMILE, quer dizer: similar, parecido, igual
 7 mdulo
Pgina 41.
Exerccios 5 e 6: No exerccio 6,
onde temos mnima ligada a
colcheia, no acentuar a colcheia
(orientar o aluno que onde temos
pausas, estas servem como
respiraes).
 7 mdulo
Pgina 42
SNCOPA
Exerccio 7: Na nota sincopada
nunca (acentuar / subdividir a
pronncia) ti-i. No esquecer que o
aluno dever fazer a leitura rtmica e
solfejo dos hinos sem melodia
conforme indicado no exerccio.
 7 mdulo
Exerccio 8:
Na pausa de semnima, primeiro estudar
fazendo a pronncia da pausa com (1-um).
Quando estiver bem estudado, eliminar a
pronncia (1- um) e fazer silncio.
Na pausa de colcheia na parte fraca do tempo
pronuncia-se (e), quando na parte forte do
tempo pronuncia-se (1 um).
Vale o mesmo critrio, quando estiver bem
estudado eliminar a pronncia e fazer silncio.
Dobrar a ateno no ltimo pentagrama com as
pausas de colcheias na parte forte do tempo,
pois a pronncia do ti se iniciar em cima.
 7 mdulo

* Lembrar os alunos que o som

comea e termina em baixo, (no
toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na
linguagem rtmica (prosdia), depois
solfejo com notas.
*** Os alunos devem obedecer as
respiraes. Observar a pulsao
indicada.
 7 mdulo
Pgina 43.
ENDECAGRAMA
Alm do aluno compreender melhor as
claves de Sol e F, tambm deveremos
orient-los porque instrumentos
agudos como, violino, flauta, obo,
trompete entre outros, no tem
tessitura (notas) para executar vozes
da clave de F.
7 mdulo
 7 mdulo
Exerccio 9: O professor dever criar mais
exerccios para que o aluno assimile muito
bem as notas da clave de F.

Exerccio 10: Observar a clave e a

acentuao mtrica.

Exerccio 11: A duas vozes o aluno far a

voz superior e o professor a inferior .Quando
bem executada inverter para que o aluno
estude as duas claves.
 7 mdulo
Pgina 45.
Exerccios 12 ao 19: No esquecer que o aluno
dever fazer a leitura rtmica e solfejo dos hinos
sem melodia conforme indicado no exerccio. Tomar
ateno s mudanas de claves e frmulas de
compasso.

* Lembrar os alunos que o som comea e termina

em baixo, (no toque da superfcie).
** Fazer os exerccios primeiro na linguagem
rtmica (prosdia), depois solfejo com notas,
*** Cuidar que os alunos faam as respiraes.
Observar a pulsao indicada.
 8 mdulo
ATENO
A partir deste mdulo todas as lies o aluno dever fazer o
fraseado.
(*fraseologia)
Pgina 47
RITMOS INICIAIS
Aps o estudo e total compreenso dos alunos
dos ritmos tticos, anacrsicos e acfalos, como
exerccio, pedir ao aluno que anlise e escreva
no hinrio de estudos o ritmo de cada hino.
Poder pedir 5 hinos por semana.

importantssimo que o professor faa as

devidas correes.
 8 mdulo
Pgina 48
TERMINAO DE FRASES
Aps o estudo e total compreenso
dos alunos das frases com terminao
masculina ou feminina, como exerccio
pedir ao aluno que analise, e escreva
no hinrio de estudos a terminao de
cada hino, poder pedir que utilize os
mesmos 5 hinos para ambos os
exerccios.
importantssimo que o professor faa as
devidas correes.
 8 mdulo
Pgina 49.
Fazer os exerccios 3 e 4: Observar as mudanas
de clave.

* Lembrar os alunos que o som comea e termina em

baixo (no toque da superfcie).

** Fazer os exerccios primeiro na linguagem rtmica

(prosdia), depois solfejo com notas.

*** Cuidar para que os alunos faam as respiraes.

Observar a pulsao indicada.

.
 8 mdulo
Pgina 50 e 51.

