GNEROS ESCRITOS

1.1 LEER Y ESCRIBIR EN CADA DISCIPLINA,

INSTITUCIN Y CONTEXTO.
Los manuales de tcnicas de estudio ofrecen consejos tiles pada prepara exmenes,
adoptar un estilo apropiado y rentabilizar el tiempo.
Detrs hay siempre un docente examinado y un aprendiz examinado que forman
parte de una institucin (el centro escolar o acadmico) que cumple unas funciones
preestablecidas dentro de la comunidad.
Docente y aprendiz asumen roles que son establecidos por la tradicin y la propia
institucin.
El docente decide como es el examen y como se realiza; lo corrige y lo valora.
El aprendiz acepta sus decisiones sumisamente como la mejor opcin posibles, puesto
que es el docente el que sabe.
El buen aprendiz es el que saca buenas notas y viceversa. El mejor docente, para el
alumnado es el que hace exmenes mas accesibles o previsibles.
La educacin se implementa por materias o asignaturas durante periodos
prestablecidos (cursos, trimestres, evaluaciones) y que cada asignatura pose sus
practicas de clase.
Tambin hay que tener en cuenta las convenciones socioculturales de cada disciplina,
las instituciones en las que se producen los textos, y los autores y los lectores que los
procesa. Aprender a escribir un escrito es a prender a desarrollar la practica social
correspondiente.
GNERO DISCURSIVO
El genero discursivo permite considerar tanto lo gramatical (estilo, sintaxis, lxico)
como lo discursivo (estructura, registro), o programtico (interlocutores, propsito,
contexto) o lo sociocultural (historia, organizacin social, poder).
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de textos (orales y escritos) concretos y
singulares que pertenecen a los participantes de una u otra espera de la praxis
humana.
El genero se refiere a las diversas formas abstractas y sociales de usar el lenguaje.
Hay muchos ejemplos de gneros segn la disciplina: os gneros periodsticos de
informacin (noticia, reportaje) y de opinin (columna, editorial), los gneros
acadmicos (apuntes, examen, manual), los jurdicos (ley, norma) y judiciales
(demanda, sentencia), los cientficos de investigacin (articulo, resea).
El inters por estudiar cada genero eta en que, al conocer como es y como funciona,
podemos mejorar su enseanza y aprendizaje: aprender a utilizar un genero es para
aprender a desarrollar las practicas profesionales que se desarrollan con el.
El genero es la estructura discursiva, el recurso retorico o la accin comunicativa que
utilizamos los profesionales para solventar buena parte de las tareas o de las
actividades que debemos resolver en nuestra disciplina y en nuestro mbito laboral.
CARACTERSTICAS DE LOS GNEROS.
Son dinmicos
Estn situados
Desarrollan un propsito
Estn organizados en forma y contenido
Delimitan comunidades discursivas con sus normas, conocimiento y practicas sociales.
Construyen estructuras sociales
Algunas funciones que desempea el genero son:
Funcin cognitiva.
Funcin interpersonal.
Funcin sociopoltica

Muchas veces la escritura es la nica interaccin entre las personas.

2. EL COMENTARIO DE TEXTOS.
2.3 Propuesta de aula.

Hacia un comentario comunicativo

Comentar: antes de la lectura
Comentar: durante la lectura
Comentar: despus de la lectura.
CARACTERSTICAS QUE PERMITEN UTILIZAR EL
COMENTARIO COMO PRCTICA COMUNICATIVA.
1. Propsito.
oEl objetivo de comentar no es fijar el significado intrnseco(que es propio o
caracterstico de la cosa que se expresa por s misma y no depende de las
circunstancias)de nada, sino ayudar al aprendiz a construir interpretaciones e,
indirectamente, a incrementar sus habilidades de comprensin y produccin o su
conocimiento del genero discursivo correspondiente.
2. Gnero y Prctica social.
o El comentario debe asumir la interrelacin entre forma y contenido y entre
comprender el texto y actuar en un mbito social concreto.
3. Parcialidad.
oEl comentario puede centrarse en lo ms relevante y prescindir del resto. Es mas productivo que el
aprendiz entre en contacto con textos variados y numerosos a que no analice a fondo slo unos pocos
textos durante mucho tiempo.
4. Variacin textual.
oLos textos comentados pueden ser variados, pero tienen que ser completos y contextualizados para que
la tarea de comentar pueda referirse a todas las cuestiones del gnero discursivo.
5. Dimensin crtica.
oAnimar al aprendiz a desarrollar sus puntos de vista personales y a discutir los ajenos e impuestos, es
una actitud pedaggica fundamental.
6. Metodologa.
oLas tareas de comentario deben poner nfasis en los procesos de comprensin y produccin, as es
interesante fomentar en clase la interaccin entre aprendices y variar las parejas y grupos para que no
siempre trabajen juntas las mismas personas
7. Correccin.
o tiene que relacionarse estrechamente con los distintos procesos y habilidades que componen la tarea de
comentar.
 COMENTAR: ANTES DE LA LECTURA.
las actividades previas a la lectura tienen mucha importancia porque preparan al
aprendiz para leer.
Conviene reproducir de alguna manera las condiciones reales e idneas de lectura:
1. Objetivo pedaggico y propsito lento.
oEl objetivo que se acomete la lectura en la educacin es el aprender las caractersticas de
un gnero: conocer su estructura, vocabulario bsico y funciones comunicativas.
2. Motivacin y tarea para leer:
o En la vida real se lee voluntariamente con propsitos concretos.
oEn el aula tambin se debe evitar que el aprendiz lea slo por OBLIGACIN , para
obedecer al docente.
3. Conocimiento previo.
o Nunca conocemos todas las palabras de un texto; siempre hay vocablos nuevos cuyo
significado deducimos del contexto.
oLa lectura se complica cuando tropezamos con varios trminos tcnicos que ignoramos
o cuando el texto trata de temas y mundos alejados del nuestro. Leer se vuelve una
tarea complejas y hay mas posibilidad de abandonar la lectura.

