UNIDAD DIDCTICA .

EL DESARROLLO COGNITIVO.
LA APROXIMACIN DE PIAGET.

Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y Adolescencia. 5

Edicin. Madrid: International Tomson Editores. Pag. 229-258.
Vasta, R. (1999). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel. Pg. 285-315.
 POR QU DEBE UN TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL
CONOCER LA TEORA DE DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en

psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental
para el diseo de actividades educativas.
 ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,

Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a
cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron
a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el
crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de 4 perodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.
CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el p.dev. piagetiano.

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las

nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo
El nio utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
Sensoriomotor 0-2 aos
conceptual o reflexivo. Un
objeto es conocido en
trminos de lo que el nio
puede hacerle.
El nio utiliza el pensamiento
simblico, que incluye el
lenguaje, para entender el
Preoperacional 2-6 aos
mundo. A veces el
pensamiento del nio es
egocntrico, que hace que el
nio entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
Principales adquisiciones
El nio aprende que un
objeto todava existe cuando
no est a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como fsicas.
La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresin y de influencia
de los otros. Los nios
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocntricos,
y a entender y coordinar
mltiples puntos de vista.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Perodo Edad Caractersticas del perodo Principales adquisiciones
El nio entiende y aplica
operaciones lgicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
O. concretas 7-11 aos
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
O. formales +12 aos
hipotticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Al aplicar las aptitudes
lgicas, los nios aprenden a
comprender los conceptos
bsicos de la conservacin,
el nmero, la clasificacin y
otras muchas ideas
cientficas.
Los temas ticos, polticos y
sociales, y morales se hacen
ms interesantes e involucran
ms al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a
ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho
sobre s mismos y su entorno.
Mtodo para
Subetapa Imitacin Concepto de objeto
solucionar problemas

Actividad Ejercicio y Alguna Sigue objetos en

refleja (0- acomodacin de imitacinrefleja movimiento, pero
1mes) reflejos innatos de respuestas ignora su
motoras desaparicin

Reacciones Repeticin de actos Repeticin del Mira atentamente el

circulares interesantes que propio punto en el que ha
primarias estn centrados en comportamiento que desaparecido un
(1-4 meses) el propio cuerpo. es imitado por un objeto.
acompaante
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Mtodo para
Subetapa Imitacin Concepto de objeto
solucionar problemas
Repeticin del
Reacciones Repeticin de actos Busca un objeto
propio
circulares interesantes dirigidos parcialmente oculto.
comportamiento que
secundarias hacia objetos es imitado por un
(4-8 meses) externos acompaante

Signos claros del

Combinacin de Imitacin gradual
Coordinacin surgimiento del
acciones para de respuestas
de esquemas concepto de objeto;
solucionar nuevas; imitacin
secundarios busca y encuentra
problemas simples diferida de actos
(8-12 meses) un objeto oculto que
(primera evidencia motores muy no ha sido
de intencionalidad simples despus de visiblemente
una demora breve. desplazado
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Mtodo para
Subetapa Imitacin Concepto de objeto
solucionar problemas
Imitacin
Reacciones Experimentacin Busca y encuentra
sistemtica de
circulares para encontrar un objeto que ha sido
respuestas nuevas;
terciarias formas nuevas de visiblemente
imitacin diferida de
(12-18 solucionar problemas desplazado.
actos motores
meses) o reproducir simples despus de
resultados una demora larga
interesantes

Invencin de Primera evidencia El concepto de

medios de insight a medida objeto est
nuevos a Imitacin diferida
que el nio de secuencias completo; busca y
travs de soluciona problemas encuentra objetos
combinacione conductuales
en un nivel complejas que han sido
s mentales simblico interno. ocultados pero
(18-24 meses) medio de
desplazamientos
invisibles.
 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos).

Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una
palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos).
Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en
diferentes categoras (tamao, forma, color).

Egocentrismo:
Egocentrismo los nios, por lo general, suponen que otros comparten su
punto de vista.
Animismo:
Animismo el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos
que se mueven por s solos tienen vida.
Causalidad:
Causalidad conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepcin/centracin:
percepcin/centracin elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin
cuando buscan respuestas para un problema.
 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden deshacer

mentalmente una accin que han presenciado. No pueden
pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes
de que el objeto o situacin cambiaran.
Desempeo en pruebas piagetianas:
piagetianas el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.
 TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.

Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta

el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms
alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza
6-7 aos).
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace
rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de
las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el

mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta
la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se
pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

 APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un

enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos
de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin
por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad
para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que
piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de
los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en
la prctica diaria para infinidad de educadores.
 CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.
 CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;
existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la
tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en
el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al
nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo
descontextualizado.