Lenguaje Integral y

Estrategias para Desarrollar la

Comprensin Lectora

Carolina Castillo Lazo

Profesora de Educ. Diferencial
Tema: Lenguaje integral,
comprensin lectora y estrategias
para desarrollarla.

ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL

TEXTO
Qu s sobre el tema Qu espero Qu aprend del texto que
que leer? encontrar en el le?
texto?
 Objetivos:
Exponer brevemente la filosofa del
lenguaje integral.

Dar a conocer las principales estrategias

para desarrollar la comprensin lectora en
los alumnos.
 Filosofa del Lenguaje Integral o
Integrado
El proceso de lenguaje est integrado en el proceso de
aprendizaje.
Cundo es fcil y cundo es difcil aprender un
idioma? Es fcil fuera de la escuela y difcil dentro de
la escuela.
Muchos alumnos aprenden en muy poco tiempo a
hablar bien su lengua materna sin una enseanza
formal.
Al ingresar a la educacin formal muchos evidencian
dificultades en el aprendizaje del lenguaje, a pesar de
recibir enseanza de profesores competentes.
 El lenguaje como una necesidad,
enfatizando en su funcin natural
la comunicacin del significado.

Los alumnos usan el lenguaje de

manera funcional, tal como lo hacen
los nios fuera de la escuela, con el
propsito de satisfacer sus
necesidades.
 El nuevo paradigma: ensear
comunicacin

La lengua no es un objeto de estudio en s, sino un vehculo de

comunicacin y, como tal, no se debe aprender sino que se
debe usar.
El objeto de aprendizaje es el propio medio de comunicacin.
El objetivo no debe ser ensear gramtica sino ensear a
hablar porque la lengua no es un contenido enseable, sino
que es una actividad que debe hacerse, es un instrumento
que se debe aprender a usar con propiedad y adecuacin.
Slo se puede aprender a hacer una actividad hacindola, slo
se puede aprender un instrumento usndolo.
La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos
y progresivos, a menudo, difciles de medir y de observar y
tambin subconscientes.
 Las competencias comunicativas y la
comprensin lectora.

COMPETENCIA: Capacidad de articular y

movilizar condiciones intelectuales y
emocionales en trminos de:
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Prcticas necesarias para el desempeo eficiente,
eficaz y creativo de una determinada funcin o
actividad.
 Como se adquiere una
competencia?
Segn Meirieu, adquirir una competencia
es, sencillamente,
aprender a hacer lo que no se sabe,
hacindolo
 Competencia comunicativa:
Conjunto de conocimientos y de habilidades que
se van adquiriendo a lo largo del proceso de
socializacin de las personas (dentro y fuera de
la escuela).
Est socioculturalmente condicionado.
Debe ser entendida como una capacidad cultural
de los hablantes y de los oyentes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a
intenciones diversas de comunicacin en
comunidades de hablas concretas.
 La competencia comunicativa es el eje
pedaggico desde el que conviene articular
la educacin lingstica y literaria en la
enseanza bsica y media.
 Trabajo en el aula
Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que necesitan
entender o aprender.

Se les ensea que esta bien preguntar y responder, escuchar

preguntas y respuestas.

Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede para

que puedan analizar sus experiencias y compartirlas con
otros.

Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus

conocimientos y disfrutar de una buena historia.

El lenguaje integral incluye todo,

lenguaje, cultura, comunidad,
alumnos y docentes.
 Cuestionario
1.Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto
de las destrezas?
2. Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras
gramaticales o lxico o un fin ensimismo?
3. Qu tipos de textos suelen leerse? Qu textos has ledo
ltimamente?
4. Existen distintas formas de leer? Cmo te enfrentas a
distintos tipos de textos?
5. Hay un antes, un durante y un despus en el proceso lector?
6. Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con
una lectura en voz alta? Cmo lees t?
7. Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y
leer en el aula?
8. Cmo evalas en tus clases la comprensin lectora?
Caractersticas de los usuarios de la
lengua.
Lector competente Lector NO competente
Formula hiptesis del
texto.
Formula objetivos de la
lectura.
Establece un dilogo con
el autor.
Formula preguntas antes
durante y despus de la
 Secuencia didctica tpica de enseanza de la
lectura:

1-El profesor escoge una lectura del libro de texto.

2-Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la
lectura en su libro.
3-Si comete algn error de oralizacin, el profesor lo corrige
inmediatamente o delega en otro alumno.
4-despus de la lectura oral, el profesor formula preguntas
sobre la lectura, que los alumnos contestan
individualmente.
5-Ejercicio a partir del texto.

Qu pueden sentir y aprender los alumnos con este mtodo?

Ejercicio de McDowell(1984)
Plot ro yo pedri en el catn. Socr un ban cote. El graso
estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para joca
y un Parijoci estaban plinando a mi endidor. Estaban
gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para
fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no
putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.

