AVALIAO DA

APRENDIZAGEM
Professora: Valdirene de Jesus Alves da Veiga
Cel. (77) 999391066
E-mail: val_gl@yahoo.com.br
 QUESTES NORTEADORAS
O que avaliar?
Para que avaliar?
Por que avaliar?
Como deve ser realizada?
Quando deve ser aplicada?
Por quem deve ser realizada?
 O QUE AVALIAO?
A palavra avaliar vem do latim a+valare, que
significa atribuir valor e mrito ao objeto em
estudo; assim, avaliar atribuir juzo de valor
sobre uma ao ou uma matria.
AVALIAO E CONTROLE
 A AVALIAO NA ESCOLA

AVALIAO
EDUCACIONAL

AVALIAO DE AVALIAO DE
AVALIAO DA AVALIAO AVALIAO DE
PROGRAMAS E
CURRCULO PROJETOS
APRENDIZAGEM INSTITUCIONAL SISTEMAS
 CONCEITOS DE AVALIAO

A avaliao uma reflexo transformada em ao.

Ao, essa, que nos impulsiona a novas reflexes.
Reflexo permanente do educador sobre sua realidade, e
acompanhamento passo a passo, do educando, na sua
trajetria de construo do conhecimento. Um processo
interativo, atravs do qual educandos e educadores
aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar
(HOFFMANN, 1993, p. 18).
 CONCEITOS DE AVALIAO

A avaliao mediadora muito mais que informar

o desempenho do aluno, dialogar com ele sobre
seu processo de aprendizagem, discutindo sobre
suas dificuldades e superaes. Neste processo
dialgico, o professor refaz seu planejamento para
adequ-lo ao percurso de aprendizagem dos(as)
seus alunos(as) (HOFFMANN, 1993).
 CONCEITOS DE AVALIAO
A avaliao da aprendizagem um processo mediador na
construo do currculo e se encontra intimamente relacionada
gesto da aprendizagem dos alunos.
A avaliao um processo que deve estar a servio das
individualizaes da aprendizagem.
Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que
os resultados das provas peridicas, geralmente de carter
classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de suas
observaes dirias, de carter diagnstico.
(PERRENOUD, 1999)
 CONCEITOS DE AVALIAO
AVALIAR X EXAMINAR = QUESTO HISTRICA
Avaliar o ato de diagnosticar uma experincia, tendo em vista
reorient-la para produzir o melhor resultado possvel; por isso, no
classificatria nem seletiva, ao contrrio, diagnstica e
inclusiva.
O ato de avaliar tem seu foco na construo dos melhores
resultados possveis, enquanto o ato de examinar est centrado no
julgamento de aprovao ou reprovao.[...] so atos praticamente
opostos;
Professores e professoras, em sua prtica escolar cotidiana, no
fazem essa distino e, deste modo, praticam exames como se
estivessem praticando avaliao.(LUCKESI, 2002)
 CONCEITOS DE AVALIAO
A avaliao uma tarefa didtica necessria e
permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de
ensino e aprendizagem. uma reflexo sobre
o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto
do professor como dos alunos.(LIBNEO, 1997)
FUNES DA AVALIAO DA
APRENDIZAGEM

