EVALUACION POR COMPETENCIAS

Definicin de evaluacin
La evaluacin aplicada a la enseanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y
riguroso de obtencin de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de informacin continua y
significativa para conocer la situacin, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorndola progresivamente.
CASANOVA, Mara Antonia. La evaluacin educativa. Escuela bsica. Mxico, SEP/Cooperacin
Espaola (Biblioteca del Normalista) p.70.
 Evaluar es
Obtener informacin sobre:
Los aprendizajes de los alumnos
Los procedimientos didcticos
Las condiciones escolares
Los mtodos educativos
Los materiales educativos
Los procesos educativos en general
Etc.
EVALUACION

Lo fundamental, no es hacer
evaluacin, ni siquiera hacerla
bien. Lo fundamental es conocer el
papel que desempea, saber quien
se beneficia de ella y, en definitiva,
al servicio de quien se pone.
 Csar Coll comenta: la evaluacin debe cumplir dos
funciones:
1. Permitir ajustar la ayuda pedaggica a las
caractersticas individuales de los alumnos.
2. Determinar el grado en que los alumnos han
conseguido las intenciones propuestas.

La evaluacin proporciona al docente

informacin importante sobre la utilidad o
eficacia de las estrategias de enseanza
propuestas en clase (Daz Barriga, Frida.
1998).
 AMBITOS DE LA EVALUACIN

1. ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
Estructura organizativa de la administracin.
Normas legales emitidas.
Funcionamiento de programas y servicios especficos.

2. LOS CENTROS ESCOLARES.

3. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

MEDICIN
Es un juicio de valor absoluto
Es un momento de estanco,
no procesual.
Est subsumida en la
evaluacin.
La medicin no implica
evaluacin.
Constituye slo un medio
para valorar.
Es simplemente, una
obtencin de datos.
EVALUACIN
Es un juicio de valor relativo.
Equivale a un proceder
dinmico.
Subsume la medicin,
teniendo ms extensin.
Evaluar implica entre otras
cosas, medir.
La evaluacin es la misma
valoracin.
Compara datos con unos
resultados previstos.
 LA EVALUACIN BASADA EN
COMPETENCIAS

Es diferente evaluar un proceso

formativo basado en competencias?
 La evaluacin se basar en evidencias,
actuaciones o construcciones de los alumnos
relacionadas con la(s) competencia(s)
prevista(s) en la planeacin que nos permitan
discurrir sobre el alcance de tal o cual
competencia.

A partir de la articulacin de las evidencias se

presupone que la competencia fue desarrollada
de manera reflexiva, responsable y efectiva.
 Elegir esquemas de aprendizajes y
evaluacin activos en los que el
alumno pueda participar y
autoevaluar.

Aprendizaje reflexivo: base para la

transferencia de aprendizaje y de
las competencias.
 Evaluacin

. Proceso

1. Obtener 3. Tomar
2. Formular

Informacin
Juicios Decisiones
 Evaluacin de las competencias

Proceso funcional, sistemtico, continuo, integral, orientador y

cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en
que el estudiante demuestra ser competente a travs de sus
desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor
referidos a ciertos criterios para llegar a una toma de
decisiones educativas que lleven a la mejora .

A travs de:
Instrumentos de evaluacin cualitativa
Indicadores
Validados por el colegiado
 Instrumentos de Evaluacin
Formas de Evaluacin Cualitativa

Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual Mtodo de casos
Friso Solucin de
problemas
Cartel, collage
Proyecto
Exposicin oral
Diario
Debate
Lista de
verificacin
Escala
estimativa Se expresa y comunica
Trabaja colaborativamente
S R B MB
S R B MB

Rbrica
Tipos de evidencias

Por
conocimiento

Por
Por actitud producto

Por
desempeo
 POR CONOCIMIENTO

COMPETENCIA

FUNDAMENTA

SABER

PERMITE EXTRAPOLACIN Y DESARROLLO

DE PROCESOS DE COMPRENSIN Y
ANLISIS
 PROYECTO

CARTEL

REPORTE
RESULTADOS
TANGIBLES

ENSAYO

MAQUETA
INVENTO
 ACTIVACION EN
DETERMINADAS
ACTIVIDADES

EXPOSICIN

PARTICIPACIN
EN
DEBATE

INTERVENCIN
EN
SIMULACIN
 ESCUCHA

COMPORTAMIENTOS
RESPONSABILIDAD
VISIBLES

COMPORTAMIENTO
EN
EQUIPO
 PROCESO
CONTNUO

FACTORES DINMICA

FACETAS EVALUACIN FLEXIBLE

DIAGNSTICA
SUMTIVA

Vincula FORMATIVA
acciones

Da cuenta
de productos Estable
Mecanismos de
Actitudes Brinda orientacin
Desempeo
Saberes
seguimiento
Qu es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?
 ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

