Homotetia

Público alvo:
Alunos da oitava série (nono ano) do ensino fundamental II

Pré-requisitos:
Saber as condições de semelhança de triângulos,
construção de retas paralelas, perpendiculares e multiplicação de
segmentos com régua e compasso, familiaridade com algum
software de geometria dinâmica.

Aulas previstas:
Três aulas que serão divididas em, uma teórica, uma para
formalização do conceito e resolução de exercícios e a ultima para
a construção do pantógrafo em um software de geometria
dinâmica.
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Objetivos:
Introduzir o conceito de homotetia de forma intuitiva,
aumentar a capacidade de utilização de softwares de geometria
dinâmica e estimular os alunos a criarem objetos a partir de
conhecimentos teóricos.

Material:
Pantógrafo de madeira, software igeom e retroprojetor.
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Aula 1 – Introdução intuitiva da homotetia
Levaremos algumas imagens de objetos ampliados e
colocaremos o questionamento de como podemos ampliar objetos
planos sem deformá-los.
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Colocaremos o retroprojetor sem nenhuma imagem, só com a
luz voltada para uma parede com alguém segurando um lápis a
alguma distância dele. A imagem da sombra do lápis na parede terá o
tamanho maior do que o lápis de verdade.
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Mostraremos então o pantógrafo de madeira e faremos uma
demonstração de seu uso.
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Identificando as formas geométricas do pantógrafo
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A Base do triângulo maior (ADF) vai ser aumentada na mesma
razão obtida através dos lados dos triângulos regulados pelos
parafusos do pantógrafo (AB, BD,EF,DE) chegando a conclusão de que
se temos AB/AD=1/2 teremos AC/AF=1/2 .
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Com essa aula, podemos introduzir intuitivamente aos alunos

o conceito de homotetia, e os ensinaremos as propriedades e o uso de
um pantógrafo.
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Aula 2 – formalização do conceito de homotetia.

Na primeira aula introduzimos o conceito com o uso

do pantógrafo e com o retroprojetor, agora é necessária uma
formalização do conceito por uma aproximação mais teórica.

Para definir homotetia precisamos de um centro

de homotetia M e de uma razão r.
Homotetia é a transformação que gera um ponto
A´ a partir de um ponto A de forma que
MA*r = MA´.
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Após essa apresentação perguntaremos aos alunos o
que eles acham que irá acontecer com um segmento de reta,
chegando à conclusão de que os segmentos de reta irão
“aumentar” seu tamanho, através da homotetia de seus
pontos extremos, levando segmentos em segmentos paralelos.
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Agora perguntamos a eles sobre um polígono, e
chegamos à mesma conclusão. Através da homotetia de seus
vértices conseguiremos um polígono de lados paralelos e
proporcionais aos lados do primeiro.
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Trazemos novamente a imagem do retroprojetor,
mostrando como a lâmpada serve de centro de homotetia e a
razão entre a distância lâmpada-parede e a lâmpada-lápis é
nossa razão de homotetia.
a+b/a = d/c = r
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Voltamos à imagem do pantógrafo e mostraremos
como ele leva cada ponto C em um ponto F de forma que
AF=AC*r onde r =AD/AB novamente utilizando a semelhança
de triângulos.
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Um questionamento interessante a fazer para os alunos
nesse momento, é se a homotetia é capaz de diminuir
polígonos. Através de desenhos na lousa com sugestões dos
alunos chegaremos a conclusão que isso é possível quando r < 1

Concluímos então que a homotetia leva

pontos em pontos, segmentos em segmentos
paralelos e polígonos em polígonos semelhantes de
lados paralelos.
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1 - Um pantógrafo é capaz de diminuir uma imagem? Como?

2 - Como seria um pantógrafo para aumentar um polígono em

2,5 vezes?

A primeira questão leva os alunos a perceberem que

trocando as pontas seca e de grafite do pantógrafo geramos a
homotetia inversa, conseguindo diminuir segmentos. Na
segunda questão os incentivaremos a trabalhar um pouco mais
com as semelhanças de triângulo.
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3 - Dados M centro de homotetia, um triângulo ABC e o
triângulo DEF gerado pela homotetia. Sabendo que AM = 2, DM
=6, AB = 1, quanto mede DE?

