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ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE ESTRATEGICO
O En los estudiantes que fracasan con
frecuencia se observa un marcado
desconocimiento de los procesos cognitivos,
afectivos y metacognitivos implicados en el
aprendizaje significativo y, sobre todo, en la
forma de ensearlos.
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O Es una tendencia de los estudiantes a
privilegiar aprendizajes superficiales,
escasamente significativos y que no requieren
un pensamiento autnomo y divergente, en
detrimento de procesos de seleccin,
organizacin y elaboracin significativa de la
informacin.
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O Esto trae como consecuencia transtornos de
tipo afectivo como la ansiedad y la depresin,
resultado de las reiteradas frustraciones que
esta situacin trae aparejada.
O Esta situacin lleva a enfocar estos
problemas como clnicos, cuando su origen es
de otra naturaleza.
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O Una de las expresiones ms comunes es la
ansiedad, la baja autoestima, el escaso
compromiso o participacin en clase, etc.
O Creemos firmemente que la labor educativa
del docente no se debe orientar a la simple
transmisin de datos e informacin.
5
O El docente debe ser capacitado en el manejo
eficiente de las estrategias de aprendizaje y las
pueda transmitir y desarrollar en sus
estudiantes.
O Tambin el manejo adecuado de las
estrategias motivacionales y el desarrollo de
autoestima en el estudiante.
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DEFINICIONES:
CONSTRUCTO:
CONSTRUCTO:Es Esun
unconcepto
conceptoterico
tericooocategora
categoraabstracta
abstractaque
quedescribe
describe
los
los procesos
procesosinternos,
internos,como
comolalainteligencia,
inteligencia,pensamiento,
pensamiento,resolucin
resolucinde
de
problemas, la creatividad, la imaginera, etc., que no se pueden observar
problemas, la creatividad, la imaginera, etc., que no se pueden observar
de
demodo
mododirecto,y
directo,ydeben
debeninferirse
inferirsededelalaconducta
conductaobservable
observableyyregistrable.
8
registrable.
LA METACOGNICIN EN EL
APRENDIZAJE
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
O Planear la estrategia
O Generar preguntas
O Promover la eleccin conciente
O Evaluar con mltiples criterios
O Dar crdito
O Prohibir el Yo no puedo
O Parafrasear o reflexionar las ideas de los
estudiantes
O Llevar un diario
O Juego de representacin de papeles y
simulaciones
O Darles nombre a los comportamientos
O Clarificar la terminologa de los
estudiantes
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APRENDIZAJE ESTRATEGICO
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O Mediante el aprendizaje estratgico se afecta
la forma de seleccin, adquisicin,
organizacin, almacenamiento e integracin
del nuevo conocimiento, e incluso la
modificacin del estado afectivo y
motivacional.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos.
Pueden incluir varias operaciones, tcnicas y
actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el
aprendizaje significativo y la solucin de
problemas acadmicos.
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Son ms que los hbitos de estudio porque
se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) y encubiertas
(privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos
en contextos interactivos.
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LOS ESTUDIANTES QUE OBTIENEN
RESULTADOS MAS SATISFACTORIOS:
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Identifican y evalan sus aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para
cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen errores.
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COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS
Saber
COMPETENCIAS
ACTITUDES HABILIDADES
Querer hacer Saber hacer
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APRENDIZAJE
ESTRATEGICO
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVO:
METACOGNITIVAS:
*Procesos
*Seleccin
*Estrategias
*Organizacin
*Tcnicas
*Elaboracin 18
ESTRATEGIAS DE REPETICION:
Copia literal, reproduccin y repeticin
ESTRATEGIAS DE GESTION:
Ordenamiento y categorizacin de la
nueva informacin
APRENDIZAJE
ESTRATEGICO ESTRATEGIAS DE CONTROL:
Estrategias metacognitivas
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES:
Planificacin, regulacin y control
de objetivos
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APRENDIZAJE ESTRATEGICO
PROCESOS TCNICAS
ESTRATEGIAS OPERATIVAS:
COGNITIVOS:
COGNITIVAS: *Resumen
*Percepcin
*Organizacin *Mapa conceptual
*Pensamiento
*Elaboracin *Esquema
*Memoria
*Seleccin *Cuadro sinptico
*Imaginacin
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SABER SABER
CONCEPTUAL: PROCEDIMENTAL:
Principios, teoras, Habilidades ejecutivas,
leyes, hiptesis, etc. mtodos, tcnicas, etc.