DIAGNSTICA
FORMATIVA
SOMATIVA
 AVALIAO

ANTES do DURANTE o DEPOIS

ensino ensino do ensino

INICIAL FORMATIVA SOMATIVA

Coletiva: prognstico Final do processo
Interativa Retroativa
Diferenciada: Atribuio de notas
Pr-ativa
diagnstico
 AVALIAO DIAGNSTICA
Determinar capacidades (aptides, conhecimentos prvios,
potencial de aprendizagem, desejos, etc.), causas
subjacentes a dificuldades de aprendizagem;
Ponto de partida para organizao e sequenciao do
ensino;
Aplicada no incio de uma unidade, bimestre ou ano letivo;
Finalidade prognstica.
 AVALIAO DIAGNSTICA
Avaliao Diagnstica tem dois objetivos bsicos: identificar as
competncias do aluno e adequar o aluno num grupo ou nvel de
aprendizagem. No entanto, os dados fornecidos pela avaliao
diagnstica no devem ser tomados como um "rtulo" que se cola
sempre ao aluno, mas sim como um conjunto de indicaes a partir do
qual o aluno possa conseguir um processo de aprendizagem. (BLAYA,
2007).
 AVALIAO DIAGNSTICA
[...] constitui-se num levantamento das capacidades dos
estudantes em relao aos contedos a serem abordados,
com essa avaliao, busca-se identificar as aptides iniciais,
necessidades e interesses dos estudantes com vistas a
determinar os contedos e as estratgias de ensino mais
adequadas. (GIL, 2006, p. 247).
 AVALIAO FORMATIVA
Fornecer feedbacks para o professor e aluno;
Localizar falhas e dificuldades;
Aplicada durante a instruo;
Comportamentos cognitivos X aprendizagem do contedo;
Padro individual de desempenho;
- Caracterizao dinmica da situao educativa professor pesquisador e
tomador de decises.
- Dessa maneira, assegura-se a recuperao do aluno durante o processo.
 AVALIAO FORMATIVA
A forma de avaliao em que a preocupao central
reside em coletar dados para reorientao do
processo de ensino-aprendizagem. Trata-se de uma
"bssola orientadora" do processo de ensino-
aprendizagem. A avaliao formativa no deve assim
exprimir-se atravs de uma nota, mas sim por meio de
comentrios. (BLAYA, 2007).
 AVALIAO FORMATIVA
A avaliao formativa consiste na prtica da avaliao
continua realizada durante o processo de ensino e
aprendizagem, com a finalidade de melhorar as
aprendizagens em curso, por meio de um processo de
regulao permanente.
(BONIOL E VIAL APUD WACHOWICZ E ROMANOWSKI,
2003, p. 126).
 AVALIAO SOMATIVA
Objetivo mais genrico que a formativa;
Determina resultados alcanados ao final de uma unidade
ou de um curso;
Atribuio de conceitos, notas, etc. ;
Suas principais caractersticas so:
- Est no final de cada etapa;
- mais abrangente.
A maneira de entend-la e coloc-la em prtica depende do PPP e do
Marco Terico do professor.
 AVALIAO SOMATIVA

Para Kraemer (2006) a avaliao somativa

detecta o nvel de rendimento realizando um
balano geral, no final de um perodo de
aprendizagem, podendo classificar de acordo
com o nvel de aprendizagem.
 AVALIAO SOMATIVA
A avaliao somativa manifesta-se nas propostas de
abordagem tradicional, em que a conduo do ensino est
centrada no professor, baseia-se na verificao do desempenho
dos alunos perante os objetivos de ensino estabelecidos no
planejamento. Para examinar os resultados obtidos, so utilizados
teste e provas, verificando quais objetivos foram atingidos
considerando-se o padro de aprendizagem desejvel e,
principalmente, fazendo o registro quantitativo do percentual deles
(WACHOWICZ e RAMANOWSKI, 2003, p. 124,125).
 AVALIAO E TENDNCIAS
EDUCACIONAIS

AVALIAO CONSERVADORA
Destacou-se a abordagem tradicional, escola nova e a
tecnicista.

AVALIAO CRTICA
Sistmica, progressista e ensino com pesquisa.
Objetiva a compreenso da realidade, priorizando a
educao como instrumento de transformao e formao
para a cidadania do sujeito.
 PARADIGMA TRADICIONAL
O paradigma tradicional prioriza a memorizao e a repetio, ao aluno
destaca-se a passividade, apenas receptor de contedos, sem
questionamentos ou interferncias no processo de ensino aprendizagem,
sendo o professor autoritrio, dono do saber (PIMENTA, 2000).

