Este documento presenta información sobre las bases fisiológicas del aprendizaje. Se discuten tres tipos de condicionamiento: condicionamiento interoceptivo, aprendizaje visceral y condicionamiento clásico. También se describen los procesos de consolidación de la memoria y los cambios bioquímicos y neurológicos asociados con el aprendizaje, incluidos los roles de la acetilcolina y el ARN. Finalmente, se analizan los efectos de lesiones en diferentes áreas cerebrales como la corteza, el sistema
Original Description:
Bases fisiológicas del aprendizaje
Original Title
Introducccion Bases Fisiologicas Del Aprendizaje Modulo i
Este documento presenta información sobre las bases fisiológicas del aprendizaje. Se discuten tres tipos de condicionamiento: condicionamiento interoceptivo, aprendizaje visceral y condicionamiento clásico. También se describen los procesos de consolidación de la memoria y los cambios bioquímicos y neurológicos asociados con el aprendizaje, incluidos los roles de la acetilcolina y el ARN. Finalmente, se analizan los efectos de lesiones en diferentes áreas cerebrales como la corteza, el sistema
Este documento presenta información sobre las bases fisiológicas del aprendizaje. Se discuten tres tipos de condicionamiento: condicionamiento interoceptivo, aprendizaje visceral y condicionamiento clásico. También se describen los procesos de consolidación de la memoria y los cambios bioquímicos y neurológicos asociados con el aprendizaje, incluidos los roles de la acetilcolina y el ARN. Finalmente, se analizan los efectos de lesiones en diferentes áreas cerebrales como la corteza, el sistema
FACULTAD EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
BASES FISIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE MDULO I
DRA. MARILU ELENA BARRETO ESPINOZA
PSICLOGA DOCTORA EN CIENCIAS DE LA SALUD DOCTORA EN PSICOLOGIA MAGISTER EN EDUCACION SUPERIOR UNIVERSITARIA CONDICIONAMIENTOS Condicionamiento interoceptivo. Bikov (1928) aplicados los rganos internos Se distinguen tres tipos de condicionamiento interoceptivo: interoeteroceptivo, en extero-interoceptivo, intero-interoceptivo, el que EC es en el que EC es en el que EC y EI son interoceptivo y EI es exteroceptivo y EI es interoceptivos, exteroceptivo interoceptivo
El proceso de condicionamiento abarca generalmente dos fases la
primera es difuso, dbil o irregular, en la segunda fase se estabiliza con todas las propiedades de condicionamiento exteroceptivo, y an-ms, pues lo supera en resistencia a la extincin.
Citaremos un ejemplo: cuando se introduce en el recto de un animal 100
cm3 de agua aumenta la secrecin de orina. Si se hace preceder reiteradamente la estimulacin interoceptiva de una seal como el sonido de un metrnomo, bastar la presencia del sonido para producir el incremento de la orina: se ha producido un condiciona-miento urinario cuyo EC ha sido el metrnomo y el El la introduccin de agua al recto. 'ce El mecanismo del condicionamiento interoceptivo relaciona la actividad fisiolgica de los rganos internos con las modificaciones tanto del medio externo como del medio interno del organismo. APRENDIZAJE VISCERAL NEAL MILLER 1967, atac uno de los ms complejos problemas del aprendizaje: el condicionamiento instrumental de la actividad de los rganos internos, que nunca antes haba podido obtenerse y que se consider por mucho tiempo una de las diferencias existentes entre el condicionamiento clsico y el instrumental. Tambin se ha logrado el aumento y la disminucin de los latidos cardacos utilizando primero como reforzador estimulacin cerebral directa por el mtodo del moldeamiento. As mismo se realizaron variantes experimentales de discriminacin de estmulos (emitir