PFPD Uso Pedaggico de las TIC y Educacin

Virtual.
Corporacin Universitaria Panamericana

Por: NESTOR WILSON PEDRAZA COLMENARES

ENTORNO DEL DISEO

 DESCRIPCIN DE LA POBLACIN OBJETIVO

Las altas tasas de fracaso estudiantil en los cursos iniciales de matemticas han sido un problema
que se ha venido afrontado desde hace varios aos en las instituciones educativas de educacin
media y superior. Ante esta situacin, se ha planteado, a lo largo de la ltima dcada, modificaciones
que han pretendido disminuir los altos porcentajes de prdida en los cursos de matemticas. Las
modificaciones se pueden resumir de la siguiente forma: Cambio en las intensidades horarias
dedicadas a cada uno de los temas que hacen parte del contenido de los cursos, reduccin y
desplazamiento de temas, cambio en el modelo evaluativo, cambio en los libros de texto, cambio en
los modelos instruccionales e inclusin de exmenes de diagnstico (pruebas saber, examen del
ICFES) para determinar el conocimiento de los estudiantes en los temas abordados por l en los
diferentes grados del bachillerato. Los resultados de estos exmenes y los errores encontrados en las
respuestas de los estudiantes son utilizados por los docentes como fuente de retroalimentacin para
planificar sus clases.
A pesar de todos estos cambios, los fracasos de los estudiantes en los cursos de matemticas siguen
siendo altos; por eso, la reflexin de los profesores sobre evaluacin se debe centrar sobre los
elementos comunes que se mantienen a pesar de los cambios, llegando a una primera conclusin:
Los modelos instruccionales para la enseanza de las matemticas, han homogeneizado los
estudiantes; no han tenido en cuenta sus ritmos de aprendizaje, sus obstculos y su formacin
matemtica como tampoco el tiempo que el alumno le debe dedicar extra clase.
 PROBLEMA:

Esta necesidad genera el siguiente interrogante: Cmo

plantear un modelo instruccional con apoyo de las
NTICS para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas que permita reducir las altas tasas de
fracaso estudiantil sin disminuir la calidad del
aprendizaje de las matemticas y tenga en cuenta la
autoformacin matemtica de los estudiantes, sus
ritmos de aprendizaje y sus obstculos en el aprendizaje
de los temas matemticos?.Para que sirva de apoyo al
proceso de enseanza que se sigue en el aula.
 POSIBLE SOLUCIN
Con base en algunos avances realizados en las investigaciones en Educacin Matemtica sobre su enseanza y su aprendizaje de las
matemticas y aprovechando los avances en las tecnologas de informacin y comunicacin, en cuanto a su nivel y facilidad de acceso,
interactividad y manejo de gran volumen de informacin, es posible que Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en particular
los ambientes virtuales de aprendizaje, permitan disear un modelo instruccional con base en una herramienta computacional, que
tenga en cuenta los niveles en la formacin matemtica de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, sus obstculos en el aprendizaje
y el tiempo oficial propuesto por la institucin para abordar los temas, de tal forma que el alumno refuerce estos temas cuando los
necesite, en un lugar virtual?.
Las Matemticas estn cargadas de conceptos abstractos (invisibles) y de smbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muy
importante en esta asignatura porque permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacndolos de lo abstracto mediante su
visualizacin y transformndolos realizando cambios en las variables implcitas. Utilizar actividades interactivas como apoyo visual y
experimental ayuda a la comprensin de muchos temas de esta materia. A medida que los estudiantes utilizan calculadoras y
computadores en el aula, el docente tiene la oportunidad de observarlos y fijarse cmo razonan. A medida que los estudiantes trabajan
haciendo uso de la tecnologa, pueden mostrar formas de razonamiento matemtico que son difciles de observar en otras
circunstancias. Por lo tanto la tecnologa ayuda en el proceso de aprendizaje, permitiendo a los docentes examinar los procesos que
han seguido los alumnos en sus investigaciones matemticas, como tambin, en los resultados obtenidos, enriqueciendo as la
informacin disponible para que los docentes la utilicen cuando van a tomar decisiones relacionadas con la enseanza.
Es por eso que se pretende disear y valorar un modelo instruccional apoyado en las NTICS que tenga como base un anlisis de los
temas de la formacin matemtica de los estudiantes y una herramienta computacional basada en tecnologas de informacin y
comunicacin, para identificar su nivel de formacin matemtica en cada tema y pueda evolucionar, de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje, sin descuidar las exigencias institucionales en cuanto al tiempo en el que debe haber estudiado los temas.
Como se puede deducir de lo expuesto anteriormente, el grupo al que podra ser dirigido este curso es bastante amplio debido a los
temas bsicos que se sugieren. Entre ellos estn:
-alumnos de grado 8, 9 10 y 11, que es donde se inician estos temas.
- alumnos de primeros semestres universitarios, que los requieren en calculo y matemtica.
- personas que deseen recordar y o profundizar en estos temas, los cuales son de utilidad general para generar cualquier calculo que
tenga que ver con algebra, ecuaciones y planteamiento de problemas.
 ESPECIFICACIN DEL REA DE
CONTENIDO
De acuerdo con las experiencias y con el fin de preparar mejor a los estudiantes para afrontar los cursos superiores y los
universitarios, se concluye que los temas fundamentales de las Matemticas que se deben cubrir a profundidad en la
Educacin Bsica y Media son y en particular en este curso deberan ser:
Conceptos bsicos sobre Algebra bsica,
Teora de exponentes y radicales,
Factorizacin y productos notables,
Simplificacin de fracciones algebraicas,
Ecuaciones y Planteamiento de problemas con ecuaciones.
Debemos anotar que el conjunto de estndares oficiales de matemticas para la Educacin Bsica y Media del MEN, incluye
todos estos temas, pero se presenta gran dificultad con la aprensin y retencin de estos. Los cuales son requeridos desde
el grado octavo hasta el grado once y aun mas importante son la base para los cursos de clculo y matemtica de los
primeros semestres en la universidad.
Adems, la naturaleza misma de los conceptos matemticos obliga a los docentes de esta rea a reflexionar en cuanto a
cmo impartir las nociones matemticas de manera comprensible para los alumnos. Gaviln y Barroso (1999) afirman que
los conceptos matemticos se forman a partir de experiencias con ejemplos y contraejemplos, y as los estudiantes forman
la imagen del concepto.
Los requerimientos bsicos y prerrequisitos para este curso son:

- Aritmtica
- Operaciones bsicas con nmeros
- lectura e interpretacin de textos.
- nociones bsicas de algebra.

El siguiente diagrama describe los temas a tratar en el curso:

La primera parte especifica los requisitos que debe tener el estudiante que se matricule en el curso.
Enseguida la jerarqua de los temas segn su complejidad, hasta llegar a las aplicaciones
 Mapa de contenido
Prerrequisitos

Lectura e interpretacin de Nociones bsicas de

Aritmtica textos algebra

Operaciones bsicas con Solucin de problemas

nmeros Termino Algebraico Polinomio
numricos

signo Grado

Operaciones con
Exponente
polinomios

Coeficiente Productos Notables

a b a b

a b 2

a b 3

etc

Factorizacin

Diferencia de cuadrados
perfectos

Trinomios

Cubos perfectos

etc

Ecuaciones

Lineales

Cuadrticas

Sistemas de ecuaciones
lineales

Planteamiento y solucin
de problemas
 LA NECESIDAD EDUCATIVA
La utilizacin de la computadora como material didctico pudiera tener un alcance significativo en la planificacin y actuacin tanto del alumno como
del profesor de Matemtica en el aula. Tall (1991), afirma que es posible disear software que permitan a los estudiantes explorar ideas
matemticas con un rol dual, es decir que puedan ser inmediatamente aplicables y que tambin proporcionen los conceptos fundamentales
que permita que las ideas puedan ser construidas. Los software de Clculo Simblico, permiten que la instruccin se centre en la comprensin
de los conceptos y procedimientos, ya que a travs de ellos pueden utilizarse representaciones distintas de la algebraica, tales como las
grficas, pudindose establecer conexiones entre ellas no imaginadas anteriormente (Gaviln y Barroso, 1999).
Desarrollar un entorno virtual de aprendizaje como apoyo centrado en el trabajo colaborativo y apoyado en el uso de Applets, representa una
propuesta innovadora, pertinente y acorde con las nuevas tendencias educativas; adems de brindar una alternativa de solucin a la
problemtica de la enseanza y aprendizaje de la matemtica existente en la mayora de las instituciones educativas tanto de bachillerato
como universitarias.
Cabe destacar que para el diseo de este entorno de aprendizaje se debe considerar los siguientes elementos:
- En este entorno el alumno se encuentra en una situacin de aprendizaje diferente a la habitual, y en la que su participacin activa es fundamental;
ya que tendr la oportunidad de expresar abiertamente sus opiniones a travs de las posibilidades telemticas de este tipo de canal
comunicacional.
- El rol del profesor cambia sustancialmente, ya que pasa a convertirse en moderador, coordinador y asesor de la marcha global del curso y de la
marcha personal de cada estudiante.
- Estos entornos originan experiencias de trabajo colaborativo, el cual es una metodologa de enseanza basada en la interrelacin de los integrantes
de un grupo, donde la garanta de xito en cuanto al proceso de aprendizaje se refiere depende de la interaccin, el intercambio, el
compromiso, y la responsabilidad de los miembros de dicho grupo. Se caracteriza por fomentar la intuicin y el auto aprendizaje, as como
tambin desarrollar un fuerte lazo afectivo muy importante para la estabilidad de emociones.
- Este cambio de metodologa unido a una revisin de contenidos, permite que los alumnos se involucren ms en el desarrollo de los conceptos y
realicen a travs de la experimentacin sus propios descubrimientos matemticos.
- Tales experimentos requieren de habilidades y destrezas, por parte de los estudiantes, para realizar una gran cantidad de clculos y complejas
representaciones grficas.
