ATC21S

Captulo Latinoamericano

Rutinas de pensamiento
Rutina Qu le hace decir eso?
Interpretacin con justificacin

Objetivo: Qu tipo de pensamiento promueve esta rutina?

Describir lo que se ve o se sabe y construir explicaciones
Razonamiento basado en evidencias
Comprensin de perspectivas alternativas y diversas

Aplicacin: Cundo y dnde se puede usar?

Descripcin de un objeto (obras de arte, artefactos histricos),
exploracin de un poema, realizacin de observaciones cientficas e
hiptesis, investigacin sobre conceptos (democracia, etc.). til para casi
cualquier materia y para recabar informacin sobre conocimientos
previos de los estudiantes al comenzar un tema. Dependiendo del
contexto, se pregunta:

Qu saben? Qu saben que les hace decir eso?

Qu ven? Qu ven que les hace decir eso?

http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_UnderstandingRoutines/WhatMakes
/WhatMakes_Routine.html
 Cultura del pensamiento en
aulas colegios
Se valora el pensamiento
Hay tiempo para pensar
Abundan oportunidades significativas
para pensar
Se modela el buen pensamiento
El proceso y los productos de
pensamiento estn presentes en el
entorno (son visibles)
 Rutinas de pensamiento
Las rutinas de pensamiento son estrategias breves
y fciles de aprender que orientan el pensamiento
de los estudiantes y dan estructura a las
discusiones de aula. Si se practican con frecuencia
y flexibilidad, acaban convirtindose en el modo
natural de pensar y operar con los contenidos
curriculares dentro del aula.

Se trata de sencillos protocolos, pequeas

secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que
sirven para explorar ideas relacionadas con algn
tema importante.
 Rutinas y competencias
RUTINAS COMPETENCIAS
Comprensin: rutinas para ayudar a los Aprender a
estudiantes a desarrollar una mayor conciencia aprender
de lo que implica el proceso de comprender, Comunicacin
frente a memorizar, por ejemplo; y a adquirir
las estrategias requeridas para comprender.
Verdad: rutinas para ayudar a los estudiantes Pensamiento
a comprender y apreciar la complejidad que crtico
conlleva resolver cuestiones relacionadas con Resolucin de
la verdad. problemas
Justicia: rutinas para aumentar la sensibilidad Ciudadana
y conciencia de los estudiantes acerca de los global y local
dilemas ticos cotidianos, y para desarrollar Vida y carrera
las destrezas que les permitan afrontarlos. Responsabilidad
social y
personal
Creatividad: rutinas para desarrollar la Creatividad/
capacidad de pensar de manera creativa, y Innovacin
para descubrir la creatividad que hay en las
Justicia

Nombre de la Pasos Cmo aplicarla

rutina

Aprovechando la familiaridad de
los estudiantes con el juego de la
1. Presente un dilema que tenga soga, esta rutina les ayudar a
que ver con temas de justicia. comprender la complejidad que
2. Identifiquen los aspectos que subyace a situaciones dilemticas
Tira y afloja: como la censura de un
tiran de cada lado del dilema
el juego de la
(los dos extremos de la soga). determinado libro/anuncio; la
soga
Para explorar la 3. Pregunte a los estudiantes decisin de ir a huelga; la
complejidad de por las razones que les llevan a negacin de autorizacin para
los dilemas apoyar uno de los una marcha de protesta; casos de
relacionados lados/extremos del dilema. conflicto de intereses, etc. Es
con la justicia Pdales que intenten pensar en especialmente til para tratar
razones que apoyan el otro lado casos y situaciones que
tambin. aparentan ser cuestiones de
blanco o negro.
Creatividad
Nombre Pasos Cmo aplicarla
de la
rutina
1. Escojan un tema u objeto Esta rutina sirve para
cotidiano y hagan una lluvia de profundizar la comprensin de
ideas con preguntas sobre l. los estudiantes acerca de la
2. Revisen la lista y transformen situacin que estn
algunas de las preguntas en explorando. Otras rutinas
ayudan a comparar y escoger
preguntas que desafen la
entre distintas opciones. Se
Explosin imaginacin. Para ello usen frmulas puede emplear para apoyar
de como: procesos de toma de
opciones - Qu pasara si? decisiones personales o
Para
- Qu cambiara si? grupales. Tambin para
- Imaginen que explorar decisiones
apoyar
- Qu cambiara si...? importantes que se han
procesos tomado en la historia o en la
2. Escojan una pregunta y explrenla
de toma vida poltica del pas. En este
jugando imaginativamente con sus
de posibilidades: escribiendo una ltimo caso, anime a los
decisiones historia o ensayo, haciendo un estudiantes a introducirse en
creativos la situacin, mediante un
dibujo, creando una obra de teatro o
juego de rol. Enfatice en que,
un dilogo, inventando un escenario, a menudo, las mejores
conduciendo una entrevista opciones se encuentran ocultas
imaginaria, etc. al principio.
3. Reflexin: Qu nuevas ideas
tengo sobre el tema, el concepto, la
 Estudiantes de 6 grado, Clase
de espaol
Discusin sobre los libros en general: sus partes, etc. Usaron la rutina para formular
preguntas sobre usar libros. Ejemplos de preguntas de los estudiantes:
Qu pasara si.
no hubiera libros?
solo los nios tuvieran permitido leer libros?
solo pudieras leer libros en tu computadora?
todos los libros tuvieran el mismo tamao?
Qu cambiara si
Solo hubieran ilustraciones en los libros?
Si los libros estuvieran hechos de metal (o plastic, tela, Piedra, palos, pelo, barro,
concreto, partes humanas?