1-Dnde pedri el escritor Plot ro?

2-Drini al graso?
3-Quin estaba plinando a su endidor?
4-Estaban gribblando atamenteo sapamente?
5-Lindri o no?
 Qu es leer comprensivamente?

Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar
activamente un texto para
construir su significado.
Se basa en las experiencias
previas, esquemas cognitivos
y propsitos del lector.
 Para qu leer en la escuela?

Para desarrollar competencias lingsticas.

Estas implican:
saber leer y escribir,
ser capaz de comunicarse,
pensar crticamente,
razonar en forma lgica y
utilizar los avances tecnolgicos del
mundo actual.
Para desarrollar estas competencias se
debe:
Enfrentar al alumno con experiencias
comunicativas autnticas,
Interactuar con sus pares,
Interactuar con usuarios competentes del
lenguaje y
Proporcionar oportunidades reales de
aprendizaje.
 Todo esto para .
Formar lectores expertos y crticos que
utilizan la lectura como medio
fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciacin
esttica.
 Activacin de los
conocimientos previos

Estrategias Preguntas y respuestas

Antes
Durante
Despus
Cognitivas
 Justificacin
Algunos alumnos presentan dificultades para
desarrollar procesos inferenciales sobre la informacin
implcita y explicita del texto escrito.
Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en
problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de
comprensin del texto escrito.
Problemas a nivel de la memoria verbal.
Falta de conocimientos previos y/o escasa informacin
acerca del tema que trata el texto escrito, y por ltimo
Una decodificacin deficiente.
 Objetivos
Desarrollar estrategias de Comprensin
lectora, en forma explcita, utilizando
diversas estrategias de comprensin
basadas en la activacin del
conocimiento previo, preguntas y
respuestas y cognitiva.

Los alumnos conozcan e identifiquen

distintos tipos de preguntas.
 Metodologa de trabajo
La comprensin lectora se trabajar con los
alumnos a travs de guas, lecturas
colectivas, textos breves, entre otros, en
todos los sectores de aprendizaje.
Prueba de los Cinco Dedos
1. Abra el libro por el centro y seleccione una pgina
cualquiera que contenga solo texto.
2. Instruya al nio o nia para que empue una mano y
levante un dedo por cada palabra que no conoce en el
texto.
3. Dgale al nio o nia que lea la pgina seleccionada,
preferiblemente en voz alta.
4. Si al terminar de leer toda la pgina, el nio ha
levantado los cinco dedos, entonces el libro es muy
difcil para que l lo lea en forma independiente.
5. Si el nio o nia no levanta ninguno de sus dedos pero
est leyendo con mucha lentitud y decodificando cada
una de las palabras, no va a disfrutar con la lectura de
ese libro.
Estrategias basadas en la activacin
de los conocimientos previos

Objetivo: Activar los conocimientos de los

alumnos(as) para que estn disponibles
para ser utilizados durante la lectura.

Lluvia de Ideas.
Plan de Prelectura.
Conocer, Querer, Aprender (CQA)
Gua de anticipacin
 Activacin de los
conocimientos previos

Conocimientos Preguntas y respuestas

Previos
Antes
Durante
Despus
Cognitivas
 Estrategia lluvia de ideas
Mapa semntico.
Reorganizar o retroalimentar al leer el
texto.
Aprendizaje social.
M
A
P
A Palabras agudas

S
E
M

N
TI
C
O

C He visto (hecho)
U
A He ledo (opinin)
D
R Me han contado (hecho)
O
Me ha pasado (hecho)

Yo creo que (opinin)

 Estrategia Plan de Prelectura
Imgenes, lminas,
ttulos, entre otros.
Qu sabes del tema
que leers?
Por qu pensaste as?
por qu me dijiste
eso?
Estrategia CQA, Conocer, Querer y
Aprender
Pautas de Comprensin lectora.
Antes y despus de leer el texto.

ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL

TEXTO
Qu s sobre el tema Qu espero Qu aprend del texto que
que leer? encontrar en el le?
texto?
Estrategia Gua de Anticipacin
Pautas de Comprensin lectora.
Planteamientos son ideas extradas textualmente del texto.
Antes y despus de leer el texto.

Lee con atencin los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de

ellos, escribe una A si ests de acuerdo y una D si ests en desacuerdo.
Has lo mismo cuando termines de leer el texto.

Antes de leer Planteamientos Despus de

leer
La lectura es un proceso activo y
constructivo. Es activo, porque los

A lectores ponen en juego procesos

mentales y estrategias para llevar a
cabo la comprensin de lectura.
Qu palabras esperaras encontrar en el texto que
acompaa el dibujo? Haz un listado de sustantivos y
verbos.