R slo en presencia del indicio y no cuando est ausente) y, adems, despus, se estableci el condicionamiento estmulos de choque elctrico en el que las R diferenciales "alta o baja tasa de latidos" se convertan en R de evitacin. Posteriormente se han obtenido Tanto el condicionamiento interoceptivo como el aprendizaje visceral tienen una importancia decisiva para la comprensin del rea de los trastornos psicosomticos, no slo para comprender y explicar esta rea sino adems para desarrollar tcnicas Que permitan el control de los trastornos mismos a travez de entrenamientos viscerales, que permitan prevenir y curar las alteraciones del ritmo cardaco, de la presin sangunea, de la hiperacidez, etc. La impronta mnmica.es el cambio que se produce en el sistema nervioso como consecuencia del proceso de aprendizaje La impronta mnmica requiere de un lapso para configurarse, Existen evidencias a este hecho se le ha experimentales que respaldan denominado "hiptesis de la esta concepcin. Si la consolidacin" (Hebb). Esto actividad neural se interrumpe supone que la actividad neural por accin traumtica o generada (circuitos de qumica, se debilita el trazo reverberacin) contina mnmico que se estaba prolongndose temporalmente formando y el aprendizaje se ms all del momento de pierde. origen. Existen evidencias de la presencia de dos factores de transformacin bioqumica en la fase de consolidacin; estos factores son: los cambios nucleicos, y la accin de mediadores qumicos. A) Los cambios nucleicos.- La B) Los mediadores qumicos.- Parece memoria biolgica est codificada en firmemente establecido (Rosenzweig) que la las molculas gigantes del cido acetilcolina, secretada por las vesculas desoxirribonucleico (DNA) contenidas presinpticas, y que es el principal neurotransmisor qumico en el sistema en los cromosomas y genes, que nervioso central, se desarrolla en mayor portan la informacin gentica cantidad en las situaciones de aprendizaje hereditaria. El cido ribonucleico facilitando as la transmisin sinptica. En la (RNA) mensajero se forma en el accin de la acetilcolina interviene la ncleo copiando la estructura del DNA colinesterasa, que es una enzima que la y llevndola al citoplasma donde el destruye limitando su influencia al rea de la cido ribonucleico (RNA) transferente sinapsis. La acetilcilina ejerce su accin ptima en relacin con la proporcin cortico- copia a su vez la estructura del subcortical de la colinesterasa. Cuando esta mensajero y fabrica las sustancias proporcin es baja el aprendizaje es bueno, vitales dentro del marco de la cuando la proporcin de la colinesterasa se informacin gentica recibida. eleva, el aprendizaje es deficiente.
El aprendizaje modificara la estructura del RNA con los
consiguientes cambios en la fabricacin proteica y en los mecanismos de neurotransmisin sinptica, modificndose el patrn de actividad de la red neural involucrada. Este complejo proceso sera la base bioqumica de la conservacin de las experiencias del organismo, decir, del aprendizaje. Existen actualmente suficientes experiencias que respaldan esta hiptesis. Hyden demostr el aumento y cambio del RNA en las clulas cerebrales vinculadas a aprendizajes tales como, levantar la pata, saltar una cuerda o aprender a desplazarse con una inclinacin de 45o. McConnell y Zelman hicieron experimentos con planarias.
El primero las condicion a contraerse a la presencia de una luz que
era signo de descarga elctrica.
Luego parti a los gusanos y los ofreci de alimento a otras planarias.
Las planarias "canbales" presentaron el condicionamiento que su
"dieta" haba adquirido.
Zelman transfiri el RNA de las planarias condicionadas a las sin
condicionar y obtuvo similares resultados.