APRENDIZAJE
ESTRATEGICO
SABER
ACTITUDINAL:
Valores, normas de
conducta, disposicin
afectiva, etc. 21
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
ACTITUDES
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APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y
METACOGNITIVO
LA ACTIVIDAD
METACOGNITIVA
COMPRENDE UN:
ANTES: Planificacin de las metas y los
medios.
DURANTE: Supervisin y monitorizacin
de la ejecucin.
DESPUES: Evaluacin de los logros
alcanzados.
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APRENDIZAJE ESTRATEGICO
HABILIDADES
EL ALUMNO DESARROLLA COGNOSCITIVAS
Y ESTRATEGIAS
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Incrementar su
competencia por
aprender de modo
estratgico
La actividad que
realiza en s
mismo
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EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO Y METACOGNITIVO
CONDICIONES:
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CONCEPCION DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO
1) Alumno activo
2) Aprende de manera estratgica
3) Aprende a aprender
4) Aprende a pensar de modo creativo usando estrategias divergentes
5) Aprende a actuar de modo autnomo e independiente
6) Aprende a valorarse a s mismo en funcin de sus xitos
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CONCEPCION DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO
EL DOCENTE PRESENTA:
COMO?
-HACIENDO PREGUNTAS
-RESMENES
-MAPAS CONCEPTUALES
-REDES SEMANTICAS
-ANALOGIAS
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CONCEPCION DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO
COMO?
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EQUIPAJE DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO
AUTONOMIA (decidir)
METACOGNICION, SISTEMA EJECUTIVO
Condicional
Declarativo
Actitudinal o
o Procedimental
estratgico
conceptual
*Actitudes
*Hechos *Algoritmos *Estrategias
*Valores
*Conceptos *Heursticos de
*Normas de
aprendizaje
conducta
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Planifica, regula y evala su actividad de aprendizaje
ensea
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CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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*Control y direccin 1.Planificacin
de las actividades 2.Regulacin
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
mentales 3.Evaluacin
1.Ensayo
*Procesamiento de 2.Asociacin
la informacin 3.Elaboracin
*Apoyo al 1.Estrategias de
procesamiento apoyo o afectivas
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Procesamiento de la informacin
mediante logrando
Autoconocimiento Autocontrol
*Conocimiento *Planificacin
personal
*Conocimiento *Supervisin
le la tarea
*Conocimiento de *Evaluacin
la estrategia
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En resumen, podra sealarse que de
acuerdo con este modelo:
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O En trabajos posteriores, la investigadora distingue
dos fenmenos metacognitivos: el conocimiento y
la regulacin de la cognicin.
O El conocimiento de la cognicin es un
conocimiento declarativo, explcito, verbalizable.
Es relativamente estable y falible.
O La regulacin de la cognicin , es considerada
ms inestable y dependiente del contexto y de las
exigencias de la tarea y ms difcil de verbalizar.
O Si bien las perspectivas tericas expuestas hasta
aqu presentan algunasdiferencias, se pueden
destacar las coincidencias. Ambos autores ponen
nfasis en la conciencia de la propia actividad
cognitiva, en las estrategias, en los mecanismos
de autorregulacin y en la supervisin del
progreso hacia la meta.
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O Por otra parte, sera deseable que se
promoviesen tareas que demanden
comportamientos estratgicos y
autorregulados para que los alumnos puedan
asumir algn control y responsabilidad sobre
su propio aprendizaje y esto ser posible
cuando se modifiquen las prcticas
educativas. Siguiendo a Monereo, podemos
afirmar que: la reflexin sobre la propia
actuacin docente es, quizs, el camino ms
prometedor para que los profesores lleguen a
regular de manera ms eficaz sus estrategias
de enseanza y puedan aproximarse al
objetivo nada fcil de ensear a aprender.