Los estudiantes se mostraron muy atrados por el tema de los libros de diferentes
materiales. Pasaron un tiempo haciendo lluvia de ideas sobre materiales de libros. Por
ejemplo, cuando estaban explorando la pregunta Qu pasara si los libros estuvieran
hechos de vidrio? Un grupo de estudiantes sugiri:
Seran muy pesados, transparentes y difciles de leer. Tendran pginas muy
gruesas porque si no se romperan.No seran buenos para los nios, demasiado
frgiles, seran muy caros. Tendran pginas sueltas. Tendras que lavarte las
manos antes de leerlo o si no se veran muchas huellas en las pginas.
Despus, los nios trabajaron en pequeos grupos para crear historias cortas sobre su
libro inusual.
Verdad
Nombre de la Pasos
rutina
1. Identifique un elemento para
investigar (un editorial, una noticia,
un discurso poltico, etc.).
2. Los estudiantes lo analizan para
detectar luces rojas , aquellos
puntos en los que aprecian seales
de posible duda sobre su veracidad.
Luz roja
Para ayudar a los 3. Hagan una lista de los puntos del
estudiantes a texto que merecen la luz roja.
detectar seales de
4. Pregunte: qu hemos aprendido
duda sobre la sobre las seales que pueden ser un
veracidad en la problema para la verdad? Qu
comunicacin social hemos aprendido sobre zonas rojas
y poltica a las que tenemos que prestar
cuidado?
Cmo aplicarla
Los puntos que ameritan luces rojas
son:
Generalizaciones demasiado
amplias.
Argumentos unilaterales
Meras afirmaciones, sin argumentos
Inters propio manifiesto
Convicciones extremas
Falta de experticia constatable
Meras opiniones
Afirmaciones basadas en
sentimientos, o enojadas
Es interesante analizar peridicos,
noticias de televisin, discursos
polticos, propaganda poltica, las
propias discusiones de aula o
conversaciones ms privadas, porque
contienen muchas luces rojas. Para
desarrollar en los estudiantes la
disposicin a estar alerta a este tipo de
seales, se les puede solicitar que den
seguimiento durante un tiempo a una
de estas zonas rojas.
Comprensin

Nombre de la Pasos Cmo aplicarla

rutina

Puede usarse al final de una

sesin o de una discusin de
1. Si tuvieran que redactar
clase, en la que el grupo haya
un titular que capturase el
aspecto ms importante explorado un tema y haya
que debiera recordarse reunido una cantidad
Titulares sobre este tema, cul considerable de nueva
Para resumir y sera? informacin u opiniones sobre l.
consolidar ideas, Puede recopilarse una lista de
2. Cmo han cambiado titulares para poder revisarlos y
acontecimientos y
sus titulares tras la
experiencias actualizarlos ms adelante,
discusin de hoy? En qu
se diferencia de lo que cuando se haya avanzado ms en
hubieran dicho ayer? el tema. La segunda pregunta
ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre cmo fue
cambiando su pensamiento.
 Para ms informacin
Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http
://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/
VisibleThinking1.html

Cmo hacer visible el pensamiento? David Perkins

http://mindshiftseducationalconsultants.wikisp
aces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL+
PENSAMIENTO-+perkins.pdf

http
://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trilee
ma(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf

http

Lenguaje del pensamiento

Las palabras y modos de comunicacin

que posee una lengua para referirse a los
procesos y productos del pensamiento
(Jay, Perkins y Tishman, 1994).
Pensar Razones Argumento
Creer Motivos Hiptesis
Analizar Clculos Teora
Presuponer Sospecha Evidencia
Conjetura Conclusin
Falacia
Premisa
Qu significa pensar bien?
Destrezas de pensamiento

Disposiciones de pensamiento: actitudes hacia el pensamiento,

inclinacin a estar alerta para detectar problemas en las situaciones,
inters por dedicar esfuerzo a pensar cmo solucionarlos.
Determinan la capacidad de una persona para afrontar con xito los
desafos de pensamiento que presenta la realidad:

la curiosidad
la apertura mental
la preocupacin por la verdad y la comprensin
el sano escepticismo
la creatividad

Perkins, Tishman, Ritchhart, Donis y Andrade, 2000; Tishman, 2001