oES RECOMENDABLE
oPreparar actividades previas de apoyo para facilitar la comprensin.
oPodemos presentar un vocabulario bsico o algunos juegos como adivinar palabras,
el ahorcado, sopas de letras, crucigramas, mapas semnticos.
 COMENTAR:DURANTE LA LECTURA.
Raramente leemos de modo ortodoxo: de izquierda a derecha, de arriba abajo y
siempre hacia delante, sin interrupciones ni vacilaciones. Al contrario, ojeamos la pagina
saltando de un punto a otro del texto, adelante y atrs, fijndonos en los caracteres que
destacan (titulares, destacados, nombres propias)

LEER ES RELEER.

Podemos fomentar esta conducta interactiva con varios ejercicios como los siguientes, los
cuales fomentan que el lector busque datos concretos en el escrito.
1. PREGUNTAS.
oPueden ser variadas de aspectos locales, que pueden ser respondidas leyendo un fragmento
breve, o de cuestiones globales, que requieran un anlisis mas global del discurso. Pueden
referirse a la forma o al contenido, a lo literal o a lo implcito.
oEs conveniente que los enunciados sean claros, directos y breves, para evitar ambigedades o
errores.
2. AFIRMACIONES.
oPodemos pedir al aprendiz que evale si las afirmaciones son ciertas o falsas, que las ordene
segn varios criterios(su situacin en el escrito, su importancia, su cronologa)

3. TRANFERENCIAS.
oOtro grupo de tareas consistes en transferir datos del escrito a otra forma de representar (no
verbal o semi verbal): un cronograma, una tabla numrica, un grafico ( de barras, de pastel o
de curvas), un esquema, una formulacin abstracta(formula qumica o ecuacin matemtica, un
mapa conceptual o incluso un dibujo o una fotografa.
4. AYUDAS GRAFICAS.
Marcar el escrito con seales: el subrayado para las ideas relevantes, las
admiraciones (!) para las sorpresas, los interrogantes(?) para las dudas o los
asteriscos (*) para las ideas fundamentales. Incluso se puede marcar el escrito
con rotuladores de color:
Estos recursos le
ayudan al lector a
El rojo: para las orientarse en el
discrepancias. escrito y a
identificar los datos
que est buscando.
El amarillo: para lo dudoso

El verde: lo que le gust

ms o lo ms importante.
 COMENTAR: DESPUES DE LA LECTURA.
No es fcil ni construir una interpretacin del texto ni mucho menos elaborar una
opinin personal sobre el mismo. Y ms complejo resulta ser capaz de poder
exponer estas opiniones en publico, hablando o escribiendo. Para eso es relevante
organizar algunas actividades como:
1.DILOGO.
oEl dilogo es una herramienta fundamental para desarrollar las ideas: permite
verbalizar el pensamiento interior, explicitar las intuiciones o articular las
sensaciones. Al hablar con un compaero, el aprendiz tambin ensaya una
posible intervencin posterior ante la clase, exponiendo su opinin,
2. ESCRIBIR RESPUESTAS.
oLa escritura fomenta la reflexin

oAl momento de ir escribiendo las impresiones que le suscita un texto, el lector

se ve obligado a concretarlas y a definirlas para que puedan ser
comprendidas por otras personas