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O Un ejemplo para trabajar con los alumnos
al finalizar una unidad o un cuatrimestre :
O Realizar un listado de conceptos que se han
trabajado en la unidad.
O Completar el siguiente cuadro de doble entrada
segn corresponda:
O CONCEPTOS PARCIALMENTE
COMPRENDIDOSCONCEPTOS NO
COMPRENDIDOS AN
O Cules son las acciones concretas que
desarrollaste para comprender los otros
conceptos?
O A qu atribus la dificultad para enfrentar los
conceptos que no lograste comprender: a la
tarea, a las estrategias, a otros factores?
O Qu acciones desarrollars para
comprender/aprender aquello que an no ha
sido totalmente comprendido?
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Un ejemplo para trabajar con
los alumnos antes de enfrentar
una tarea de aprendizaje
O En grupo total, realizar la tcnica de lluvia de ideas
en relacin con lo que hay que hacer para
aprender determinado tema.
O Proponer de manera individual, una estrategia
posible para abordar el tema de estudio.
O Aplicar la estrategia.
O Responder un cuestionario elaborado por el
docente que permita analizar si al momento de
comenzar el estudio o resolver una tarea se
tuvieron en cuenta las indicaciones de docentes o
las demandas de la tarea. Las preguntas pueden
ser respondidas por S o por NO o bien puede
elaborarse un cuadro de doble entrada con
diferentes categoras como siempre , a veces ,
nunca .
O Producir un escrito o comentar oralmente qu
aspectos se encuentran logrados y cules no.
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Un ejemplo para evaluar el
uso de tcnicas
O Trabajar con diferentes textos
informativos, analizar sus estructuras
(descriptiva, comparativa, etctera).
O Anticipar de manera oral qu
tcnicas podran utilizarse para
organizar la informacin del texto.
O Describir los pasos o el procedimiento
para realizar alguna de las tcnicas
propuestas.
O Aplicar la tcnica elegida.
O Evaluar si los pasos han sido
cumplidos y si la tcnica fue eficaz
para los propsitos iniciales.
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Un ejemplo para trabajar la
aplicacin de estrategias de
aprendizaje
O Elaborar una serie de preguntas para que
los alumnos se respondan y que se vinculen
con la planificacin de la solucin ante la
tarea
O Cul es el problema que tengo que
resolver
O Cual es la meta?
O Qu informacin y qu estrategias
necesito?
O Elaborar una serie de preguntas para que
los alumnos se respondan y que se vinculen
con la supervisin del proceso de solucin
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CONCEPTO DE
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
O Una estrategia de aprendizaje es
un procedimiento ( conjunto de pasos
lgicos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible
para aprender de modo
significativo y solucionar
problemas y demandas
acadmicas (Daz y
Hernndez,1988).
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O Las estrategias constituyen un plan
de accin y, por lo tanto tienen un
carcter propositivo o intencional.
O Este plan intencional trata de poner
en marcha distintos mecanismos
relacionados con el aprendizaje.
O Son operaciones mentales
manipulables directa o
indirectamente, de ah su inters
para la educacin que busca
variables susceptibles de
modificacin y cambio.
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O Es conveniente clarificar algunos
constructos (conceptos tericos)
que estn relacionados con las
estrategias de aprendizaje que con
frecuencia suelen ser tomados como
sinnimos.
O Es importante distinguir entre
procesos, estrategias y tcnicas.
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Proceso:
O El termino proceso de aprendizaje
se utiliza para significar la cadena
general de macroactividades u
operaciones mentales implicadas
en el acto de aprender como, por
ejemplo: atencin, comprensin,
adquisicin, transfer, o cualquiera
de ellos por separado.
O Se trata de actividades
hipotticas, encubiertas, poco
visibles y difcilmente manipulables.
