Contextualizacin del Criterio de Desempeo

Prof. E. Gaspar Cc.

 DIMENSIN
PERSONAL

DIMENSIN DIMENSIN
SOCIO PROFESIONAL
COMUNITARIO PEDAGGICO
 - Personal. La persona es competente cuando:
PERFIL - Pedaggico profesional
- Socio comunitario

Competencia Unidad de Criterio de Indicadores

Global Competencia Desempeo Desempeo

Expresa la actuacin de
los estudiantes frente a
una dimensin del perfil
Actuacin
Describen logros Sealan los resultados que se Enunciados que
especficos a alcanzar. espera logren los estudiantes. evidencian el
Incorporan un enunciado aprendizaje de los
Hacen referencia a las
evaluativo de la calidad que se
acciones, condiciones estudiantes
debe alcanzar.
de ejecucin, criterios Estn descritos en forma general,
y evidencias de de tal manera que pueden ser
conocimiento y trabajados en cualquier rea.
desempeo El docente debe contextualizarlos,
considerando las caractersticas y
necesidades de sus estudiantes y
la naturaleza propia del rea.
 Contextualizacin

Es situar algo en un determinado contexto. RAE

Situar un hecho en su entorno.

Contextualizacin de los criterios de desempeo:

Situar los resultados que se espera logren los estudiantes (criterios de desempeo),
a la naturaleza e intencionalidad del rea.
Ejemplo:

Criterio de Desempeo (DCBN) Criterio de Desempeo Contextualizado

2.1.2. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales Maneja teoras y concepciones curriculares, modelos
que sustentan los procesos de enseanza y pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
aprendizaje. el proceso de enseanza y aprendizaje
 La Competencia
Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados
contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de
hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.

Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.

La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del
propio desempeo).

Las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le
proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
 Indicadores:

Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que
se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una
gradualidad (puntos de corte) fundamental en la toma de decisiones.

Los indicadores tienen tres componentes que son:

Un CONTENIDO que es el tema

Una ACCION que refleja una Una CONDICIN que es el modo, requisito,
o asunto sobre el cual se aplica
habilidad o actitud cualidad o forma como realizarlo
la accin

Diversas concepciones
Relaciona curriculares con los paradigmas Identificando sus principales caractersticas
pedaggicos contemporneos

Relaciona las diversas concepciones curriculares con los paradigmas pedaggicos contemporneos,
identificando sus principales caractersticas
 Correspondencia entre el Indicador, Criterio de Desempeo Contextualizado y
Contenido de Aprendizaje

La formulacin del indicador est en correspondencia con el criterio de desempeo contextualizado y el

contenido de aprendizaje tal como se aprecia en el siguiente cuadro:

Criterio de Desempeo Criterio de Desempeo

Contenidos Indicadores
(DCBN) Contextualizado

Maneja teoras y Nociones y conceptos del

2.1.2. Maneja teoras y Relaciona las diversas
concepciones curriculares, currculo, caractersticas,
enfoques pedaggicos concepciones curriculares con
modelos pedaggicos y fundamentos y bases.
actuales que sustentan los paradigmas pedaggicos
paradigmas educativos que Tipos. Paradigmas
los procesos de contemporneos, identificando
sustentan el proceso de pedaggicas y
enseanza y aprendizaje. sus principales caractersticas
enseanza y aprendizaje Curriculares
 Criterio de
Unidad de Criterio de
Competencia Global Desempeo Contenido Indicadores
Competencia Desempeo
Contextualizado
PROFESIONAL
PEDAGGICA
2. Investiga, planifica, 2.1. Domina Maneja teoras y
ejecuta y evala teoras y concepciones El currculo: Relaciona las diversas
2.1.2. Maneja
experiencias educativas contenidos curriculares, Conceptos, tipos, concepciones
teoras y enfoques
aplicando los bsicos, los modelos modelos, curriculares con los
pedaggicos
fundamentos terico investiga y pedaggicos y caractersticas y paradigmas
actuales que
metodolgico vigente contextualiza con paradigmas elementos. pedaggicos
sustentan los
en su carrera con pertinencia en su educativos que contemporneos
procesos de Paradigmas y
responsabilidad, para tarea docente, sustentan el identificando sus
enseanza y Modelos
contribuir a la dando sustento proceso de principales
aprendizaje. pedaggicos
formacin integral del terico al ejercicio enseanza y caractersticas
ser humano y profesional. aprendizaje
responder a las
demandas del contexto.
Criterio de Desempeo Tcnicas e instrumentos de
Contenido Indicadores Evidencias
Contextualizado evaluacin
Maneja teoras y El currculo: Relaciona las diversas
concepciones Conceptos, concepciones
curriculares, modelos tipos, modelos, curriculares con los
pedaggicos y caractersticas y paradigmas
paradigmas elementos. pedaggicos
educativos que contemporneos
sustentan el proceso Paradigmas y identificando sus
de enseanza y Modelos principales
aprendizaje pedaggicos caractersticas
 Requisitos de aceptacin de los criterios de desempeo

1. Estn directamente relacionados con la unidad de competencia?

2. Identifican claramente el resultado o el desempeo?
3. Expresan enunciados evaluativos que refieren caractersticas del resultado o del
desempeo segn sea el caso?
4. Son los suficientes y necesarios para el logro del elemento de competencia?
5. Utilizan el lenguaje usual en el medio educativo de referencia?
6. Estn escritos en forma clara y concreta?