Para Shudo (2007), a pedagogia conservadora tradicional tem como

propsito priorizar a avaliao de contedos livrescos, tendo como pano
de fundo destacar a importncia das medidas de dimenses ou
aspectos quantificveis, considerando a importncia da periodicidade do
processo de avaliao e do registro de seus resultados.
 ESCOLA NOVA

Na escola nova, Behrens (2005), destaca-se como um

processo avaliativo contemplando a auto avaliao e
tem como pressuposto a busca de metas pessoais
onde o alunos e responsabiliza pelo seu aprendizado,
ocasionando um sujeito ativo, para aprender e participar da
ao educativa.
 PARADIGMA TECNICISTA
Ao referendar-se ao tecnicismo, Behrens (2005, p.
51) diz que o elemento principal no o professor,
nem o aluno, mais a organizao racional dos
meios. O planejamento e o controle asseguram a
produtividade do processo. A nfase no fazer.
 PARADIGMA SISTMICO
A avaliao visa O processo, o crescimento gradativo e o
respeito ao aluno como pessoa, contemplando suas
inteligncias mltiplas com seus limites e qualidades. O
processo avaliativo est a servio da construo do
conhecimento, da harmonia, conciliao, da aceitao dos
diferentes, tendo como premissa uma melhor qualidade de
vida (BEHRENS, 2005, p. 75).
 ABORDAGEM PROGRESSISTA
Na abordagem progressista a avaliao continua,
processual e transformadora. Contempla momentos de
auto avaliao e avaliao grupal, tendo troca de
experincias e dilogos entre os professores e alunos.
(Behrens, 2005).
 AVALIAO NO ENSINO COMO
PESQUISA
Avaliao no ensino com pesquisa apresenta-se continua,
processual e participativa. O acompanhamento dos alunos em
projetos e pesquisas tem como norteador a proposio de critrios
discutidos e construdos com os alunos antes de comear o
processo... O aluno avaliado pelo desempenho geral e
globalizado, com acompanhamento do seu ritmo participativo e
produtivo, todo dia e no por momentos de grande esforo de
memorizao e cpia no final do bimestre. (BEHRENS, 2005, p.
102).
AVALIAO NA PRTICA ESCOLAR

- CLASSIFICAO;
- SELEO;
- FRAGMENTAO;
- EXCLUSO.
 ATIVIDADE AVALIATIVA

ELABORAO DE UM ARTIGO ( 2 LAUDAS) EM QUE

VOC DEVER DESENVOLVER A SEGUINTE IDEIA A
avaliao nos novos contextos e paradigmas
educacionais.
Entrega:
Enviar por e-mail: val_gl@yahoo.com.br
 O QUE FICA...

AVALIAO DEVE ORIENTAR A

APRENDIZAGEM;
AVALIAR PARA APRENDER;
AVALIAO DA APRENDIZAGEM;
REFERNCIAS
BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma emergente e a prtica pedaggica. 4 Edio, Curitiba, PR: Editora Universitria
Champagnat. 2005.
BLAYA, Carolina. Processo de Avaliao. Disponvel em <http://www.ufrgs.br/tramse/med/textos/2004_07_20_tex.htm> , acesso em: 24
de setembro de 2007.
GIL, Antonio Carlos. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2006.
_____________. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 edio, So Paulo. Atlas, 2002.
KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. Avaliao da aprendizagem como construo do saber.19/07/2006.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. 2 edio.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 6 Edio, So Paulo, SP: Editora Cortez, 1997.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicos e atividade docente. 2 edio, So Paulo, SP Editora Cortez, 2000.
ROMANOWSKI, Joana Paulim, WACHOWICZ, Llian Anna. Processos de ensinagem na universidade: Pressupostos para as estratgias
de trabalho em aula. In: ANASTASIOU, Lea das Graas Camargo. SC: UNIVILLE, 2003.
SHUDO, Regina. Sala de aula e avaliao: caminhos e desafios. Disponvel em <http://www.educacional.com.br/articulistas/outro. Acesso
em: 20 de novembro de 2017.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad,
1995.