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Tcnicas:
O Las tcnicas son actividades
fcilmente visibles, operativas y
manipulables, como por ejemplo
hacer un cuadro resumen o un mapa
conceptual.
O Las tcnicas son pasos lgicos que
nos permiten un estudio eficiente y
eficaz, de resultados duraderos y
base del aprender a aprender.
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Estrategias:
O Las estrategias tienen un carcter
propositivo, intencional; implican,
por tanto, esencialmente un plan de
accin frente a una tcnica que es
marcadamente mecnica y rutinaria.
O Si un estudiante desea comprender un
mensaje a partir de unos datos
informativos, puede utilizar la
estrategia de seleccin que le ayude
a separar lo relevante de lo irrelevante,
y para ello puede servirse de una
tcnica como el subrayado.
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O Puede utilizar una estrategia de
organizacin que ponga en orden
los datos, y para ello puede
servirse de una tcnica como el
mapa conceptual.
O Puede utilizar una estrategia de
elaboracin que le permita
comparar el conocimiento nuevo
con el conocimiento previo, y para
ello puede valerse de una tcnica
tan eficaz como la interrogacin .
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O En los tres casos se trata de un
mismo proceso de aprendizaje, la
comprensin significativa, que
puede alcanzarse por medio de
estrategias diferentes: seleccin,
organizacin y elaboracin.
O Cada una de ellas puede utilizar, a
su vez, tcnicas tambin diversas.
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Caractersticas de las
estrategias
O Una capacidad, aptitud o
competencia mental.
O Esta almacenada en un lugar
especial de la memoria a largo
plazo.
O Se aprende, luego es enseable.
O Requiere de determinados
desarrollos cerebrales.
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O Es dinmica, cambiante, flexible en
funcin de un objetivo.
O Dirige, ordena, supervisa, etc.
grupos de habilidades concretas que
cada sujeto posee (es una habilidad
de habilidades o metahabilidad)
O Funciona como una habilidad de
orden superior.
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O Un sujeto la posee cuando es capaz
de resolver eficazmente un
problema repetidamente.
O Permiten organizar e integrar la
informacin de manera efectiva para
la adquisicin y utilizacin del
conocimiento.
O El estudiante puede ser consciente
o no, de que la posee.
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Jerarquizacin de las
estrategias de
aprendizaje
1.Estrategias de repeticin: son las
formas bsicas de uso de
procedimientos de aprendizaje, e
implican un control mnimo y poca
adecuacin a la tarea, cuyo objetivo
es conservar de manera literal los datos
registrados del exterior.
Entre estas estrategias estn: la copia,
la repeticin y la reproduccin.
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2. Estrategias de gestin: agrupa un
considerable numero de
procedimientos que posibilitan la
relacin entre la nueva informacin y
los conocimientos previos del alumno.
Las estrategias de gestin suponen un
mayor grado de control e implican
procedimientos como la ordenacin
y la categorizacin de nueva
informacin.
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O Dentro de las estrategias de gestin se
distinguen las estrategias de
elaboracin ligadas a las tcnicas de
estudio como el subrayado, esquemas,
toma de apuntes, etc.
O Las estrategias de organizacin
consisten en una nueva estructura
de la informacin sobre la base de los
sistemas de representacin de cada
materia.
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3. Estrategias de control: estn
formadas por procedimientos de
autorregulacin que hacen posible
el acceso consciente a las
habilidades cognitivas empleadas
para procesar una informacin.
Aluden a las estrategias de tipo
metacognitivo.
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Estrategias: La
autoevaluacin como
metacognicin
AUTOEVALUACIN
Marca con una X la respuesta que t consideres que refleja mejor lo que hiciste en esta
gua.
1. Le las instrucciones completas . S ____ No ____
2. Segu las instrucciones . S ____ No ____
3. Realic la actividad en el tiempo establecido. S ____ No ____
4. Mi trabajo est limpio y ordenado . S ____ No ____
5. Us otras imgenes para completar la actividad . S ____ No ____
6. Logr hacer lo que me piden en esta gua. S ____ No ____
7. Me gust esta gua . S ____ No ____
Observaciones:
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