Exerccios 5 ao 10: Atentar para no

acentuar as sncopas e ligaduras,
pausas em silencio, mudanas de clave.
Orientar o aluno a fazer o fraseado e
no solfejar nota / nota. Devemos
enxergar a msica horizontalmente e
no de forma verticalizada.
 8 mdulo

No desprezar nenhum
exerccio.

Prover mais exerccios de

fixao
 9 mdulo
Pgina 57.
Pedir aos alunos que procurem Hinos com acidentes
ocorrentes, de precauo.

Pgina 59.
Exerccios 3 e 4
Propor tonalidades e pedir hinos destas tonalidades.
Propor hinos e pedir tonalidade, pedir a escala e
seus graus, anlise dos acidentes, que tipo so, fazer
o solfejo rtmico dos mesmos.
Exerccios 05
Fazer todas as tonalidades desde 1 a 7 sustenido, e
com 1 a 7 bemis, para fixao e compreenso da
formao das escalas.
 9 mdulo
Pgina 60.
Exerccios 09 ao 11
Propor procurar no hinrio mais Hinos e
anotar no mesmo a anlise da
Tonalidade, ritmo inicial, e fazer o
solfejo rtmico dos mesmos.
Pgina 61.
Exerccios 14 ao 20
Propor mais hinos e pedir que faam a
anlise dos mesmos e depois faam
linguagem rtmica e depois solfejo.
 10 mdulo
Pgina 65.
Exerccios 1 ao 3
Solicitar aos alunos que encontrem
mais hinos que possuam Quilteras, e
faam a anlise do mesmo e depois
faam linguagem rtmica e solfejo
Pgina 66.
Exerccios 6 ao 10
Propor mais hinos e pedir que faam a
anlise dos mesmos e depois faam
linguagem rtmica e depois solfejo.
 10 mdulo
Pgina 68.
Exerccios 13 ao 15
Propor mais hinos e pedir que faam
a anlise dos mesmos e comparao
de velocidades depois faam
linguagem rtmica e depois solfejo.
Pgina 69.
Exerccios 16 ao 20
Idem ao anterior
 11 mdulo
Pgina 73.
Exerccios 2 e 3
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos, e
faam a anlise do mesmo
Sugesto de perguntas:
Ritmo Inicial
Velocidade mdia
Unidade de tempo,
Valor de algumas figuras
Tem ligadura? Se sim, de que tipo?
Compasso simples ou Composto?
Possuem Fermata? Suspensiva ou conclusiva, ou
ambas?
Depois faam linguagem rtmica e solfejo
 11 mdulo
Pgina 74.
Exerccios 3 ao10
Idem ao anterior

N.B. No desprezar nenhum

exerccio e propor sempre mais alguns
para que os alunos possam ter melhor
compreenso de toda a matria.
 12 mdulo
Pgina 76.
Ler junto com o grupo as Instrues
de utilizao do Hinrio Velocidade
e interpretao dos Hinos

Perguntar aos alunos o que cada um

entendeu sobre isto.
 12 mdulo
Pgina 77.
Exerccios 1 e 2
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos, e
faam a anlise do mesmo
Sugesto de perguntas:
Ritmo Inicial
Velocidade mdia
Unidade de tempo,
Valor de algumas figuras
Tem ligadura? Se sim de que tipo?
Compasso simples ou Composto?
Possuem Fermata? Suspensiva ou conclusiva, ou
ambas?
Depois faam linguagem rtmica e solfejo
 12 mdulo
Pgina 78.
Exerccios 3
Solicitar aos alunos que encontrem
mais hinos com compassos
alternados, e faam a anlise do
mesmo
 12 mdulo
Pginas 79.a 81
Solicitar aos alunos que encontrem mais hinos, e
faam a anlise do mesmo
Sugesto de perguntas:
Ritmo Inicial
Velocidade mdia
Unidade de tempo,
Valor de algumas figuras
Tem ligadura? Se sim de que tipo?
Compasso simples ou Composto?
Possuem Fermata? Suspensiva ou conclusiva, ou
ambas?
Depois faam linguagem rtmica e solfejo
DEUS ABENOE
TODOS!!