- Los programas denominados asistentes matemticos, no han sido concebidas con fines docentes, pero pueden ser utilizados en los procesos de
enseanza y aprendizaje ya que permiten reducir el tiempo que se dedica al desarrollo de algunas destrezas tradicionales, pudiendo dedicarse
ms profundamente al desarrollo de conceptos e ideas sobre cmo resolver problemas.
Por otra parte, los aspectos pedaggicos de la propuesta se deben basar en los siguientes puntos:
- Diseo de objetivos a partir del anlisis del contenido, tomando en cuenta la naturaleza del mismo (declarativo, procedimental, actitudinal).
- Diseo de estrategias de aprendizaje centradas en el alumno y apoyadas en el trabajo colaborativo tales como: discusiones dirigidas, talleres,
laboratorios de matemtica y debates telemticos; estos ltimos instrumentados a travs de los chats, foros y correos electrnicos.
- Diseo de estrategias de evaluacin donde se consideran tanto la diagnstica, la formativa y la sumativa.
 CONDICIONES Y RECURSOS DEL CURSO
El modelo de Diseo instruccional, debe permitir que el diseador descubra la forma de combinar las
actividades de enseanza que promuevan en el estudiante logros de aprendizaje. No debe estar controlado
por reglas sino ms bien que se ajuste a las realidades del contexto; es decir ser flexible y basado
fundamentalmente en la incorporacin de las herramientas comunicacionales que faciliten las nuevas
tecnologas. Este Diseo Instruccional considera los aspectos de Anlisis, Diseo, Produccin, Implementacin
y Revisin continua del proceso de enseanza y aprendizaje a travs de sus diferentes fases. Estas fases son:
Diseo del Ambiente de Aprendizaje, Anlisis de la Situacin Instruccional, Anlisis y Diseo de los
Contenidos, Anlisis de los Procesos Cognitivos y Afectivos, Diseo de Elementos Directrices, Anlisis y Diseo
de las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Anlisis y Diseo de las Estrategias de Evaluacin, Anlisis y
Diseo de la Interfaz Grfica.
Al realizar el anlisis del ambiente de aprendizaje. Se podran mencionar aspectos relevantes tales como:
necesidad de procesos de enseanza flexible y aprendizaje abierto, posibilidades de procesamiento de
grandes volmenes de informacin, utilizacin de medios y herramientas tecnolgicas, posibilidades de
espacios y tiempos disponibles tanto de estudiantes como de profesores, entre otros y adems se deben
determinar los roles que deben jugar tanto el docente como el alumno; tomando en cuenta todas las
posibilidades que ofrece Internet a travs de sus diversas herramientas.
Se deben hacer Discusiones dirigidas y talleres, los cuales estarn apoyadas a travs de materiales impresos,
documentos en Word, presentaciones en PowerPoint , Applets como recurso instruccional, foros y secciones
de chat, Los talleres sern actividades grupales en forma colaborativa cuyo objetivo principal ser generar
habilidades y destrezas en el clculo y en la resolucin de problemas. Los materiales digitalizados tales como:
textos, presentaciones, imgenes, direcciones URL, etc., se dejarn en la carpeta de recursos ubicada en el
entorno virtual que se disee.
Los conceptos y teoras sobre los cuales se fundamenta la propuesta se presentan en el mapa conceptual que
se ve en la siguiente figura
TECNOLOGA Y SOPORTE LGICO NECESARIOS

Cada estudiante debe tener acceso a un

computador con conexin a internet.
Los programas (Word, Power Point, Excel).
Adobe, La maquina virtual de JAVA, para los
Applets.
El programa Word debe tener instalado el
Editor de ecuaciones, para la escritura de texto
cientfico. O en su defecto el programa LATEX