Sustantivos que espero Verbos que espero

encontrar en el texto. encontraren el texto.
 Estrategias basadas en las
preguntas

Leer con un Propsito.

Relacin pregunta respuesta.
Autopreguntas.
Enseanza Recproca.
Preguntas Recprocas.
 Leer con un propsito
Ttulo del texto:
Objetivo de lectura: Lee el texto solo para responder a
esta pregunta.
Respuesta:

La lectura del texto te permiti responder a la

pregunta? Por qu?
Respuesta:
 Relacin pregunta respuesta
Consiste en rotular el tipo de pregunta de comprensin
de lectura que los alumnos deben responder.

Categora Rtulo

Razonamiento Ah mismo
textualmente La repuesta a la pregunta esta en
explcito y el texto, puede ser en una oracin
o un prrafo y es de fcil
identificacin porque las palabras
de la pregunta son las mismas que
estn en la oracin o prrafo del
texto.
 Categora Rtulo

Razonamiento Pensar y buscar

textualmente La respuesta a la pregunta esta
implcito en el texto, pero se requiere
juntar diferentes partes de
ste, es decir, dos o ms
prrafos o el texto completo.
Razonamiento En m mismo
implcito en el Las respuestas no estn en el
conocimiento previo texto, por lo tanto junto con la
informacin del texto se
requiere del conocimiento previo
de los alumnos.
 Autopreguntas
los alumnos formulan sus propias
preguntas relacionadas con la idea
principal del texto.
Los alumnos deben aprender el concepto
de idea principal y como se identifica.
Para luego formularse preguntas del texto
y responderlas.
Por qu estn leyendo el texto? y Por qu estn estudiando el texto?

El sentido del olfato

Pequeas molculas bastan para estimular nuestro 1. Cules son las caractersticas principales del
olfato, sin importar distancias y no diferenciando sentido del olfato?
entre buenos y malos olores. Estamos Una de las principales caractersticas del sentido
constantemente rodeados de olores. Nuestro del olfato es que acta ante pequeos estmulos,
ambiente, los objetos, los animales y las personas adems se destaca por poseer una enorme
son una fuente inagotable de buenos y malos capacidad sensitiva.
aromas. A pesar de que muchos subestiman al
olfato, ya que no es un mecanismo de supervivencia
determinante, este destaca por poseer una enorme
capacidad sensitiva. Una de las principales
caractersticas del sentido del olfato es que acta
ante pequeos estmulos.

En el caso del gusto, la sustancia qumica tiene que 2...

estar en contacto directo con los receptores ...
gustativos. Por el contrario, el olfato puede captar a ...
distancia y en bajas concentraciones las molculas ...
que reaccionan con sus rganos especializados. Si ...
bien no poseemos la sensibilidad olfativa de ...
animales como los perros, nuestro olfato contribuye
a la estimulacin del apetito y las secreciones
digestivas, adems de prevenirnos ante la presencia
de gases dainos para nuestra salud.
 Enseanza Recproca
Esta estrategia estimula en los alumnos la
metacognicin.
Basada en tres cuestionamientos: Qu
debo hacer?, Cmo debo hacerlo? y
Cmo puedo monitorear lo que estoy
haciendo?
Se establece un dilogo entre profesor-
alumno.
Dilogo estructurado que implica 4 estrategia:
Preguntar, permite a los alumnos generar preguntas
que pueden ser respondidas por el texto.
Resumir, ayuda a los alumnos a identificar las ideas
del texto y a integrar informacin que aparece en
diferentes partes del texto.
Clarificar, ayuda a los alumnos a centrar su atencin
en aquellos aspectos que dificultan su comprensin,
tomando decisiones para solucionar aquellas
dificultades.
Predecir, ayuda a los alumnos a relacionar la
informacin del texto con su conocimiento previo,
formular hiptesis del prrafo siguiente, que podrn
servir como propsitos de lectura.
 Preguntas Recprocas
Consiste en la formulacin de preguntas
predictivas, tanto por parte del profesor
como de los alumnos, a travs de una
interaccin activa entre ambos mientras
dura el proceso de lectura de un texto.
Consta de seis fases.
 Primera fase.

M
O
Segunda fase.
D
E
L
A
Tercera fase.
 Cuarta fase, se repite el mismo procedimiento,
pero esta vez se hacen preguntas que integren la
nueva informacin leda con la anterior.
Quinta fase, una vez que hayan ledo gran parte
del texto se realizan preguntas predictivas sobre
el resto del texto, como por ejemplo: Qu pasar
al final? o De qu tratar el siguiente prrafo?
Sexta fase, el profesor y los alumnos leen
silenciosamente la parte final del texto para
verificar y discutir las predicciones.
 Estrategias cognitivas para la
enseanza de la comprensin lectora

Resumen
 Los alumnos aprendern a ser conscientes de la
informacin relevante, a suprimir informacin
innecesaria y redundante y a utilizar ideas
tpico, de un texto, con el fin de producir un
buen resumen.

