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Mi Estilo Docente
VARIABLES
PSICOLGICAS DEL
PROFESOR Y SU ROL
DOCENTE
HACER SABER
Variables
SER PODER
QUERER
4
(Teoras implcitas)
CREER
Qu necesito fortalecer
en mi para el contenido
de este grado?
Qu tipo de profesor
quieres ser? (Test 4)
LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR (SER) SER
La enseanza es
un arte no una
ciencia
El profesor nace
no se hace
El profesor
ensea ms por lo
que es que por lo
que hace
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Variables responsables de la motivacin del profesor QUERER
Necesidad de
autorrealizacin: Se
puede producir un
sentimiento de no
sentirse realizado
como docente .
Necesidad de logro:
obtener buenos
resultados, progreso del
alumno.
Necesidad de autocompetencia
(autoeficacia): la falta de preparacin
en destrezas docentes puede provocar
un sentimiento de incompetencia
profesional.
Necesidades satisfechas
ENGAGEMENT
(Dedicacin, Vigor, Absorcin)
Satisfaccin y resultados
positivos
Definicin de estrs:
Un desequilibrio sustancial percibido
entre la demanda y la capacidad de
respuesta del individuo (entre lo que
puedo hacer y lo que deseara hacer).
a) Variables biogrficas
(gnero, edad, aos de experiencia, etc.)
b) Factores organizacionales
(conflicto de rol, ambigedad de rol, exceso de
trabajo, indisciplina de los alumnos, etc.)
c) Factores personales
(autoestima, locus de control, autoeficacia, etc.).
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Modelo explicativo del burnout-engagement docente (Basado
en Blase, 1982 y Domnech, 2006, 2009)
QUERER
Autorrealizacin: retos y desafios docentes (engagement)
- Despersonalizacin (-)
Caractersticas personales: - Agotamiento emocional (-)
- Favorables (fortalezas) - Baja realizacin personal (-)
- Desfavorables (debilidades) +
Formativos Euestrs - Implicacin/dedicacin (+)
Esfu - Motivacin/Vigor (+)
Objetivos de
erzo
Estrs - Absorcin (+)
Aprendizaje
Proceso de E/A - Satisfaccin (+)
(demandas)
- Despersonalizacin (+)
Informativos Distrs - Agotamiento emocional (+)
Caractersticas contextuales: - Baja realizacin personal (+)
- Favorables (apoyos externos) +
- Desfavorables (barreras externas) - Implicacin/dedicacin (-)
- Motivacin/Vigor (-)
- Absorcin (-)
- Satisfaccin (-)
Ciclo degenerativo de la eficacia docente: inhibicin/rutinizacin
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3.1. RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y LA ACCIN DEL DOCENTE.
Modelo de Clark i Peterson (1986)
Planificaci del docent
Conducta dels docents
Pensaments i decisions
dintre del aula Conducta dels
ineteract ius dels docents
alumnes dintre
del aula
Proce sos
Activitat de ls
de pe nsame nt
doce nts i e ls se us
de ls doce nts
e fe cte s obse rvable s
T eories i creencies
dels docents Rendiment dels alumnes
El Profesor
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4.2 Perfil de competencias del profesor de
secundaria segn Zabalza (2003)
Zabalza (2003) se platea cul es el tipo de competencias profesionales que definen el perfil docente
en la actualidad. Este autor en su estudio hace una relacin de las principales competencias
docentes que a su juicio deberan de poseer los profesores de secundaria:
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5. CONDUCTA INSTRUCCIONAL DEL
PROFESOR EN EL AULA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA IMPLEMENTAR EL
DISEO DE LA INSTRUCCIN
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5.1. LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL EN LA INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO
COMUNICACIN
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5.2. Pautas a seguir en la explicacin del profesor (Metodologa
expositiva para contenidos conceptuales)
Acciones estandarizadas a realizar por el profesor dentro del aula y tiempo estimado para cada una de ellas. Cuadro-
resumen elaborado a partir de las aportaciones de representantes del Proceso-Producto (Hunter, 1982; Brophy y
Good, 1986; Rosenshine y Stevens, 1990).
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5.4. Pautas instruccionales para trabajar los
contenidos actitudinales (actitudes, valores y
normas)
Actitudes y valores:
- Actividades cooperativas
- Aprendizaje vicario (modelaje)
(El profesor ensea ms por lo que es que por lo que hace)
Normas:
- Se aprenden de forma directa
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6.2. ESTILOS DISCIPLINARIOS DOCENTES
Entre los diferentes mtodos que existen para resolver conflictos de disciplina, o cambiar la
conducta inapropiada del estudiante, destacamos el mtodo disciplina asertiva propuesto por
Lee y Marlene Canter (1976) (en Woolfolk, 1990). Estos autores distinguen tres tipos de estilos
disciplinarios docentes:
- Estilo pasivo: Los profesores que exhiben un estilo disciplinario pasivo no consiguen cambiar la
conducta disruptiva o inapropiada del estudiante. Estos profesores pueden expresar lo que
podra pasar pero nunca llegan a las consecuencias establecidas y siempre dan a los estudiantes
otra oportunidad. Tambin suele ocurrir que los profesores pasivos ignoren la conducta que
debe recibir una respuesta de su parte o esperan demasiado antes de responder.
- Estilo hostil: Los profesores que ejercen un estilo disciplinario hostil s consiguen modificar la
conducta disruptiva o inadecuada del estudiante pero a costa de una ruptura de la relacin. Estos
profesores responden de forma demasiado agresiva o amenazante. Ejm.; si ven a un estudiante
usar el telfono mvil en clase, le dicen sin contemplaciones: "Te voy a tirar el telfono por la
ventana, lrgate de mi clase que no te quiero ver hasta que no aprendas a comportarte como las
personas.
- Estilo asertivo: Los profesores con estilos disciplinarios asertivos son ms eficaces en resolver
situaciones conflictivas. El profesor asertivo, a diferencia de los dos estilos anteriores, consigue
cambiar la conducta no deseada del estudiante sin romper su relacin con l. Los profesores
asertivos establecen claramente lo que esperan. Para ser ms eficientes miran a los ojos del
estudiante cuando le hablan, se dirigen a ellos por su nombre y quizs le tocan el hombro. La voz
del profesor es calmada, firme e inspira confianza. Ejm.; si ven a un estudiante usando el telfono
mvil en clase le dicen:"Pero Rubn!, por qu usas el mvil en clase?, no sabes que est
prohibido?, venga!, haz el favor de guardarlo y te agradecera que respetases las normas como
hacemos todos".
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6.3. FORMAS DE ORGANIZAR EL AULA E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
La organizacin y distribucin del mobiliario de la clase condiciona la
interaccin profesor-alumno y a su vez la forma de ensear y aprender.
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