Professional Documents
Culture Documents
INTERNO EXTERNO
El acompaante o coordinador El acompaante pedaggico es un
pedaggico es un docente que labora en docente que no labora en la I.E. de los
la misma I.E. de los docentes que docentes que acompaa. En
acompaa. Busca instituir en la IE coordinacin con el equipo directivo
prcticas permanentes de formacin asume y conduce las acciones y
docente en servicio y la conformacin de estrategias del acompaamiento
comunidades profesionales de pedaggico.
aprendizaje
Se desarrolla en las II.EE. que an
Se desarrolla en las II.EE. que poseen requieren soporte y asesora externa
mejores condiciones para asumir la para promover la formacin docente en
formacin docente en servicio y forjar el servicio y el trabajo colaborativo hacia
desarrollo de la autonoma institucional. la mejora continua institucional.
Actores involucrados en la implementacin del AP en IIEE JEC
Actores involucrados en la implementacin del AP en IIEE JEC
DOMINIO COMPETENCIA
2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia
I. Preparacin para el aprendizaje de los entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
estudiantes pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
II. Enseanza para el aprendizaje de los la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
estudiantes ciudadanos crticos e interculturales
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
COORDINADOR PEDAGGICO
OBJETIVOS
Sensibilizar en los diferentes actores de la
IE, la importancia del desarrollo profesional
docente y el aprendizaje colaborativo que
promueve el acompaamiento pedaggico.
MOMENTOS
Reunin de involucramiento y
coordinacin con el director.
Taller de sensibilizacin con docentes.
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Cuaderno de campo.
Ficha de expectativas de docentes
PRODUCTOS
Sistematizacin de expectativas y
compromisos.
Propuesta de cronograma de visitas.
FASE DE
DIAGNSTICO
OBJETIVOS
Recoger informacin relevante sobre la
caracterizacin de la IE y la prctica docente
para elaborar el Plan de acompaamiento
pedaggico.
MOMENTOS
Entrevista con el director para conocer
el contexto de la IE.
Visita en aula para la observacin
diagnstica.
Entrevista con el docente para aplicar la
ficha de anlisis de la Planificacin
curricular
INSTRUMENTOS/MATERIALES
PRODUCTOS
OBJETIVOS
Acompaar y hacer el seguimiento a la
progresin del desempeo docente en el
proceso de enseanza aprendizaje, en
forma individual y colegiada, para la mejora
continua de la prctica pedaggica.
MOMENTOS
Orientacin y anlisis de las
programaciones curriculares.
Observacin de las sesiones con las
rbricas.
Retroalimentacin: dilogo reflexivo.
Reuniones de trabajo colegiadas GIA.
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Plan de acompaamiento.
Rbrica de observacin de aula.
Cuaderno de campo del acompaante.
PRODUCTOS
Informes peridicos (datos cualitativos y
cuantitativos) del seguimiento del plan
de acompaamiento pedaggico
FASE DE
CIERRE
OBJETIVOS
Culminar el acompaamiento pedaggico y
realizar el balance del acompaamiento en
funcin de los resultados desempeo
docente.
MOMENTOS
ltima visita en aula y GIA.
Balance anual del Acompaamiento
pedaggico (individual y grupal )en
funcin de los logros y dificultades.
Socializacin de resultados.
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Plan de acompaamiento.
Rbrica de observacin de aula.
PRODUCTOS
Ejercicio
Instrucciones
Individualmente (5 minutos) :
Observe el video y registre la informacin que le permitir valorar el desempeo del docente.
1. Discutan la informacin que cada uno registr durante la observacin del video y elaboren
conclusiones sobre el desempeo del docente.
2. Lo que observaron escrbanlo en las tarjetas (una idea por tarjeta).
3. Las conclusiones (valoracin) sobre el desempeo del docente escrbanlas en el papelote.
4. Peguen sus respuestas en la pizarra, lo que observaron arriba y las conclusiones debajo.
Observacin sistemtica y registro objetivo de evidencia en el acompaamiento pedaggico
Conclusiones
Para el desarrollo del acompaamiento pedaggico se requiere observar y valorar la
prctica pedaggica para trabajar sobre ella y verificar su progreso a lo largo del ao.