Cameron y Cook demostraron que la administracin de RNA mejora la
capacidad de memoria y aprendizaje de ancianos, de hombres y de animales. Por ltimo, una droga, la pemolina de magnesio, que activa la sntesis del RNA en el cerebro, administrada 30 minutos antes de los ensayos, suscita una mejor calidad y rapidez del aprendizaje (Plotnikoff). Ncleos cerebrales y condicionamiento.) Pavlov asumi la posicin que el animal decorticado no slo perda sus condicionamientos antiguos sino que era incapaz de adquirir nuevos condicionamientos. Sus experimentos iniciales confirmaron estos resultados. Posteriormente con tcnicas ms afirmadas Poltyrew y ZelionY en la URSS y Girden y Bromiley en E.E.U.U. lograron establecer condicionamientos en animales decorticados, lo que determin una revisin; de la posicin pavloviana y la necesidad de investigar las correlaciones existentes del condicionamiento no Corteza cerebral.- Sistema lmbico.- El Tronco cerebral.- Las Adems de los trabajos sistema lmbico est lesiones del tlamo soviticos y norte constituido por un producen la prdida de americanos arriba conjunto de ncleos condicionamientos ante enunciados, se ha cerebrales que cumplen EC visuales y la estudiado el papel de la una funcin fisiolgica imposibilidad hemidecorticacin del fundamental en la experimental de crtex frontal el de las conducta emocional. Las formarlos cuando el lesiones limitadas. La lesiones al sptum han dao es en los ncleos hemidecorticacin dado resultados posteriores. Si el dao afecta el segmento paradjicos en cuanto es al ncleo corporal opuesto al rea facilitan el dorsomedial, el animal daada, paralizndolo; condicionamiento pierde sus aprendizajes sin embargo, se ha emocional y evitativo. de evitacin y le es muy informado del En cambio si el dao es difcil reaprenderlos. Las condicionamiento a la amgdala estos lesiones al hipotlamo clsico de respuestas condicionamientos se suscitan prdidas de motoras dificultan y debilitan condicionamientos correspondientes a (King). Pribam , que las aversivos (Doty) y de dichos segmentos lesiones al hipocampo evitacin (Thompson), y (Kellog). Si el dao es al producen un incremento dificultad o crtex frontal ven de los procesos de imposibilidad de afectados los procesos extincin de respuestas readquirirlos. En cuanto de inhibicin evitativas, facilitndose a la formacin reticular, retardadora perdindose las inhibiciones. slo afectan al Corteza la capacidad de emitir respuestas diferidas Sistema Tronco aprendizaje las lesiones en su porcin superior cerebral (Thompson y Jacopsen). limbico cerebral (sistema talmico difuso), alterando los condicionamientos de evitacin. En lo que respecta al papel de las lesiones limitadas, Lashley fue quien realiz las investigaciones clsicas en animales, utilizando los procedimientos de discriminacin instrumental.
Encontr que los trastornos en el aprendizaje no estaban en dependencia de lesiones de
zonas determinadas del crtex, sino de la masa total daada.
Lesiones pequeas no producan mayores trastornos, en cambio, grandes lesiones si
podan suscitar alteraciones mayores.
Estas tesis se sostuvieron tanto relacionadas con la prdida de aprendizajes previos a la
lesin, como con las dificultades en los entrenamientos posteriores que desarrollaban los animales despus de operados. Lashley elabor los conceptos de accin de masa y equipotencialidad para explicar este fenmeno. El concepto de accin de masa significaba que en lo que respecta a los mecanismos asociativos necesarios para el aprendizaje, el cerebro actuaba inespecficamente, sin localizaciones determinadas. Equipo tencialidad caracterizaba la propiedad de intercambiabilidad funcional que, siempre en relacin con el aprendizaje, podan cumplir los diversos segmentos del crtex. Se han ofrecido tambin hiptesis alternativas muy plausibles y respaldadas experimentalmente. Honzik (1) demostr que las dificultades del aprendizaje eran proporcionales no a la cuanta inespecfica de la lesin, sino relativa a la dimensin de facultades sensoriales perdidas (que por otra parte se correlaciona perfectamente con la dimensin fsica de la lesin): As, un animal que pierde o la visin o el olfato separadamente tiene menores dificultades que si pierde simul-tneamente ambas capacidades. En este caso no intervendran factores simples de masa, sino incrementos de deprivaciones sensoriales especficas. Mecanismos fisiolgicos de la inhibicin.