4 - Quanto mede a área de um quadrado EFGH gerado a partir

da homotetia de razão ½ de um quadrado de 20cm de
perímetro .

Já nas questões três e quatro fixaremos mais o

conceito de homotetia, sendo que na quarta mostraremos o
interessante resultado de que, se os lados aumentam de
razão r a área aumenta de razão r².
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5 - A partir de um triangulo ABC equilátero de lado 3 e do centro
de homotetia M geramos um triângulo EFG e outro HIJ com
homotetias de razão 3 e -3 respectivamente. Qual a relação
entre os lados dos triângulos?

Na questão cinco introduzimos a homotetia de razão

negativa, deixando para os alunos tentarem solucionar o
problema logicamente.
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Aula 3 – Nessa aula iremos construir um pantógrafo com o
software igeom. Esse processo é de grande dificuldade
para os alunos e a ajuda do professor é indispensável .

Antes de abrir o programa vamos pensar nos pontos que

temos de criar e suas propriedades, por exemplo, quais medidas têm
que ser fixas? Quais são os pontos móveis?
Decidido que os pontos M e E ( centro da homotetia e ponta
seca, respectivamente) devem ser criados primeiro (pois os outros
dependem deles) começamos a construção.
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O principal problema a ser resolvido pelos alunos nesse

momento, será como manter o paralelogramo com as medidas fixas na
construção.
Esperamos que algum aluno apresente a solução, se isso não
acontecer, sugerimos a utilização de segmentos auxiliares.
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•Traçar segmentos auxiliares AB e AC para que as
medidas dos lados dos paralelogramos sejam fixas
(sugerimos AB/AC = 1/2 .
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•Criar dois pontos, M e E,
onde M ira ser o centro da
homotetia e E nossa ponta
seca. Obs. ME < 2AB

•Traçar circunferência c1 de
medida AB em M e c2 em E.

•Criar o ponto F, interseção

de c1 e c2.

•Traçar MF.
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•Traçar circunferência c3
com centro em f e raio AC.

•Marcar ponto G interseção

de MF com c3.

•Traçar segmento de reta

EF e MG.
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• Traçar paralela
a EF por G e paralela a
MG por E, marcar a
interseção delas
como ponto H.

•Traçar
circunferência c4 de
centro G e raio GM

•Marcar ponto I,
interseção de c4 com
reta GH.
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•Traçar segmentos GI e EH.

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Após a construção, deixaremos para os alunos os seguintes
problemas:

-Quantas vezes esse nosso pantógrafo aumenta?

-Como desenhar no igeom uma circunferência de perímetro três

vezes maior que outra dada?

A resolução é basicamente a construção já feita, mas

mantendo o ponto E inicialmente na borda da circunferência do
enunciado, e utilizando a ferramenta de rastreamento de ponto.
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Através dessas atividades levaremos os alunos a resolver os
seguintes problemas:

Como podemos aumentar figuras planas?

Qual a relação entre a sombra de um objeto projetado

paralelamente a ele?

Quais propriedades do pantógrafo o tornam um instrumento

de homotetias?
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Qual a relação entre áreas de polígonos gerados a partir de
outros com homotetia?
Como construir um pantógrafo no igeom (dentro desse
problema existem outros problemas como o de manter as distâncias
dos lados do paralelogramo fixas) ?

Para resolver esses problemas, adotamos uma metodologia

mais intuitiva e com construções de forma a relacionar o
conhecimento teórico e a prática.
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Integrantes:
Bruno Magrini 5124605
Everton Coelho

Bibliografia:
1-Costa, D. M. ; Janzen, E. A.; Rolkouski, E. DIFERENTES MÍDIAS NA EXPLORAÇÃO DE ALGUNS
CONCEITOS GEOMÉTRICOS.
2- http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/mundo_mat/malice2/homot.htm
3- http://www6.ufrgs.br/espmat/disciplinas/geotri/moduloII/recursos29.html
4- http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10789
5-
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/
EDUCACAO_E_TECNOLOGIA/RELATO.PDF
6- http://pt.wikipedia.org/wiki/Pant%C3%B3grafo
7- http://conesul2006.tripod.com/Material/HOMOTETIA.pdf