Cuando no tenemos criterios comunes para observar, cada quien observa cosas distintas y
le da una valoracin diferente. Tener criterios comunes, definidos al detalle y de manera
objetiva, dejando de lado las interpretaciones, permitir:
Conclusiones
Contar con informacin que ha sido organizada bajo categoras comunes que todos los
acompaantes comparten, lo que permitir comparar y tener un panorama general a
nivel de IE, local y regional de las prcticas docentes, lo que facilitar la planificacin de
los procesos de acompaamiento pedaggico.
La respuesta a la necesidad de contar con criterios comunes y objetivos son las rbricas de
observacin de aula, un instrumento que los coordinadores utilizarn en todas sus visitas al
aula de sus docentes.
Rbricas de observacin de aula
Rbricas de observacin de aula
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rbricas de observacin de aula
Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
- Programe su visita de forma que la observacin dure como mnimo dos horas
pedaggicas.
Rbricas de observacin de aula
DURANTE LA OBSERVACIN
Cules son los pasos para realizar la observacin utilizando las rbricas?
DESPUS LA OBSERVACIN
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
compresin del sentido, importancia o Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Rbricas de observacin de aula
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbricas de observacin de aula
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real,
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rbricas de observacin de aula
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirmides
se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.
Rbricas de observacin de aula
Opcin A: Opcin B:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirmides La docente pregunta: Consideran que las condiciones de vida de los
poblacionales con atencin. A continuacin, les hace preguntas sobre los nios y adultos mayores en el ao 2050 sern iguales, mejores o peores
datos que aparecen en las mismas: Miren el grfico, qu cantidad de que las que tienen actualmente?, Por qu?. Los estudiantes intentan
nios tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015? Qu cantidad de adultos imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas
tenan entre 30 y 34 aos en el ao 2015?, etc. La docente contina ideas en la pizarra. Luego, les indica: Ahora, en grupos, vamos a
haciendo preguntas de lectura directa de las pirmides hasta que todos comparar las pirmides poblacionales y reflexionar sobre las posibles
los estudiantes participan al menos una vez y dan rpidamente la causas de los cambios entre ambas. Despus, las escribirn en un
respuesta correcta. papelote.
Despus, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que
explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Per y les un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en
indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la las pirmides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace
docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que preguntas y repreguntas para que hagan hiptesis sobre las posibles
aparecen en el texto entregado. razones que estaran detrs de los cambios poblacionales.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en
voluntariamente sealen las causas subrayadas y las anota en la pizarra plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentacin para que los
para que las copien en sus cuadernos. dems grupos analicen las respuestas y sustenten si estn de acuerdo o
no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la
Rbricas de observacin de aula
Respuesta: La opcin que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior es la B debido a
que la docente realiza una actividad que propicia, a travs de preguntas, que los estudiantes planteen hiptesis y
elaboren sus respuestas, partiendo de la informacin que han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los
cambios poblacionales. Adems, se evidencia una interaccin pedaggica sostenida entre los estudiantes y la docente.
Por el contrario, en la opcin A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad est
centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.
Rbricas de observacin de aula
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesin) de sesin) de sesin)
durante la sesin.
o y y y
Calidad de retroalimentacin Retroalimentacin Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin
adaptacin de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentacin. o adapta su o reflexin (El resto
sesin a partir de las o Repite la enseanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicacin de retroalimentacin
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentacin puede ser elemental
incomprensin y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseanza. elemental)
equivocadas
Rbricas de observacin de aula
Respuesta: S. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino tambin el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin colocando Por
todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, o reflexin
ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas dos figuras son iguales? En
qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este
(cuadrado) que a este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin,
dnde colocaras el bloque que tienes en la mano? por qu?
Rbricas de observacin de aula
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Juan, tu escrito est Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran tener mayor
detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines estuviste, a qu hora sucedi y
cmo te sentiste.