- El aspecto fisiolgico de la inhibicin fue denominado por Pavlov "problema maldito" por su complejidad y lo difcil de penetrar en investigacin de sus propiedades. Sin embargo, en los ltimos aos, ha avanzado algo en el conocimiento de algunas de las caractersticas fisiolgicas de los procesos inhibitorios. En ellos intervienen: cambios en la polarizacin de la membrana celular, conexiones sinpticas diferenciales, mediadores qumicos especializados y formaciones reguladoras centrales. 5. Fenmenos bioelctricos y condicionamiento. - Se ha estudiado experimentalmente tanto el papel de las estimulaciones elctricas sobre el cerebro en el proceso del aprendizaje, cobro el condicionamiento de los fenmenos electrocerebrales. Veremos breve-mente b) ambos aspectos. Estmulos elctricos como El a) Estmulos elctricos como clsicos.- Doty y Giurgea en 1961 EC.- Louks en 1938 condicion lograron establecer un respuestas de salivacin y de condicionamiento en el que el EI era flexin de la pata (evitacin), una estimulacin elctrica de la usando como EC una estimulacin corteza motora, que produca una R de elctrica sobre el rea visual del flexin. Se us estmulos crtex. exteroceptivos como EC. c) Estmulos elctricos como reforzadores instrumentales.- Olds y Milner lograron en la caja de d) condicionamiento de la actividad Skinner establecer condicionamientos operantes en ratones albinos, utilizando como reforzador la elctrica cerebral.- En estado de vigilia estimulacin elctrica de algunas reas corticales del relajada el cerebro emite las llamadas ondas sistema lmbico prximas a la regin septal. Los alfa de 9 12 oscilaciones por segundo. Si al animales establecan tasas espectaculares de organismo se le presenta un estmulo nuevo, respuestas: hasta 2,000 por hora, durante 15 e 20 se produce una aceleracin de las ondas que horas. Delgado, por la misma poca, realiz es registrada en electroencefalograma. Esta experimentos de aprendizaje en laberintos aplicando aceleracin se conoce como desincronizacin estimulaciones elctricas al animal cada vez que ingresaba a un corredor equivocado y mantenindola o bloqueo del ritmo alfa. Los estmulos mientras el animal permaneca en esa zona. Se visuales suscitan la desincronizacin en todo suspenda la estimulacin cuando la rata entraba al el crtex, pero ms agudamente en el rea camino correcto. Las ratas aprendieron rpidamente visual que cualquier otro tipo de estmulo. a no dirigirse por rutas equivocadas. Estas Simplificando la descripcin de experimentos, experiencias han llevado a algunos autores como es posible lograr a travs de un proceso de Hernndez Peon (1) a proponer la existencia de dos condicionamiento clsico que un sonido sistemas neurales de reforzamiento, uno positivo y otro negativo. El primero vinculado a formaciones del produzca el mismo tipo de desincronizacin sistema lmbico y el segundo a formaciones del que un estmulo visual (Jasper). diencfalo y cerebro medio. a) Cambios en la polarizacin.- Cuando la neurona o clula nerviosa est en estado de reposo tienen un nivel uniforme de polarizacin: los iones de b) Conexiones sinpticas.- La sodio () y los iones de potasio () excitacin y la inhibicin seran otras agrupados en torno a la membrana neuronas, unas excitador suscitadas celular. Cuando es excitada se suscita una en una neurona por conexiones variacin en sentido negativo de la sinpticas diferenciales con as y polarizacin Por un flujo de los iones sodio al interior de la membrana y de los otras inhibidoras (Eccles). El proceso iones potasio al exterior, proceso que resultante en la clula afectada sera constituye el impulso nervioso. Al acabar producto de la suma algebraica de ste de propagarse y al ingresar la clula ambos tipos de estimulacin. El a una fase de repolarizacin se suscita un predominio de la accin de las estado provisorio de no excitabilidad: el conexiones hiperpolarizantes periodo refractario. Si un estmulo acta determinara la inhibicin celular. sobre la clula nerviosa hiperpolarizndola, la excitabilidad tambin decrece o esqumicos.- c) Mediadores abolida. En la transmisin sinptica algunas sustancias actan como inhibidores. Fue Sherrintong el primero en d) Factores centrales.- A partir postular una teora qumica de la de las investigaciones de Magoum inhibicin. Se conoce el papel sobre el papel de la formacin inhibidor de la adrenalina (Cramer) a reticular del tronco cerebral como el nivel de los nervios espinales. Se ncleo cerebral que dirige y regula la han aislado en el cerebro dos activacin del cortex, se ha sustancias cuya distribucin es constatado que tambin constituye, irregular y que si son inyectadas en simultneamente, un sistema q el animal suscitan somnolencia y regula el proceso opuesto de estupor: la hidoxitriptamina (Amin y inhibicin cortical. Angelucci) y la sustancia P polipptida (Zetter). GRACIAS