Conductual-
Funcionalista Constructivista Complejo
organizacional

Enfatiza En
Registro de Procesos Anlisis de
actividades y
comportamientos laborales problemas
tareas

Epistemologa del
Epistemologa Epistemologa pensamiento
Epistemologa
emprico analtica complejo
funcionalista constructivista
y neo-positivista
Persona
Cmo es la
metodologa de la
evaluacin de
competencias?
Pasos esenciales en la evaluacin

PASO 1: Qu evaluar? Saberes de la competencia

Para formar y valorar la

PASO 2: Para qu idoneidad
evaluar?

Logros esperados en la
PASO 3: Con qu competencia
criterios?

PASO 4: Con qu Evidencias concretas de

pruebas? aprendizaje
El proceso de evaluacin paso a paso

PASO 5: Cmo
determinar el nivel de Matrices de evaluacin
aprendizaje?

Diagnstico, Formativa,
PASO 6: En qu
Promocin y Acreditacin
momentos evaluar?

PASO 7: Con qu Pruebas, portafolio, observacin,

estrategias? simulaciones, etc.

PASO 8: Cmo Logros, aspectos a mejorar y nivel

informar? de aprendizaje
Condicin de referencia =
Con base a: con qu
Verbo de
recursos didcticos?
desempeo (Accin,
Referente general para
habilidad) = En
evaluar la competencia
presente y 3
persona
Elementos que
definen una
competencia:
(formulacin)

Contenido
conceptual = Qu
voy a aprender?
Finalidad
contextual =
Para qu?
 Ejemplos
Identifica los elementos para la formulacin de las
competencias a travs de ejercicios

Localiza los contenidos transversales para vincularlos con

temticas de otras asignaturas mediante el anlisis del
programa.

Aplica las competencias, la transversalidad e

interdisciplinariedad para lograr una adecuada planeacin
tomando en cuenta el formato correspondiente
 4.3. Tcnicas de representacin grfica.

Las siguientes tcnicas de evaluacin hacen uso de la

representacin grfica aunque se auxilian, por supuesto, de
la expresin escrita. Al igual que cualquier otra tcnica de
evaluacin de desempeo, estas constituyen vehculos de
aprendizaje as como de autoevaluacin.

El paraguas (Umbrella tella)

Descripcin: Esta tcnica desarrollada por Betty Shoemaker

(1998) hace uso de la representacin grfica de un
paraguas para hacer ver a los alumnos de forma objetiva las
relaciones que existen entre un concepto y sus categoras.
 Procedimiento:
Si se trata de alumnos pequeos, puede usar un paraguas real; si
son mayores, puede emplear un dibujo grande o bien plasmarlo en
una hoja y distribuirlo a los estudiantes.
Escriba el nombre del concepto en el paraguas.
Coloque tiras de papel, colgando de cada punta del paraguas, con
las ideas que deriven del concepto, o con la informacin previa que
se tenga al respecto.
Trate de no hacer juicios sobre la informacin; una vez concluida la
actividad, el mismo alumno determinar la validez de lo que
escribi.
Una vez concluido el tema, proyeccin, lectura o estudio pida a los
estudiantes que revisen la informacin del paraguas, la corrijan,
mejoren, aumenten, etc.
Mediante el empleo de esta tcnica tendr oportunidad de
determinar el conocimiento previo del grupo, y la forma como se
modific a lo largo de la sesin. Constituye adems, una estrategia
para aprender y corregir errores.
Ejemplo del paraguas
 Tiras Cmicas

Descripcin: Es una tcnica de evaluacin de

desempeo mediante el empleo de representaciones
visuales aunque utiliza tambin el texto escrito.
Constituye una excelente alternativa para orientar el
esfuerzo de los estudiantes, mantenerlos motivados e
interesados en la tarea.
Es til para contenidos de Ciencias Sociales
principalmente.
Su elaboracin requiere una alta demanda intelectual
ya que supone la formulacin de una respuesta ms
que la simple repeticin de hechos o datos histricos.
 Procedimiento:

Especifique los criterios bajo los cuales habr de realizarse el trabajo. No

olvide dejar en claro que el aspecto principal a evaluar consiste en la
representacin de las ideas fundamentales de estudio, y no la capacidad
artstica del dibujo.
Pida a los alumnos que observen tiras cmicas de diarios, a fin de analizar
su diseo.
Determine el tema en torno al cual habr de trabajarse.
Solicite a los alumnos que elaboren un borrador del guin.
Solicite que hagan un primer borrador en una hoja de papel doblada en
cuadros, pida que recorten, dibujen las escenas, las ordenen.
Recomiende que revisen si realmente contiene la informacin esencial
sobre el contenido a tratar. Revise la ortografa y redaccin.
Pegue los cuadros en una hoja dando continuidad a la historia.
Evale el trabajo de acuerdo a una escala de valoracin.

(Lewin y Shoemaker,1998)
 Evaluacin. Para evaluar la tcnica de "tiras
cmicas" es necesario contar con una escala.
Escala de valoracin para tiras cmicas:
Incluye tres indicadores:
Comprensin del momento histrico,
Transferencia de la informacin y Habilidad
para elaborar un mensaje en forma visual.
 Escala de valoracin para tiras cmicas

Nombre___________________________ Fecha_____________________

Comprensin: Escala:

_______Identifica ideas principales. 6 excepcional

______ Identifica detalles relevantes. 5 excelente
_______La secuencia es correcta. 4 eficiente
_______Hace una interpretacin adecuada del momento y 3 limitada
circunstancias. 2 insuficiente
_______Hace adecuadas inferencias. 1 totalmente
_______Demuestra comprender el significado global del suceso. inadmisible
Transferencia:

_______ Elabora conexiones con otros sucesos o eventos.

_______ Observa relaciones de temporalidad en las relaciones establecidas. Las
_______ conexiones corresponden realmente con las circunstancias histricas a las
que hace referencia el trabajo.

Habilidad para elaborar un mensaje en forma visual.

_______El trabajo representa realmente un ejemplar de tiras cmicas.

_______Presenta la idea de forma atractivamente visual.
_______Nivel de ortografa.
_______Nivel de redaccin.
_______Lenguaje empleado.
1.- METODOLOGIA PARA
DISEAR UNA RBRICA
1.- Seleccionar la competencia o propsitos que fundamentan
la tarea o trabajo a
realizar.

2.- Identificar todos los posibles criterios que representan los

comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes al ejecutar la tarea.

3.- Organizar los criterios por niveles de efectividad

4.- Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin.

5. Identificar los aspectos a evaluar.

NOTA:
 Gradacin de mayor a menor
escala. Debe ser obvia y
precisa
Aspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.

En las celdas
centrales se
describe y
explican cules
fueron las
caractersticas de
un trabajo
 RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS

NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA

RECOMENDACIONES MEJORAR

ASPECTOS A
EVALUAR

CRITERIOS
 RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS
NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA

5 4 RECOMENDACIONES MEJORAR
2 0
1. Organizacin y Clasifica y Clasifica y Clasifica y archiva Las tareas o
clasificacin de las archiva archiva algunas de las tareas trabajos no
tareas o trabajos todas las la mayora de o trabajos parecen
tareas o las relacionados estar
trabajos tareas o con los contenidos y organizadas
relacionad trabajos objetivos planteados ni
os relacionados en el bloque clasificadas
con los con curricular
contenidos los contenidos y
y objetivos
objetivos planteados en el
planteados bloque
en el curricular.
bloque
curricular.
 RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS
NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA

5 4 RECOMENDACIONES MEJORAR
2 0
2.- Presentacin Limpieza y lLimpieza y Limpieza y orden en No se
de trabajos y orden en orden en la algunos trabajos y observa
tareas todos sus mayora de sus tareas limpieza y
trabajos y trabajos y tareas orden
tareas en sus
trabajos
y tareas
 RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS
NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA

5 4 RECOMENDACIONES MEJORAR
2 0
3. Observacin de Demuestra Demuestra la Demuestra la No
los avances en el la Adquisicin Adquisicin demuestra
aprendizaje adquisicin el del la
profunda y conocimiento Conocimiento adquisicin
significativ integrndolo en presentando profunda y
a del mapas solamente una significativa
conocimie conceptuales, evidencia como del
nto esquemas dibujos conocimient
integrndo dibujos o
lo en u otros dibujos u
mapas otros
conceptual
es,
esquemas
dibujos
u otros
 RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS
NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA

5 4 RECOMENDACIONES MEJORAR
2 0
4. Seleccin de Incluye Incluye algunos Incluye material : Incluye
lecturas y diversidad materiales: noticias artculos material no
comentarios de noticias hipertextos etc y los del todo
pertinentes material : artculos relaciona con lo pertinente y
noticias hipertextos etc, aprendido en nuevas no hace
artculos y situaciones. relacin con
hipertextos los relaciona lo aprendido
etc, y los con
relaciona lo aprendido en
con nuevas
lo situaciones.
aprendido
en nuevas
situaciones
 COMPETENCIA: Amplia su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural de su
entorno para conocer palabras, poemas, canciones o adivinanzas en esas lenguas y su
versin en espaol, a travs de consulta de diversas fuentes de informacin.

NIVEL DE DESEMPEO

EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA

RECOMENDACIONES MEJORAR

ASPECTOS A
EVALUAR

CRITERIOS
 2.- METODOLOGIA PARA DISEAR
UNA LISTA DE VERIFICACIN
 LISTA DE VERIFICACIN
DESCRIPCIN:
Consiste en una lista de caractersticas o conductas
esperadas del estudiante en la ejecucin o aplicacin
de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Su propsito es recoger informacin sobre la ejecucin
del estudiante mediante la observacin.
Es la herramienta de calificacin, aporta informacin un
tanto limitada acerca de la manera en que los alumnos
cubren o no los indicadores durante sus desempeos o
ejecuciones.
 ELEMENTOS DE LA LISTA DE
VERIFICACIN
Indicadores Registro del cumplimiento del indicador
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

I.- METODOLOGA PARA DISEAR INDICADORES:

1.- INICIA CON UN VERBO OPERATIVO: (observable, cuantificable y observable)

Ejemplos de verbos: desarrolla, demuestra, evala, construye, defiende,

sostiene una postura, ejerce, fundamenta, debate, define, aporta.
 2.- Definir el contenido, tema, materia, aspecto
sobre el cual se desarrolla la accin del verbo.

Ejemplos: los derechos humanos, el

calentamiento global, las eras geolgicas, el
cuidado del sistema nervioso.

3.- Definir la calidad o nivel de exigencia con la

que ese verbo operativo debe ser evidenciado o
ejecutado.
Ejemplos: con claridad y fluidez, con precisin,
con dominio, con pericia, con exactitud.
 4.- Describir el escenario o el contexto en el
que se espera la accin, ya sea expresin de
conceptos, procedimientos o actitudes.
Ejemplo: frente al grupo, en equipo, en
colaboracin, en el patio escolar, en
escenarios reales.
Verbo Contenido Nivel de Contexto
operativo exigencia

Expresa Las caractersticas Con claridad y Frente al

de los fluidez grupo escolar
componentes del
sistema solar

INDICADOR: Expresa las caractersticas de los componentes

del sistema solar con claridad y fluidez frente al grupo escolar
 TIPOS DE INDICADORES:
a) Conceptuales: Expone con claridad y
dominio de conceptos.

b) Procedimentales: Refiere a la aplicacin y

construccin procesos.

c) Actitudinales: grado de satisfaccin por

haber logrado la produccin. (valores y
actitudes)
 II.- REGISTRO DEL CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

Se puede utilizar solamente con el registro SI o

NO.
 EJEMPLO DE LISTA DE VERIFICACIN

Indicador Registro del cumplimiento del indicador

SI NO

1.- Expresa las caractersticas de los

componentes del sistema solar con
claridad y fluidez frente al grupo escolar
2.- Explica aspectos especficos sobre los
planetas adecuadamente frente a una
audiencia
3.-

4.-

5.-
3.- METODOLOGA PARA DISEAR
UNA ESCALA ESTIMATIVA
 ESCALA ESTIMATIVA:

Es una herramienta que permite, como su

nombre lo indica, estimar, cualitativamente, el
rango de calidad en el que se ubica el
indicador.
 Elementos de la escala estimativa
INDICADORES RANGOS DE CALIDAD DEL
INDICADOR
R B MB E
 Ejemplo de escala estimativa
INDICADORES RANGOS DE CALIDAD DEL
INDICADOR
R B MB E
1.- Se expresa con fluidez al exponer frente al
grupo

2.- Enuncia las palabras claramente y con un

volumen apropiado.
3.- Se comunica claramente y enfatiza los puntos
claves.