Habilidad cognitiva
como
RESUMEN
Proceso o producto
concreto
 Resumen como habilidad
El lector es capaz de:
Reducir la extensin del texto lo ms
posible, a travs de la categorizacin y
jerarquizacin de la informacin, para lo
cual debe tener conocimiento de la
estructura del texto.
 Resumen como proceso
El lector requiere de la comprensin y la
produccin.
Requiere de la comprensin porque se deben
identificar las ideas centrales.
Y produccin debido a que el texto resumido es
una versin reducida equivalente al texto
original que se ha ledo.
El nuevo texto que se escribe debe tener
coherencia, cohesin y la superestructura del
texto original.
 PAUTA DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
Carlos Ramos Morales Georgina Garca Escala

Nombre del texto:

Autor:
Nombre del alumno/a:

1.- Objetivo de lectura:

2.- Significado del texto:

a) Idea principal del texto:
b) Idea principal de cada prrafo:

Prrafo 1:

 Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser organizado
en una jerarqua en niveles cognoscitivos
desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis

niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel.
La Taxonoma de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento Memorizar
Comprensin Comprender
Aplicacin Aplicar
Anlisis Analizar
Sntesis Evaluar
Evaluacin Crear
Taxonoma de Bloom-Anderson(2001)

Alto nivel

Bajo nivel
Usos de la taxonoma de Bloom -Anderson
Cuando el/la docente redacta los objetivos en su
planificacin, toma en consideracin estos niveles
cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de
niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus
estudiantes.

El estudiante, por medio de las actividades, logra las

destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los
objetivos.

Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los

estudiantes
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-
Recordar,Anderson
reconocer informacin especfica tales
Memorizar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,
teoras, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la informacin de otra
Comprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
Aplicar nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
Evaluar de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

 MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
CATEGORA Recoger Confirmacin Hacer uso del
Informacin explicacin conocimiento

Ejemplos de - define - predice - aplica

Palabras - lista - asocia - completa
- rotula - estima - ilustra
Indicadoras - nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quin - describe - relata
- qu - interpreta - cambia
- cundo - discute - clasifica
- dnde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORA (orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Ejemplos de - separa - decide -combina
Palabras - ordena - establece gradacin - integra
- explica - prueba - reordena
Indicadoras - conecta - planea
- mide
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - que pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - disea
- analiza - concluye - plantea hiptesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe
 TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS EVALUAR CREAR

Confirmacin Hacer uso del (Orden Superior) (Orden (Orden

CATEGORA
Recoger Aplicacin Conocimiento Dividir, Desglosar Superior) Juzgar superior)
informacin el resultado Reunir,
Incorporar

Descrip Observaci Entender la Hacer uso de Encontrar Comparar y Utilizar

-cin: ny informaci la patrones; discriminar ideas
Las recuerdo n; captar el informacin; organizar las entre ideas; viejas para
habilidad de significado; utilizar partes; dar valor a crear otras
es que se informaci trasladar el mtodos, reconocer la nuevas;
deben n; conocimien conceptos, significados presentaci generalizar
demostra conocimien to a nuevos teoras, en ocultos; n de a partir de
r en este to de contextos; situaciones identificar teoras; datos
nivel fechas, interpretar nuevas; componente escoger suministra
son: eventos, hechos; solucionar s basndose dos;
lugares; comparar, problemas en relacionar
conocimien contrastar; usando argumentos conocimie
to de las ordenar, habilidades razonados; nto de
ideas agrupar; o verificar el reas
principales; inferir las conocimient valor de la diversas;
dominio de causas os predecir
la materia predecir las conclusion
consecuen es
cias derivadas
 Cmo aumentar la complejidad
cognitiva

1.Incrementando el nmero de piezas de

informacin.

Ejemplo: es ms complejo elegir cul es el mejor

entre 10 que entre 2 cantantes.
2.Aumentando la variedad de la
informacin.

Ejemplo: es ms complejo entender qu est

ocurriendo si lees El Mercurio, ves la CNN
y la BBC, y lees 5 blogs polticos, que si
slo ves la BBC.
3.Aumentando el nmero de formas en que la
informacin puede ser organizada e
interconectada.

Ejemplo: es ms complejo hacer un poema

con la informacin obtenidas sobre una
persona que escribir un informe.
4.Pidiendo que se utilicen formas de organizar o
interconectar la informacin, que sean
desconocidas al principio y por tanto deben ser
aprendidas o inventadas.

Ejemplo: es ms sencillo hacer un pster con

informacin sobre una escuela de pintura que
crear una pintura nueva basada en la
informacin recogida.