Rbricas de observacin de aula
SEGUNDO ASPECTO
Al acercarse al tercer grupo, pregunta: Quin es el
personaje principal?. Dos estudiantes dan respuestas
Calidad de la retroalimentacin distintas y la docente repregunta para que analicen sus
que el docente brinda y/o la respuestas: Cul de los dos ser? Por qu? El hecho de
que un personaje aparezca ms ser el ms importante?
adaptacin de las actividades Finalmente, la docente relee un dilogo corto del texto y
que realiza en la sesin a partir pregunta qu personaje est hablando. Esto es una pista
de las necesidades de que podra ayudar a os estudiantes en la identificacin.
aprendizaje identificadas.
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rbricas de observacin de aula
Aspecto
Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideracin hacia la
agreda (no discriminacin, no ofensa y no agresin).
perspectiva de los estudiantes. Promueve el respeto entre estudiantes.
Muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
Aspecto Explicacin
Respuesta: Slo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante. Otro tipo de acciones no son consideradas falta de respeto.
Respuesta: Se registra algo similar a: En la sesin observada no hubo evidencia de agresin, ofensa ni
discriminacin por parte del docente hacia los estudiantes, as como tampoco se apreciaron faltas de
respeto entre ellos.
Rbricas de observacin de aula
a. Para calificar este aspecto, es necesario que se presenten necesidades fsicas y afectivas durante la
sesin?
Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rbrica. Se
registra como: No se presentaron necesidades afectivas ni fsicas por parte de los estudiantes durante la sesin
observada.
b. Ser emptico implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Respuesta: Se considera que el docente es emptico cuando es comprensivo o acoge las necesidades fsicas o
afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les
sucede y conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni
acceder a sus pedidos para ser considerados empticos, basta con expresar comprensin e inters.
Rbricas de observacin de aula
Evidencias Trminos
a. Un estudiante pregunta al docente: Puedo pintar de rojo mi caballo? La docente le dice
CP
que elija el color que ms le agrade.
b. Un docente dice: Las nias no pueden jugar ftbol por ser mujercitas. FR
c. Un estudiante dice: Profesora, me siento triste, porque mi mam siempre trabaja. La
E
docente le responde: No ests triste. Ella te quiere mucho.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro. FR
Rbricas de observacin de aula
Evidencias Trminos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2 grado indica a sus estudiantes: Cmo estn mis prncipes y
RC
princesas?
h. Una estudiante se queja de dolor de estmago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
No se evidencia agresin, ofensa ni
Trato respetuoso y discriminacin del docente hacia los
consideracin hacia la estudiantes, ni entre estudiantes.
perspectiva de los
estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
Comprensin y
empata del docente No se observan necesidades afectivas o
ante las necesidades fsicas por parte de los estudiantes.
afectivas o fsicas de
los estudiantes.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbricas de observacin de aula
Explicacin
Aspecto
a. El docente dice a unos estudiantes que estn conversando sobre aspectos ajenos a la sesin: Mecanismo positivo
Escuchemos a su compaera que va a hablar.
b. La docente dice a los estudiantes: Los que se portan bien recibirn una carita feliz. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que estn jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: Ustedes dos que estn hablando se van a quedar sin recreo.
d. La docente dice a los estudiantes: A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera.
Rbricas de observacin de aula
e. La docente pregunta a los estudiantes: Qu normas podramos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?
f. Una docente le dice a una estudiante: Felicitaciones, Ana; hoy te ests portando muy bien. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que est conversando mientras sus compaeros exponen Mecanismo negativo
Simn, ests haciendo bulla.
Rbricas de observacin de aula
PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos La docente pide a los estudiantes que
que emplea el docente nombren las normas para trabajar en
para regular e clase.
comportamiento y Los estudiantes intervienen diciendo las
promover el respeto de
las normas de normas de convivencia y, en algunos
convivencia en el aula: casos, explican su importancia para el
positivos, negativos, de desarrollo de la sesin.
maltrato.
Rbricas de observacin de aula